劉帥奇，李裕玲，邵 濱

(1.中央民族大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，北京 100081；2.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 漢語(yǔ)學(xué)院，北京 100024)

印度尼西亞(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“印尼”)中文教育可追溯到1690年創(chuàng)辦的“名誠(chéng)書(shū)院”，[1]距今已有超過(guò)三百年的歷史。最初其性質(zhì)為華僑傳承中華文化的“義學(xué)”。近代印尼中文教育以巴城中華會(huì)館1900年開(kāi)辦“中華學(xué)校”為起點(diǎn)，呈現(xiàn)“三起兩落”[2]的特點(diǎn)。

印尼中文的地位和功能均屬于外語(yǔ)，[3]中文教育類(lèi)型屬于第二語(yǔ)言教學(xué)。印尼國(guó)民教育體系內(nèi)的中文教育形式，在學(xué)前、基礎(chǔ)與中等教育階段已逐步變化為“三語(yǔ)學(xué)校”中的“中文”課程。在高等教育階段，中文主要作為特色外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或外語(yǔ)選修課程。截至2018年，印尼開(kāi)設(shè)中文專(zhuān)業(yè)的高等院校已超8所，“三語(yǔ)學(xué)?！惫灿?7所。此外，以8所孔子學(xué)院為主、新興在線中文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為輔的中文教育格局也在逐漸形成。

印尼中文教育的發(fā)展與中印兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、旅游等方面日益密切的合作相關(guān)。印尼是最早積極響應(yīng)“21世紀(jì)海上絲綢之路”的國(guó)家，將本國(guó)“全球海洋支點(diǎn)”戰(zhàn)略與中方“一帶一路”倡議對(duì)接。經(jīng)濟(jì)方面，截至2020年，中國(guó)連續(xù)九年成為印尼最大貿(mào)易伙伴、印尼第二大投資來(lái)源國(guó)；[4]旅游方面，2018年中國(guó)游客占印尼國(guó)際游客總數(shù)的13.52%，是印尼第二大國(guó)際游客來(lái)源地。[5]印尼中文人才需求不斷攀升，印尼人民學(xué)習(xí)熱情不斷提升，中文學(xué)習(xí)人數(shù)持續(xù)上升。以來(lái)華留學(xué)人數(shù)為例，2018年印尼來(lái)華留學(xué)人數(shù)為15,050人，在來(lái)華留學(xué)生源國(guó)中排名第7位；[6]2019年印尼來(lái)華留學(xué)人數(shù)近17,000人。①

一、印尼中文教學(xué)資源發(fā)展主要影響因素

(一)印尼語(yǔ)言和教育政策影響中文教學(xué)資源建設(shè)

印尼的官方語(yǔ)言是印尼語(yǔ)，中文的法律地位是外語(yǔ)。中文在印尼只能作為外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，在公立學(xué)校中屬于語(yǔ)言課程，性質(zhì)為第二語(yǔ)言教學(xué)。[3]梳理印尼的語(yǔ)言政策可知，從1975年第一屆印尼語(yǔ)言政策研討會(huì)，到2009年印尼第24號(hào)法律，再到2014年第57號(hào)總統(tǒng)政令，印尼政府的中文語(yǔ)言政策呈現(xiàn)“鼓勵(lì)——禁止——解禁”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

印尼的教育政策對(duì)中文進(jìn)入印尼國(guó)民教育體系產(chǎn)生直接影響。印尼教育政策從1978年全面禁止中文在任何場(chǎng)合使用，直到1999年，時(shí)任印尼總統(tǒng)哈比比發(fā)布批準(zhǔn)復(fù)辦中文教育的第4號(hào)總統(tǒng)令，允許在校學(xué)生選修中文課程，印尼中文教育才真正“解凍”，[7]其被禁止時(shí)間長(zhǎng)達(dá)20年。2000年第6號(hào)總統(tǒng)決定書(shū)，華人可以公開(kāi)民族身份、舉辦文化活動(dòng)，印尼中文教育中的文化課程才得以開(kāi)展。2005年4月25日，在雅加達(dá)發(fā)表的印尼中國(guó)結(jié)為戰(zhàn)略伙伴關(guān)系宣言第26條中，明確提出“加強(qiáng)教育合作，積極開(kāi)展培訓(xùn)交流，鼓勵(lì)相互教學(xué)對(duì)方語(yǔ)言”。此后，中印兩國(guó)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和教育部負(fù)責(zé)人陸續(xù)達(dá)成了一些有關(guān)中文教學(xué)的合作事宜，包括學(xué)歷互認(rèn)、教師培訓(xùn)、教材編寫(xiě)、互派學(xué)生等。至此，印尼中文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)才逐漸走上正軌。

(二)印尼國(guó)民教育體系自身特點(diǎn)影響中文教學(xué)資源發(fā)展

印尼教育體系中的中文教育主要分為兩個(gè)部分：一是學(xué)前至中等教育階段是以私立國(guó)民型學(xué)校的代表“三語(yǔ)學(xué)?！?。②“三語(yǔ)學(xué)校”是中文融入印尼國(guó)民教育體系的典型，該模式是印尼傳統(tǒng)華校轉(zhuǎn)型的新路徑。華語(yǔ)、華人語(yǔ)言文化教學(xué)活動(dòng)合法化，[8]并將中文作為一門(mén)外語(yǔ)課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)。二是高等教育階段的中文相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程及作為外語(yǔ)選修課的中文語(yǔ)言課程。目前，印尼至少有22所大學(xué)已經(jīng)或即將開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課。據(jù)統(tǒng)計(jì)，開(kāi)設(shè)中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)校超過(guò)8所，其中最早開(kāi)設(shè)中文系的公立大學(xué),為1950年創(chuàng)立的印度尼西亞大學(xué)；最早開(kāi)設(shè)中文系的私立大學(xué)，為1986年創(chuàng)立的達(dá)爾瑪大學(xué)。萬(wàn)隆Maranatha大學(xué)、日惹Muhama Diya大學(xué)、棉蘭的蘇北大學(xué)，以及建國(guó)大學(xué)、基督教大學(xué)等也都開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)系；泗水智星大學(xué)、比得拉大學(xué)、雅加達(dá)Skeolah Tinggi Pariwisata Trisakti大學(xué)和atmajaya大學(xué)則以“中文+專(zhuān)業(yè)”為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)“中文+商貿(mào)”、“中文+會(huì)計(jì)”、“中文+翻譯”等方面的人才。[9]

探究印尼中文教學(xué)資源從學(xué)前教育到中等教育階段的準(zhǔn)入機(jī)制，可通過(guò)考察“三語(yǔ)學(xué)?！敝性O(shè)立的“中文課程管理機(jī)制”，即華文部主任或負(fù)責(zé)人制度。該類(lèi)人群負(fù)責(zé)學(xué)校所有中文課程的教學(xué)大綱、教師、教材等。在印尼三語(yǔ)學(xué)校協(xié)會(huì)的統(tǒng)籌帶領(lǐng)下，教學(xué)資源會(huì)得到進(jìn)一步有效協(xié)調(diào)，印尼三語(yǔ)spk學(xué)?？芍苯右胫蟹浇滩?，進(jìn)行教材試點(diǎn)使用。印尼中文教學(xué)資源在高等教育階段的準(zhǔn)入門(mén)檻較低，具有較高的自主性。印尼高校的中文專(zhuān)業(yè)教師可自主選擇適配的中文教學(xué)資源，目前高校教師所選資源以中國(guó)出版的紙質(zhì)教材為主，印尼本土中文教材為輔，其中專(zhuān)門(mén)用途中文課程的教材較少，部分教師自編教材作為中文教學(xué)資源的補(bǔ)充。

二、印尼國(guó)民教育體系內(nèi)中文教學(xué)資源情況

通過(guò)知網(wǎng)檢索2011-2020年印尼中文教學(xué)資源數(shù)據(jù)，結(jié)合實(shí)地調(diào)研考察，共收集、篩選有效數(shù)據(jù)63條，以期基本涵蓋印尼目前使用的教學(xué)資源情況。印尼中文教學(xué)資源總體呈現(xiàn)以中國(guó)引入為主、自編補(bǔ)充的格局，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn)：

(一)中文教學(xué)資源較為豐富，中國(guó)提供的教材資源占主導(dǎo)

印尼在幼兒園、小學(xué)、初高中以及高等教育階段都擁有較為完備、專(zhuān)業(yè)的中文教學(xué)資源。而在所收集的63種教材中，中方獨(dú)辦教材占比44.4%，由此可知，中國(guó)提供的教材資源在整個(gè)印尼中文教學(xué)資源中起到主導(dǎo)作用。

(二)基礎(chǔ)教育階段中文教學(xué)資源呈現(xiàn)隨學(xué)段遞增趨勢(shì)

基礎(chǔ)教育階段中文教學(xué)資源呈現(xiàn)隨學(xué)段遞增，據(jù)統(tǒng)計(jì)幼兒園4種、小學(xué)階段有24種、初高中階段25種。幼兒園教學(xué)的使用教材類(lèi)型以自編講義為主，成書(shū)出版的教材不多。印尼國(guó)內(nèi)本土化教材，幼兒園階段可供使用的僅有兩部，包括印尼國(guó)內(nèi)出版的《兒童與青少年交際漢語(yǔ)》，與中國(guó)、印尼、馬來(lái)西亞三方合作出版的《寶寶語(yǔ)文教育系列之華文課本》。在泗水與雅加達(dá)的幼兒學(xué)段，使用教材為北京華文學(xué)院2010年編寫(xiě)的《漢語(yǔ)拼音》。小學(xué)可使用的教材共計(jì)24本，包括中國(guó)大陸北語(yǔ)社出版的《天天華語(yǔ)》、暨南大學(xué)出版社的《中文》等，印尼本土開(kāi)發(fā)的經(jīng)典教材《梅花》《育苗華語(yǔ)》《千島華語(yǔ)》《好學(xué)生華文》等。同時(shí)，引進(jìn)新加坡教育出版社與中國(guó)人民教育出版社共同開(kāi)發(fā)的《小學(xué)華文》、以及新加坡教育部課程規(guī)劃與發(fā)展署小學(xué)華文教材組編寫(xiě)的《好兒童學(xué)華文》。印尼小學(xué)階段的教學(xué)資源較為豐富，不僅有中方提供、印尼本土開(kāi)發(fā)，更可以引進(jìn)相鄰地區(qū)開(kāi)發(fā)較好的教材資源。初中、高中階段教材共計(jì)25種，大部分為中方提供的教材資源，高中、中專(zhuān)等階段的教材以北語(yǔ)社的經(jīng)典教材《新概念漢語(yǔ)》《新實(shí)用漢語(yǔ)》為代表，多為針對(duì)成人中文學(xué)習(xí)的教材，突出中文的工具功能；印尼國(guó)內(nèi)《高級(jí)漢語(yǔ)》《我的漢語(yǔ)》等也體現(xiàn)此特征。

(三)不同學(xué)段中文教學(xué)資源的銜接性不強(qiáng)，出現(xiàn)“節(jié)點(diǎn)下折”現(xiàn)象

實(shí)際使用時(shí)，小學(xué)與初中、初中與高中會(huì)出現(xiàn)教材混用的情況，從而表現(xiàn)出“節(jié)點(diǎn)下折”的特點(diǎn)，即在小升初、初升高的銜接時(shí)期出現(xiàn)教學(xué)難度突然下降的情況。同時(shí)小學(xué)階段還出現(xiàn)“教材中斷”的現(xiàn)象，即小學(xué)階段六年期間無(wú)法完成整套教材的教學(xué)。[10]由此可知，印尼不同學(xué)段的教材銜接性較差。此外，高等教育階段教材共計(jì)10種，基本為中方編寫(xiě)出版的教材，本土教材較為缺乏；專(zhuān)門(mén)用途中文課程的中文教材較為缺乏。

三、印尼孔子學(xué)院的中文教學(xué)資源建設(shè)情況

印尼2010年開(kāi)辦第一所孔子學(xué)院，截至目前共有8所孔子學(xué)院。印尼孔子學(xué)院中文教學(xué)資源總體呈現(xiàn)兩方面特征：

(一)課程資源及紙質(zhì)教材資源豐富

印尼孔子學(xué)院擁有類(lèi)型豐富的中文教材資源。語(yǔ)言課程中，綜合類(lèi)語(yǔ)言課程的教材數(shù)量最多，共有18種，其次是分技能語(yǔ)言課程的教材數(shù)量較多，包括聽(tīng)說(shuō)類(lèi)14種，讀寫(xiě)類(lèi)10種。專(zhuān)門(mén)用途類(lèi)課程教材僅4種，可以繼續(xù)加強(qiáng)。文化興趣課使用教材僅5種，可以進(jìn)一步拓展。

(二)重視開(kāi)發(fā)及推介網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

印尼有5所孔院開(kāi)設(shè)了專(zhuān)屬的微信公眾平臺(tái)，推送內(nèi)容包括活動(dòng)信息發(fā)布、志愿者個(gè)人教學(xué)與生活感悟、孔院當(dāng)?shù)仫L(fēng)光及風(fēng)土人情等，面向?qū)ο笾饕强自簩W(xué)生、教師及志愿者。阿拉扎大學(xué)孔子學(xué)院與瑪瑯國(guó)立大學(xué)孔子學(xué)院分別建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院，上傳了豐富的網(wǎng)絡(luò)中文教學(xué)資源，影響較大。

四、印尼本土數(shù)字化中文教學(xué)資源建設(shè)情況

印尼本土數(shù)字化中文教學(xué)資源，主要包括中文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、中文學(xué)習(xí)手機(jī)移動(dòng)端APP等。同時(shí)出現(xiàn)新型中文教學(xué)資源提供形式，如通過(guò)Facebook自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。線上中文教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式跨越時(shí)間、地域的限制，為印尼當(dāng)?shù)刈灾鲗W(xué)習(xí)的中文學(xué)習(xí)者提供了便利。印尼本土數(shù)字化教學(xué)資源主要呈現(xiàn)兩個(gè)特征。第一，中文學(xué)習(xí)型網(wǎng)站建設(shè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，線上教學(xué)個(gè)人品牌逐漸凸顯；第二，中文學(xué)習(xí)APP種類(lèi)較多，F(xiàn)acebook群組學(xué)習(xí)與資源共享形式受到歡迎。

(一)本土中文學(xué)習(xí)網(wǎng)站競(jìng)爭(zhēng)激烈，線上教學(xué)個(gè)人品牌逐漸凸顯

以“Bahasa Mandarin Indonesia”(印尼華語(yǔ))“Belajar Mandarin Indonesia Online”(印尼在線學(xué)華語(yǔ))為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共有35個(gè)相關(guān)網(wǎng)站。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，不僅包括中文口語(yǔ)、拼音講練、漢字書(shū)寫(xiě)等語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還包括中國(guó)傳統(tǒng)故事、《弟子規(guī)》與“禮義廉恥”等文化教學(xué)內(nèi)容。此外，還有中國(guó)電影視頻、跟唱中國(guó)流行歌曲等方式。網(wǎng)絡(luò)為當(dāng)?shù)刂形膶W(xué)習(xí)者提供了使用中文的學(xué)習(xí)溝通交流的平臺(tái)。各類(lèi)專(zhuān)門(mén)中文學(xué)習(xí)網(wǎng)站日訪問(wèn)量從幾十至上千人次不等。

印尼線上教學(xué)的中文教師個(gè)人品牌逐漸形成。其中線上網(wǎng)課以麥高朋、hana Kunkwan online class、Jiahong Jian為代表。“麥高朋”(TJHEN WANDRA)創(chuàng)始人曾在北京留學(xué)，擁有碩士學(xué)位，致力于幫助印尼的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中文，搭建線上中文學(xué)習(xí)平臺(tái)。該賬號(hào)訂閱用戶14.8萬(wàn)以上，單個(gè)中文教學(xué)視頻點(diǎn)擊量47萬(wàn)次，在印尼中文學(xué)習(xí)者中影響較大。

(二)本土中文學(xué)習(xí)APP種類(lèi)較多，F(xiàn)acebook群組學(xué)習(xí)與資源共享形式受到歡迎

印尼本土中文學(xué)習(xí)APP有數(shù)百種，下載量從300到3000不等，其中最受歡迎的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP是“DALAM WAKTU 24JAM BELAJAR BICARA BAHASA MANDARIN”，評(píng)分4.9分，下載量2991次，可進(jìn)行口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀等中文技能的學(xué)習(xí)。而“中印語(yǔ)詞典”為最受歡迎的“中文-印尼語(yǔ)”詞典類(lèi)APP，評(píng)分4.7分，下載量2881次，其詞典功能頗受當(dāng)?shù)刂形膶W(xué)習(xí)者好評(píng)。

Facebook群組創(chuàng)新了印尼中文教學(xué)資源分享的形式，F(xiàn)acebook群組中的學(xué)習(xí)形式為：利用中文學(xué)習(xí)APP提供教學(xué)資源；部分利用抖音(Tiktok)發(fā)布中文教學(xué)視頻、直播；部分ZOOM CLASS方式來(lái)進(jìn)行中文教學(xué)與招生宣傳活動(dòng)。從參與人數(shù)來(lái)看，動(dòng)輒5-20萬(wàn)的用戶參與，量級(jí)較大；從群組人員的身份來(lái)看，印尼各省的本土中文教師、中國(guó)內(nèi)地與中國(guó)臺(tái)灣的教師均有參與，為群組中的學(xué)習(xí)者提供包括口語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法、漢字等方面較為豐富的中文教學(xué)資源。表10是印尼當(dāng)?shù)刂形慕虒W(xué)FACEBOOK群組BELAJAR MANDARIN TIAP HARI(學(xué)中文)、mari belajar Bahasa mandarin和belajar mandarin臺(tái)灣pemula (bmtp)的基本情況。

FACEBOOK群組中提供的中文教學(xué)資源內(nèi)容分布來(lái)看，以詞匯與口語(yǔ)為主，漢字占15%，語(yǔ)法占9%。絕大多數(shù)教學(xué)資源是依靠視頻或多媒體教學(xué)工具進(jìn)行的中文詞匯講解。FACEBOOK平臺(tái)只能通過(guò)留言功能進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)、溝通。中文教學(xué)資源在線上提供時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的需求無(wú)法進(jìn)行及時(shí)反映，其互動(dòng)性有待提高。

圖1 Facebook學(xué)習(xí)小組中文學(xué)習(xí)內(nèi)容分布比例

五 、印尼中文教學(xué)資源發(fā)展建議與思考

Facebook群組的中文學(xué)習(xí)群體，印尼當(dāng)?shù)厝A裔與非華裔人群并存，平臺(tái)上無(wú)法及時(shí)判斷來(lái)自不同文化背景、中文水平、教育層次的中文學(xué)習(xí)需求。在提供資源時(shí)，對(duì)于線上中文教師的教學(xué)水平、計(jì)劃安排、個(gè)人魅力提出了較高的要求。同時(shí)，該類(lèi)教學(xué)資源基本為線上直播中文詞匯講解、口語(yǔ)教學(xué)等，與傳統(tǒng)線下授課模式區(qū)別較大。學(xué)生自主選擇中文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)自律提出較高要求。

印尼Facebook群組所提供的中文教學(xué)資源仍缺乏系統(tǒng)性，其互動(dòng)形式不成熟，內(nèi)容以初級(jí)中文教學(xué)為主。作為一種新興的中文教學(xué)資源提供方式，可以從側(cè)面反應(yīng)對(duì)印尼學(xué)習(xí)者的中文學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也為線上中文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與輸入提供新的思路。

(一)注重發(fā)揮印尼中文教學(xué)資源建設(shè)中的“本土力量”

印尼中文教學(xué)作為其國(guó)民教育體系內(nèi)外語(yǔ)教育的一部分，對(duì)促進(jìn)中印兩國(guó)經(jīng)貿(mào)往來(lái)，增強(qiáng)兩國(guó)民眾溝通，促進(jìn)兩國(guó)旅游、外貿(mào)的等方面的進(jìn)一步合作發(fā)展具有重要意義。對(duì)于印尼中文教學(xué)資源發(fā)展來(lái)說(shuō)，未來(lái)應(yīng)形成“印尼主導(dǎo)，中方協(xié)同，東南亞鄰國(guó)參與”中文教學(xué)資源建設(shè)新格局。深入挖掘印尼本土中文學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，秉持“需求導(dǎo)向”的中文教學(xué)資源建設(shè)理念，提供“+漢語(yǔ)”[11]的中文教學(xué)資源。

印尼主導(dǎo)資源建設(shè)，可避免兩國(guó)意識(shí)形態(tài)沖突。中方協(xié)同資源建設(shè)，可積極為印尼提供相應(yīng)中文教學(xué)資源，并進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)發(fā)。中國(guó)教育部中外語(yǔ)言合作交流中心、國(guó)務(wù)院僑務(wù)辦公室，均可提供教材、圖書(shū)、獎(jiǎng)學(xué)金、夏令營(yíng)等項(xiàng)目，并開(kāi)展與中國(guó)部分學(xué)校締結(jié)姐妹學(xué)校、開(kāi)設(shè)合作項(xiàng)目，合作開(kāi)展教學(xué)資源的建設(shè)。東南亞鄰國(guó)參與資源建設(shè)，為印尼提供成熟建設(shè)樣板。以馬來(lái)西亞、新加坡為例，兩國(guó)毗鄰印尼，擁有豐富的本土化中文教學(xué)資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，其語(yǔ)言、文化背景具有共通性，能夠起到“事半功倍”的效果。

(二)重視資源建設(shè)的系統(tǒng)性，協(xié)助解決“節(jié)點(diǎn)下折”現(xiàn)象

印尼中文教學(xué)各階段資源銜接度較低，適配的中文教學(xué)資源不充分，出現(xiàn)“節(jié)點(diǎn)下折”現(xiàn)象。印尼中文教學(xué)資源建設(shè)必須重視系統(tǒng)性，分階段逐步解決“節(jié)點(diǎn)下折”現(xiàn)象。首先，在頂層設(shè)計(jì)方面，抓緊制定印尼中文教育大綱，為教學(xué)資源建設(shè)提供依據(jù)；其次，充分整合現(xiàn)存各學(xué)段中文教學(xué)資源，厘清教學(xué)資源銜接的關(guān)鍵問(wèn)題；第三，統(tǒng)籌中文教學(xué)資源建設(shè)細(xì)節(jié)，教材編寫(xiě)的各個(gè)環(huán)節(jié)均抓牢抓實(shí)，在底層設(shè)計(jì)方面做到科學(xué)細(xì)致，并逐步將建設(shè)完畢的資源從試點(diǎn)使用走向全面推廣。

(三)探索“技術(shù)賦能”下數(shù)字化中文教學(xué)資源的建設(shè)與使用

印尼中文教學(xué)資源建設(shè)需著重注意數(shù)字化中文教學(xué)資源的建設(shè)發(fā)展，探索以“技術(shù)賦能”為核心引領(lǐng)的數(shù)字化中文教學(xué)資源建設(shè)路徑。在線教育、微課資源、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等既實(shí)用而又前沿的教育科技，應(yīng)主動(dòng)服務(wù)于中文教學(xué)資源建設(shè)。針對(duì)現(xiàn)有數(shù)字化中文教學(xué)資源的使用，應(yīng)逐步探索適配其使用特點(diǎn)的教學(xué)模式。應(yīng)深入探索如何利用中文網(wǎng)站、中文學(xué)習(xí)APP、Facebook小組等數(shù)字化中文教學(xué)資源，激發(fā)印尼漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)“后疫情時(shí)代”對(duì)本土中文教學(xué)的種種考驗(yàn)，融合前沿?cái)?shù)字技術(shù)，把握在線教育方向，使“技術(shù)賦能”成為未來(lái)印尼中文教學(xué)資源的特色內(nèi)涵，更好服務(wù)于未來(lái)智能化的中文教學(xué)。

注釋?zhuān)?/p>

(1)該部分?jǐn)?shù)據(jù)參見(jiàn)印尼前教育部副部長(zhǎng)法斯里先生在2020年10月31日“印尼語(yǔ)/馬來(lái)語(yǔ)情境下的國(guó)際中文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)”上的主旨發(fā)言。

(2)印尼的“三語(yǔ)學(xué)?！?，即“由21世紀(jì)印尼華人個(gè)人(含多人合資)或團(tuán)體興辦，以三語(yǔ)(印尼語(yǔ)、華語(yǔ)、英語(yǔ))兼教為主要辦學(xué)特色，為華人子女傳承其民族語(yǔ)言和文化，同時(shí)為非華人子女教授華語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，并以多形式傳播中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化而開(kāi)辦的新型華文學(xué)校”。