基于集約性視角的中小學校園微空間設計策略研究

2021-10-23 09:28徐葦葭XuWeijia

華中建筑 2021年10期

徐葦葭 | Xu Weijia

邱文航 | Qiu Wenhang

校園微空間是校園空間體系內(nèi)的各類附屬性微型節(jié)點空間，構(gòu)成了校園微型生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，有利于完善校園整體規(guī)劃結(jié)構(gòu)，適應素質(zhì)教育發(fā)展。隨著我國城市化進程的加速推進，城市空間趨于高密度集約化[1]，中心城區(qū)中小學校園規(guī)劃也因此引入集約化的設計模式。本文基于當今中小學校園集約化設計趨勢，探討中小學校園微空間的概念、類型、原則及其設計策略，旨在為校園空間創(chuàng)新設計提供一定依據(jù)。

1 相關概念解析

1.1 校園集約化

“集約”在《辭海》解釋其本義為：指農(nóng)業(yè)上在同一面積投入較多的生產(chǎn)資料和勞動進行精耕細作，用提高單位面積產(chǎn)量的方法來增加產(chǎn)品總量的經(jīng)營方式。即以緊湊、高效、有序的系統(tǒng)組織模式，達成時間成本、生產(chǎn)資源、空間環(huán)境三者的整體效益[2]。當這一概念運用于校園規(guī)劃設計中，通常會形成高密度、巨構(gòu)型的校園空間形態(tài)，其空間結(jié)構(gòu)體系趨于秩序、高效、舒適[3]。

1.2 校園微空間

“微空間”是以人的基本需求出發(fā)點，旨在營造人與人相互交流的小而精的空間[4]。從廣義的視角而言，校園微空間是指附屬于校園主體空間（校園內(nèi)道路空間、廣場空間、濱水空間、綠地空間及建筑空間等）而存在的各種微型公共空間[5]，也可引申為介于課堂—操場間的所有小尺度公共空間。具體內(nèi)涵如下：①其屬性為公共屬性；②其等級為“微”附屬空間?！拔ⅰ斌w現(xiàn)于尺度及等級兩方面，具有相對性，不拘于具體數(shù)值；③其空間形態(tài)具有多樣性。通常為點狀、帶狀、面狀等。

2 集約化背景下校園微空間的設計策略

在現(xiàn)階段用地緊張的前提下，校園微空間與建筑結(jié)合進行立體復合化設計可在最大程度上挖掘校園空間容量，是滿足校園功能需求，保證校園環(huán)境品質(zhì)的有力手段[6]。在這一層面上，校園微空間通常依附于建筑負空間而存在，在水平及垂直層面與建筑功能空間組合交織，形成緊密有機的空間關系，催生出有活力、多義性的空間模式[7]。

通過案例收集及分析總結(jié)，本節(jié)內(nèi)容從以下三個方面進行論述。

2.1 建筑架空空間利用

建筑首層及多層級架空設計是提升校園類地面空間容量的重要手段之一，可實現(xiàn)校園各個功能區(qū)域間的快速聯(lián)系[8]。架空空間設計在垂直方向上可分為底層架空設計及多層級架空設計（圖1），即構(gòu)建單一地面活動平臺和多層級活動平臺[9]。在水平方向上，又可根據(jù)周邊界面圍合度的高低及與其他空間聯(lián)系性強弱，分為不同類型（表1），以下將結(jié)合具體案例進行分析。

表1 建筑架空空間的分類

圖1 底層架空及多層級架空示意圖

（1）?？阱緧u實驗學校初中部

案例（表2）基于局促的場地條件，教學樓與宿舍樓底層及二層均大面積架空（圖2），以釋放出更多的地面空間并保持其連續(xù)性。一二層架空空間與中心庭院通過大臺階與操場產(chǎn)生聯(lián)系，形成多層級的類地面活動平臺，提供休憩交流場所的同時自然成為面向操場的看臺空間（圖3）。實現(xiàn)了各層級空間的有效聯(lián)系并形成尺度多樣、形態(tài)豐富的地面空間體系。

表2 海南寰島實驗學校初中部基本信息

圖2 海口寰島實驗學校初中部平面示意圖

圖3 架空空間功能解讀之一

（2）深圳南山外國語學?？迫A學校

案例（表3）嘗試水平向的校園空間，為過于密集高聳的住宅社區(qū)提供“呼吸”的機會。高容積率條件下，水平向的空間模式不可避免地導致建筑占地比例提升，擠壓地面開放空間[10]。因此課程教室被錯落疊加于二層及以上樓層，底層僅布置公共教室，空間余量則被打造為一系列架空空間（圖4），結(jié)合上層交叉錯動的開放中庭所形成的“垂直光井”，形成形態(tài)豐富的入口空間、交通緩沖空間、微型架空花園（圖5）等，激發(fā)出多樣化的活動模式。

表3 深圳南山外國語學?？迫A學?；拘畔?/p>

圖4 深圳南山外國語學校科華學校平面示意圖

圖5 架空空間功能解讀之二

（3）深圳紅嶺實驗小學

本案（表4）建筑容積率超過3.0，因此校園垂直方向的設計策略變得至關重要，以迎合兒童的身體和心理特點，提供更多水平開放性交往空間。建筑幾乎完全覆蓋用地，西區(qū)根據(jù)學習單元間的強制距離形成具有兩個庭院的“E”字型空間（圖6），下沉庭院通過緩坡和露天階梯劇場，與自然起伏的架空底層相連成為一個整體的地景兒童樂園（圖7）。建筑底層的大面積架空，形成足夠的運動場地及社團活動空間（圖8），學習單元周圍的走廊則在基本尺度上適當放大，形成連續(xù)性微型架空空間，激發(fā)更為豐富的課余活動（圖9）。

表4 深圳紅嶺實驗小學基本信息

圖6 深圳紅嶺實驗小學空間示意圖

圖7 深圳紅嶺實驗小學平面示意圖

圖8 架空空間功能解讀

圖9 架空空間功能解讀

（4）小結(jié)

在集約化的背景下，建筑架空空間往往根據(jù)場地條件及設計理念而呈現(xiàn)出多樣化的功能利用策略，通過對上述三個案例的分析，大致總結(jié)為三種類型（表5）。

表5 建筑架空空間功能利用策略

2.2 屋頂空間復合利用

屋頂空間與地面空間具有一定相似性，呈現(xiàn)出高開敞性，高可塑性的空間特點。合理利用屋頂空間可有效拓展校園微空間，實現(xiàn)對校園實際可使用面積的極大補充[11]。

根據(jù)屋頂空間的分布位置及尺度形態(tài)，可分為以下三類：頂層屋頂空間、平臺屋頂空間及斜坡屋頂空間（圖10）。頂層屋頂空間即處于建筑物最高位置的屋頂空間，私密性及獨立性相對較高。相較于頂層屋頂空間而言，平臺屋頂空間與建筑室內(nèi)空間聯(lián)系更為緊密，具有更強的可達性及公共性[12]。斜坡屋頂空間通常用于對接兩個不同高度的平臺空間，形成富含趣味的空間形態(tài)。對屋頂空間的復合利用是對地面空間的延伸和補充，在集約化的趨勢下盡可能多地為課余活動提供開敞、自由的類地面空間體驗，以下將結(jié)合具體案例進行分析[13]。

圖10 屋頂空間分類

（1）北京四中房山校區(qū)

場地空間限制激發(fā)了本案（表6）在垂直方向上創(chuàng)建多層地面的設計策略（圖11），將食堂、禮堂、體育館等公共功能空間布置于半地下，根據(jù)高度需求推動地面隆起形成數(shù)個“山丘”，從而形成平臺屋頂及斜坡屋頂空間，并呈現(xiàn)出多樣化的處理手法，用作景觀草坪或休憩看臺（圖12）。頂層屋頂空間則被設計為一個有機農(nóng)場，作為教學實踐空間的延伸[14]（圖13）。

表6 北京四中房山校區(qū)基本信息

圖11 北京四中房山校區(qū)屋頂空間分布示意圖

圖12 架空空間功能解讀

圖13 屋頂空間功能解讀（層頂農(nóng)場）

（2）深圳海岸小學

本案（表7）地面被整體抬升，二層平臺下相對開放的底層空間被組織成為文學、藝術(shù)、科學、美術(shù)等空間組團，平臺之上則為孩子們提供了主要的步行與活動場所，以環(huán)廊形式完整串聯(lián)二層以上的基礎教學空間，交通聯(lián)系高效緊湊，活動及共享空間點綴其中（圖14～15），豐富了教師和學生課間活動，平臺被定義為一個學習、社交與嬉戲相交融的交通活力環(huán)。頂層屋頂則采用花園的形式為孩子們塑造浪漫的“天空之城”（圖16～17）。

表7 深圳海岸小學基本信息

圖14 深圳海岸小學平面示意圖

圖15 深圳海岸小學剖面示意圖

圖16 屋頂空間功能解讀之一（二層平臺）

（3）浙江省臺州市天臺第二小學

本案（表8）位于老城區(qū)，場地極為局限。在這種背景下，本案將主要的教學空間設計為環(huán)形的綜合體，一方面環(huán)形的建筑形態(tài)為孩子們帶來內(nèi)向型的安全體驗，塑造了安靜純粹的校園環(huán)境[15]；另一方面，環(huán)形屋頂平臺為200m環(huán)形跑道提供了契合的場地（圖18）。從而避免操場在常規(guī)設計方式下將占據(jù)40%用地的情況，有效解決學校用地面積極度不足的問題，總計相當于增加了約3000m2的類地面活動空間。同時保證了建筑能夠按要求控制在四層，與周邊建筑形成和諧的對話關系（圖19）。