摘要：小學(xué)語文日常的教學(xué)過程的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主提升語文實踐能力，這就要求教師注重學(xué)生的差異分層教學(xué)，盡可能滿足不同學(xué)生的需求和接受程度。隨著社會的飛速發(fā)展，教育改革的持續(xù)深入、物質(zhì)條件優(yōu)化，人們對于教育質(zhì)量和教育環(huán)境的要求也越來越高，小班化教學(xué)將成為教育領(lǐng)域中的改革重點。它能夠在依據(jù)每個學(xué)生個體發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)因材施教的教育理念，同時能更大程度提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的合作創(chuàng)新能力，促進個體自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小班化教育;分層教學(xué)

小班化教學(xué)不僅能夠為小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時也能讓教師最大程度關(guān)注到每個學(xué)生的不同發(fā)展特點，制定出適合不同程度學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方案，幫助小學(xué)生更好的提升語文學(xué)習(xí)能力。與此同時，小班化教學(xué)對于充分利用教學(xué)資源、提高課堂教學(xué)公平、調(diào)動學(xué)生參與課堂的活躍程度和積極性、增進教師和學(xué)生之間的感情都有著重要影響，有利于創(chuàng)建民主、輕松的語文教學(xué)課堂。

當前的小學(xué)語文課程改革要求教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力。而小班化的課堂教學(xué)模式正和這樣新時代下小學(xué)語文課程改革的理念相呼應(yīng)，學(xué)生語文知識的接受和能力的提高、教學(xué)方式的靈活多樣、學(xué)生思維火花的碰撞以及師生感情的融洽，都將在小班化教學(xué)模式中得到體現(xiàn)。

一、小班化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于學(xué)生個性發(fā)展

在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，教室座位的安排都是面向講臺整齊排列，班級人數(shù)基本都在五十人以上，加上教師授課和管理班級的精力有限，這將不利于教師發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的個性發(fā)展特點和閃光點，在課堂上也無法充分照顧到每一位學(xué)生的聽課情況，存在教學(xué)盲區(qū)，容易忽視上課發(fā)言不積極或不主動的學(xué)生。而這樣的現(xiàn)象或做法最終只能導(dǎo)致學(xué)生分為兩類，學(xué)生要么越來越積極主動參與到課堂，要么就會更加懈怠，久而發(fā)展久之便會造成一系列的惡性循環(huán)。

而小班化教學(xué)對于解決上述的教學(xué)困境則提供了很大的幫助，其教學(xué)模式能夠讓每個學(xué)生的個性都得到最大程度的展示，為學(xué)生展現(xiàn)自身的興趣特長、優(yōu)點長處提供了廣闊的發(fā)展平臺。同時，這一教學(xué)模式還能夠緩解教師精力不足、無法充分照顧不同學(xué)生的發(fā)展特點和聽課情況等問題，讓教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的個性發(fā)展特點，從而進行深入交流，因材施教，幫助學(xué)生健康成長，快樂成長。

例如，就語文學(xué)科的低年級看圖寫話而言，就可以進行小班分層教學(xué)。在課堂上，對于接受程度較差的孩子，教師的要求可以相對降低，只要求能夠獨立說出圖中的大意即可;對于接受程度中等的孩子，可以在說出圖片大意的基礎(chǔ)上適當提高要求，讓學(xué)生互相交流，并能夠?qū)懗鲆欢瓮暾脑?而對于知識接受程度較高、思維能力相對較為活躍的孩子，就可以讓他們在這段話中加上自己的看法和感受，挖掘圖片所要表達的深層情感，進一步鍛煉孩子的思維能力和寫作能力。在布置課后作業(yè)時，也可以選擇較為靈活的作業(yè)形式，讓學(xué)生在家長的督促下，根據(jù)自身的情況有選擇的完成作業(yè)。同時在課后的教學(xué)評價過程中，教師也應(yīng)該重視過程性評價，肯定每位同學(xué)的長處和閃光點，有利于促進孩子的個性成長，更好的調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生對語文學(xué)科的喜愛，實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的正向轉(zhuǎn)變。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢

雖然現(xiàn)行的教育改革一直提倡的是將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，然而這一教育理念的踐行在實際的大班化教學(xué)中還是存在很大的難度。傳統(tǒng)的大班課堂教學(xué)，注重教師的講授，這是由實際的課堂環(huán)境所決定，如果一堂課盡可能讓班級五十個學(xué)生都回答問題，那么將會花費大量的時間，教學(xué)任務(wù)就會無法按時完成，所以教師只能選擇以主動講授灌輸為主。并且由于學(xué)生人數(shù)偏多，教師在課堂中甚至還會浪費時間進行課堂紀律的管理，而上述情況的出現(xiàn)，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升都會產(chǎn)生負面影響。

而在小班化教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)相對只有大班人數(shù)的一半，師生互動、生生互動的次數(shù)和頻率自然也就增多了，學(xué)生在課堂中得到表現(xiàn)和展示的機會大大提高，對于問題的思考也更加積極和多元，在這樣教學(xué)環(huán)境的長期影響下，學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣自然會更加高漲，在課堂上敢于發(fā)言，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢。與此同時，教師也能將精力分配到每一位學(xué)生的成長發(fā)展情況，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展特點制定詳細的教育對策，力求能夠解決每個孩子在實際學(xué)習(xí)和生活中所遇到的不同問題，關(guān)注每個孩子的成長。

例如，在語文教學(xué)中，教師在課堂上要求學(xué)生背誦一篇古詩，用時大約兩分鐘，有12名學(xué)生背了這首古詩。假設(shè)在一個有55人的班級，那么學(xué)生參與度就是21%;若一個班級只有25名學(xué)生，那么學(xué)生參與度就達到48%，有將近半數(shù)的同學(xué)都能夠有背誦和鍛煉語言表達的機會，學(xué)生的主體地位也得到了充分的關(guān)注和體現(xiàn)。

二、小班化教學(xué)存在的問題

（一）新的教育觀念形式化較為嚴重

對于不同學(xué)生，要根據(jù)每個學(xué)生的特點和個人差異進行差異化教育。在認識到學(xué)生之間確實存在差異的前提下，對他們提出了不同的要求。只要他們通過自己的努力達到所對應(yīng)的差異化要求，接受能力相當于較弱的學(xué)生就可以適當放低他們的要求。只有建立這種認識，才能做到因材施教。但是，在當今的小班教學(xué)中，依然是使用固定標準評估學(xué)生。學(xué)生會經(jīng)常參與課堂并有機會回答問題，而很少能得到機會在課堂上表演。

記得在一次筆者實習(xí)期間，旁聽了三（1）班的一節(jié)語文課，講的是《富饒的西沙群島》。班級人數(shù)一共是有24人，老師把學(xué)生分成了6個小組，雖然是小班教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，但是在我旁聽的所見所得中，教師還是因循守舊，按照之前常規(guī)的方式對學(xué)生進行教學(xué)，課堂上較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)還是比較被動，課堂上師生的交流比較缺乏。一堂四十五分鐘的語文課，只有不到三分之一的學(xué)生參與課堂，積極發(fā)表自己的看法，而更多的學(xué)生都是默默聽著老師的上課，老師問學(xué)生答，不能夠真正觸發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造力。在課堂結(jié)束的時候，老師詢問學(xué)生，這堂課所講授的課文給同學(xué)們帶來了什么樣的思考呢？教師不是等待學(xué)生討論或者說是讓學(xué)生自主思考，而是將教案上的標準化答案板書下來，讓學(xué)生記錄并背誦。試想，這樣的所謂的“小班化教學(xué)”真的能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力嗎？我想答案是否定的，這樣的教學(xué)方法是不合格的。在這樣的課堂上，學(xué)生也是被動的接納。這和傳統(tǒng)的大班教學(xué)如出一轍，沒有區(qū)別，只是徒有形式。

（二）教師缺乏對學(xué)生個體發(fā)展的有益探索

在當前部分小班化教學(xué)試點實踐中，教師與學(xué)生在課堂上進行互動，在互動中討論交流與意見，分享觀點，也出現(xiàn)了很熱烈的課堂氣氛，表面上效果似乎不錯。但是，如果深入思考的話，產(chǎn)生的結(jié)果并沒有那么美滿，那種“討論”和“思考”是提前安排好的，有一種安排好劇本的意圖，很多時候都是照圖作畫，教學(xué)過程多了一些熱烈，卻缺少了一些深度。例如在三年級《掌聲》這篇課文中，教師在授課過程中，有些語文教師在殘疾女孩的背景上大下文章，而忽略了女孩自身在同學(xué)對其態(tài)度轉(zhuǎn)變而自己所產(chǎn)生的蛻變。在教課的過程中，我們要抓住主要矛盾，而不是單純?yōu)榱藸I造氣氛而盲目讓學(xué)生討論。在教程的安排，課文的鋪設(shè)引入，講課的重點上下功夫，在充分考慮班級學(xué)生發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，力求讓自己所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)問題能夠吸引每個孩子都積極參與，認真思考，在課堂中學(xué)到真正有用的知識，而不是為了迎合小班化的教學(xué)特點，而故意制造一些無用的討論點、矛盾點，讓學(xué)生離題萬里的侃大山，這樣反而會分散學(xué)生的注意力，影響課程安排。

三、促進小班化教學(xué)的實施策略

（一）尊重學(xué)生個體差異，促進學(xué)生個性發(fā)展

小班化語文教學(xué)要求教師在課堂中，能夠?qū)W(xué)生放在主體位置，尊重學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要能夠?qū)Π嗉壝课粚W(xué)生的個性特點、特長能力以及行為習(xí)慣都有基本的了解，那么在日常的教學(xué)活動中才能夠有針對性的制定教學(xué)安排和教學(xué)計劃，在課堂上突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極舉手發(fā)言，盡可能采取鼓勵式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流探究中得到啟發(fā)，讓班級里的每個學(xué)生都在語文學(xué)習(xí)中有所收獲。

例如筆者在二年級的課文《坐井觀天》教學(xué)中，課文主要以青蛙和小鳥的對話為主，我先讓學(xué)生在小組能進行自由朗讀，和同桌交流初讀的感受，鼓勵學(xué)生分角色進行表演和朗讀，充分調(diào)動學(xué)生的積極性;接著，在自由朗讀和交流的基礎(chǔ)上，由每個組都派出三位同學(xué)，在全班同學(xué)面前分別扮演青蛙、小鳥和旁白，比一比哪個小組讀的最棒。同時在學(xué)生的選取上，同一個組內(nèi)，不僅會選上課積極的學(xué)生，還盡可能鼓勵平時性格內(nèi)向、不愛說話的同學(xué)大膽嘗試，爭取讓大多數(shù)學(xué)生都能夠得到上臺朗讀展示的機會，在培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的同時，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育理念。

（二）分層施教，激勵全體學(xué)生共同進步

要想小班化教學(xué)真正行之有效，就要依據(jù)因材施教的教育原則，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求、個性特點以及思維發(fā)展程度，進行分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能在自身原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如在日常的學(xué)習(xí)和生活中，依據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及在學(xué)習(xí)上所花費的時間等因素，將一個班級的學(xué)生分為A、B、C三類。其中A類主要指向的是學(xué)習(xí)成績基本穩(wěn)定在高水平層次、有扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識儲備、興趣愛好廣泛的同學(xué);B類主要指向的是在學(xué)習(xí)上雖然不算特別出色，成績也不夠穩(wěn)定，起伏較大，但是仍有很大提升空間的同學(xué);C類主要指向的是存在一定程度的智力或非智力缺陷，對于學(xué)習(xí)存在較大的困難，成績不理想的同學(xué)。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)該盡可能將同一個教學(xué)目標按照這三種分類進行不同的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)安排或問題難度上各有差異，同時結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，針對A類學(xué)生，要鍛煉他們自主學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)新的能力;針對B類學(xué)生，也要提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，但是教師要予以適當?shù)膸椭椭更c，讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法;針對C類學(xué)生，教師要主動關(guān)注其學(xué)習(xí)情況，或安排A類學(xué)生在課間進行幫扶，及時解決他們遇到的問題或困難，對所學(xué)內(nèi)容不斷進行重復(fù)和鞏固，以期讓不同層次的學(xué)生都能夠在自己所接受知識的范圍內(nèi)得到最大程度的發(fā)展。在教學(xué)條件以及教師自身教學(xué)精力允許的前提下，可以設(shè)置不同要求的課后作業(yè)，以針對不同層次的學(xué)生分別進行練習(xí)鞏固。

（三）轉(zhuǎn)變評價方式，注重評價主體的多元化

在針對語文教學(xué)的評價方式上，既要注重結(jié)果評價，更要注重過程性評價，良好積極的評價能夠很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師對于小學(xué)生在課堂上的行為改變、上課的認真程度、隨堂寫的小練筆等等，都要及時關(guān)注，并且做出相應(yīng)的評價。對于語文課堂上的積極行為給出肯定，對于偏離課堂目標或擾亂課堂秩序的行為也能夠及時糾正偏差，力求全面科學(xué)的評價班級的每位學(xué)生，以便為更好的開展語文教學(xué)提供可靠的參考依據(jù)。

此外，評價主體也應(yīng)該由傳統(tǒng)的教師單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價主體多元化，建立雙向有效的評價機制。首先，可以讓學(xué)生對自己的語文課堂表現(xiàn)和語文知識學(xué)習(xí)情況進行自我評價，有利于對自身的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度進行反思，同時也要讓組內(nèi)的其他成員對該位同學(xué)進行評價，再結(jié)合教師對自己的評價，憑借這樣多方位、多角度、多主體的評價方式，讓學(xué)生個體對于自身在語文學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點和不足有較為清晰的認識，以此才能有針對性的查漏補缺。

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作者簡介：施曉晶（1997—），女，漢族，江蘇省鹽城市人，教育碩士，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（教師教育學(xué)院）小學(xué)教育專業(yè)，研究方向：小學(xué)語文。