楊其光

摘要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，對(duì)小學(xué)生的管理也更加人性化、全面化，小學(xué)教育工作者都希望通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，來(lái)提高管理效果，進(jìn)而緩解緊張的師生關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生全面、健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。新課程背景下，教師在管理工作開(kāi)展過(guò)程中不僅需要認(rèn)識(shí)到自身的角色，更應(yīng)當(dāng)建立更為全面的學(xué)生管理制度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;管理策略

引言：隨著國(guó)家教育設(shè)施的完善，教育基礎(chǔ)理論也逐步的越來(lái)越豐富，我們國(guó)家的一些教育學(xué)專家對(duì)班級(jí)管理提出的一些建設(shè)性意見(jiàn)，因?yàn)樾W(xué)的學(xué)生群體的年齡普遍都比較小，很多時(shí)候?qū)W生都會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中、學(xué)習(xí)不認(rèn)真、貪玩等情況，因此需要做出相對(duì)應(yīng)的改變，并且在此基礎(chǔ)之上，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生班級(jí)進(jìn)行管理，將其中的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和完善，以此來(lái)約束學(xué)生的行為。

1.傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中小學(xué)班級(jí)管理方面的類型以及問(wèn)題

1.1班級(jí)掌控型

小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中班級(jí)掌控型具體是指班主任本身就代表了權(quán)力，班主任發(fā)布的任何一項(xiàng)指令，學(xué)生都需要無(wú)條件地服從，最終，學(xué)生則成為了執(zhí)行命令的“機(jī)器”。對(duì)于該種類型而言，其班主任的態(tài)度以及做事風(fēng)格非常強(qiáng)硬，他們認(rèn)為學(xué)生必須要被強(qiáng)制性地管理，同時(shí)對(duì)教師所布置的任務(wù)一定要完成。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任教師產(chǎn)生畏懼，甚至憤恨的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致師生之間的交流變得越來(lái)越困難。由于懼怕教師的威嚴(yán)，許多學(xué)生在行動(dòng)上表現(xiàn)得更加地退縮，而在獲取知識(shí)過(guò)程中也表現(xiàn)得缺乏主動(dòng)性、積極性，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于該種模式下，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展造成巨大的傷害。

1.2過(guò)于關(guān)注型

小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中過(guò)于關(guān)注型具體是指教師過(guò)于關(guān)注所有的學(xué)生，同時(shí)負(fù)責(zé)了班級(jí)中大大小小的各種事情，而學(xué)生很少甚至根本沒(méi)有參與過(guò)班級(jí)建設(shè)。如此一來(lái)，學(xué)生只能成為一名“旁觀者”，并長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，而班主任教師也會(huì)變得非常地忙碌，每天早出晚歸，為班級(jí)中的各種事務(wù)進(jìn)行操勞，由于一個(gè)班級(jí)中可能出現(xiàn)的事情非常多而且繁瑣，這就導(dǎo)致班主任自身休息、自由活動(dòng)的空間變得原來(lái)越少。這種全面負(fù)責(zé)的模式，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)教師本身產(chǎn)生了較大程度的影響，不僅制約了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的鍛煉，更制約了教師在科學(xué)管理方面能力的提升。

2.新課程背景下小學(xué)班級(jí)管理策略

2.1教師轉(zhuǎn)變、更新教育理念

新課程背景下，不僅教育的本質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)生了較大程度的變化，而且教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思維都應(yīng)當(dāng)隨之進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)階段，學(xué)生的情感價(jià)值理念發(fā)展得到了教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注，他們希望能夠運(yùn)用有效的班級(jí)管理方式來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、樹(shù)立正確的價(jià)值理念，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展做好保障工作。因此，在這一背景下小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教育理念，立足于“以人為本”的角度，為學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，積極為學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境，為學(xué)生爭(zhēng)取更多表現(xiàn)自我、獲取成功的機(jī)會(huì)和條件。

2.2尊重學(xué)生人格，建立新型師生關(guān)系

師生關(guān)系不斷惡化，學(xué)生只能被動(dòng)地執(zhí)行教師所布置的每一項(xiàng)任務(wù)。新課程背景下，這種被動(dòng)的師生狀態(tài)早已無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需求。新型的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)師生之間的平等、尊重，而教師則需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)、看法，以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略。在以人為本的基礎(chǔ)條件下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生共同探究教學(xué)問(wèn)題，二者之間需要保持平等的交流、溝通，充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)、看法，用真心去打動(dòng)學(xué)生，讓他們感受到教師對(duì)他們無(wú)私的愛(ài)。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，改善學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生也是班級(jí)中威信比較高的學(xué)生，學(xué)生也更容易接受、信服，班級(jí)管理的效果也會(huì)更好。此外，教師也可以采取“輪流制”的班級(jí)管理策略，讓班級(jí)管理更加民主、透明，學(xué)生在參與到班級(jí)管理過(guò)程中也會(huì)有著更加深刻的認(rèn)識(shí)和感受，進(jìn)而積極配合班主任管理工作的開(kāi)展。教學(xué)內(nèi)容即為學(xué)科理論和學(xué)科問(wèn)題，但學(xué)科理論及問(wèn)題均較為抽象，不易于學(xué)生的理解。此時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，便能有效改善這一狀況，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)抽象學(xué)科的有效方式

2.4重視班級(jí)共同體的建設(shè)工作

對(duì)于班集體而言，其屬于一個(gè)穩(wěn)定、長(zhǎng)期的正式群體，是由廣大學(xué)生、教師共同組建的。因此，教師和學(xué)生都有權(quán)利和義務(wù)為班級(jí)建設(shè)工作的開(kāi)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師需要充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，不能過(guò)度使用獎(jiǎng)懲制度，而是要構(gòu)建一個(gè)積極、快捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重學(xué)生本身的興趣以及學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題、表現(xiàn)進(jìn)行正確的信息反饋。無(wú)論是課堂教學(xué)中，還是班級(jí)管理過(guò)程中，教師不僅需要構(gòu)建一個(gè)充滿關(guān)心、愛(ài)護(hù)、和諧的班級(jí)共同體，還要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.5建立更為完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

教育工作者在班級(jí)管理過(guò)程中需要建立一個(gè)公平、公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，如每天對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，而學(xué)生本身也需要對(duì)自己的進(jìn)行評(píng)分，班級(jí)中其他學(xué)生也需要進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。為此，教師也可以舉辦主題班會(huì)來(lái)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)為主，表現(xiàn)好的學(xué)生在受到表?yè)P(yáng)后會(huì)更加地自覺(jué)，而表現(xiàn)一般的學(xué)生在受到教師的表?yè)P(yáng)后也會(huì)在班級(jí)活動(dòng)中進(jìn)一步約束、管理自我，進(jìn)而形成良好的班級(jí)氛圍。教師要在課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，讓學(xué)生意識(shí)到自身的行為是非常錯(cuò)誤的，使得學(xué)生感受到教師的良苦用心以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的關(guān)心，進(jìn)而主動(dòng)聽(tīng)取教師的意見(jiàn)。

結(jié)語(yǔ)：

在一個(gè)班集體之中，班主任是班級(jí)活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人，班主任個(gè)人管理水平、教學(xué)水平直接影響了班集體的整體水平。因此，班級(jí)管理工作的開(kāi)展不是簡(jiǎn)單地聽(tīng)從學(xué)校的安排，而是要投入心血和智慧，依據(jù)新課改理念與學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，以獲得他們的支持和幫助。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)自己的責(zé)任，建立更為民主的班級(jí)管理制度，以從根本上提高班級(jí)管理的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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