陳璠

“下一次，我們辦一個(gè)什么樣的學(xué)校呢？”小林宗作校長(zhǎng)一邊看著舞動(dòng)的焰火，一邊對(duì)站在身邊的兒子說道。這個(gè)場(chǎng)景是日本作家黑柳徹子在《窗邊的小豆豆》一書中所描述的，小林先生的巴學(xué)園在1945年毀于戰(zhàn)火，但他沒有一再為過去悲傷，而是帶著飽滿的教育熱情，積極著眼于未來。從零開始，需要堅(jiān)定的信念與不懈的努力;面向未來，需要敢于挑戰(zhàn)的勇氣與持續(xù)迸發(fā)的創(chuàng)意。小林先生對(duì)教育的一片熱忱令人感動(dòng)，而對(duì)教育充滿期待的人、組織，不只存在于文學(xué)作品中，一土學(xué)校便是其一。

“教育是土壤，孩子是種子，我們希望連接社會(huì)的力量，耕耘一片豐沃的土地，播種各種充滿生機(jī)的種子，創(chuàng)造無限可能的未來?！边@是“一土”名字的由來，更蘊(yùn)含了一土學(xué)校對(duì)教育本身的理解與感悟。一土學(xué)校小學(xué)部校長(zhǎng)郭小月解釋道，種子本身自帶能量，會(huì)在合適的土壤里面生根發(fā)芽。學(xué)校是土壤，家庭是土壤，社區(qū)是土壤，人與人之間的關(guān)系也是土壤。

解決真實(shí)世界的問題與挑戰(zhàn)

大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，“90后”頻繁跳槽……這些現(xiàn)象真實(shí)發(fā)生在年輕一代身上。由于所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)，很多學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解、社會(huì)的認(rèn)知不夠深入，導(dǎo)致他們無法發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)甚至難以融入社會(huì)生活。陶行知先生曾說：“教育的目的是在于解決問題。所以，不能解決問題的，不是真教育?！苯逃詈玫臓顟B(tài)應(yīng)該指向解決真實(shí)世界的問題，在這個(gè)過程中，觸及孩子的心靈，激發(fā)個(gè)人潛能，使每個(gè)孩子成為閃光的個(gè)體。

如何將學(xué)習(xí)置于真實(shí)的社會(huì)問題中？一土學(xué)校跳出了地域的桎梏，立足全球，選用聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（Sustainable Development Goals，簡(jiǎn)稱SDGs）作為跨學(xué)科項(xiàng)目制課程主題，和全世界孩子一起，共同推動(dòng)SDGs的實(shí)現(xiàn)。從2018年至今，在17個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中，一土學(xué)校已經(jīng)將7個(gè)目標(biāo)作為探究性跨學(xué)科項(xiàng)目的主題，引領(lǐng)孩子從社會(huì)真實(shí)問題出發(fā)進(jìn)行探究，站在世界舞臺(tái)講述中國(guó)故事。

作為一土學(xué)校SDGs項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，陳楚曾與同年級(jí)教師們協(xié)作，根據(jù)SDGs“健康福祉”目標(biāo)，帶領(lǐng)一年級(jí)的孩子圍繞“健康飲食”主題，開展為期一學(xué)期的探究。由于SDGs項(xiàng)目的目標(biāo)較為宏大，項(xiàng)目學(xué)習(xí)開始前，陳楚做了充足的準(zhǔn)備。她將大目標(biāo)拆解成小目標(biāo)，再選擇合適的話題作為切入點(diǎn)，聚焦到探究領(lǐng)域?！懊總€(gè)孩子先天的興趣是存在差異的，但合適的問題可以成功引導(dǎo)他們積極參與探究。”

你喜歡吃什么？不喜歡吃什么？為什么水很重要？我們?nèi)绾勿B(yǎng)成喝水的習(xí)慣？與孩子生活息息相關(guān)的問題引發(fā)了他們的好奇心，對(duì)于孩子無法通過自身努力得知答案的問題，陳楚特別邀請(qǐng)了營(yíng)養(yǎng)專家進(jìn)校開展講座，逐一解答孩子的“十萬個(gè)為什么”。在熱烈的交流與討論中，孩子與他人、與生活會(huì)在不知不覺中建立更加深刻的聯(lián)系，一方面收獲知識(shí)，另一方面感悟不同職業(yè)的特點(diǎn)。隨著探究的進(jìn)一步深入，班級(jí)就“如何讓學(xué)校及更大范圍的人了解并且去實(shí)踐健康飲食的概念”話題展開討論?！拔覀円嘈藕⒆?，他們的能力是無限的?！标惓?jiān)定的語氣中帶著一絲驕傲。有的孩子提出了通過一土新聞和健康課，向校內(nèi)孩子宣傳健康飲食的意義;有的孩子化身配餐師，親手搭配健康餐，向父母講解健康飲食相關(guān)知識(shí)……

孩子們忙忙碌碌，教師們也沒閑著，他們時(shí)常聚在一起“密謀”大事，這正是跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特色。陳楚作為當(dāng)時(shí)的主班教師兼數(shù)學(xué)教師，不僅負(fù)責(zé)整個(gè)“健康飲食”主題的探究，還要承擔(dān)孩子基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的教授。這可難不倒陳楚。借認(rèn)識(shí)食物的契機(jī)，她帶著孩子給不同的食物分類，使孩子對(duì)統(tǒng)計(jì)概念產(chǎn)生初步的思考。語文教師則巧妙抓住孩子冬至給家長(zhǎng)配餐的機(jī)會(huì)，結(jié)合語文課正在學(xué)習(xí)的節(jié)氣內(nèi)容，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)節(jié)氣的特點(diǎn)與習(xí)俗?！鞍褔?guó)家課程內(nèi)容充分融合在跨學(xué)科項(xiàng)目的主題下，會(huì)達(dá)到減量增質(zhì)的目標(biāo)?！标惓?duì)SDGs項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果十分滿意。

SDGs項(xiàng)目推進(jìn)的過程，展現(xiàn)了孩子從理解到創(chuàng)造的過程，但推動(dòng)孩子成為“樂天充盈的行動(dòng)者”的力量，SDGs項(xiàng)目本身僅是一小部分。陳楚認(rèn)為，家長(zhǎng)資源的引進(jìn)、社會(huì)資源的結(jié)合對(duì)孩子達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)起到了重要作用，“相比關(guān)在教室里面做讀寫練習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式更加多樣，效率自然更高，研究也就更加深入”。

被“偷學(xué)”的社會(huì)情感課程

在學(xué)科課程之外，給孩子開設(shè)社會(huì)情感課程，郭小月做出這個(gè)決定并不是臨時(shí)起意?；诙嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，她深刻感受到，情感是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是孩子投入學(xué)習(xí)的引擎，更是建立和諧家校關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系的“法寶”。

社會(huì)情感能力，是人面對(duì)成長(zhǎng)和發(fā)展的復(fù)雜情境，在社會(huì)化過程中，基于個(gè)人的自我感受和社會(huì)關(guān)系的互動(dòng)體驗(yàn)，所掌握并應(yīng)用的一系列與個(gè)體適應(yīng)及社會(huì)性發(fā)展有關(guān)的核心能力。在郭小月看來，家族、社區(qū)是練習(xí)社會(huì)情感能力的最佳場(chǎng)所，但如今社會(huì)，獨(dú)生子女居多且鄰里之間幾乎零交往，人們逐漸失去了天然的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，情緒極易出現(xiàn)問題。“所有的學(xué)習(xí)行為都需要建立連接，無論是和自己、他人還是書本、世界?！惫≡逻M(jìn)一步解釋道，與萬物建立連接的能力不僅會(huì)使人接納自己、認(rèn)識(shí)自己，還會(huì)使他們能用接納和包容的心去理解別人、理解世界，從而構(gòu)建真實(shí)、親密、平等、安靜的關(guān)系，孩子會(huì)在這種氛圍中舒展地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

走進(jìn)一土學(xué)校的教室，墻面上“解決問題4步法”“滿分的道歉”等內(nèi)容吸引了采訪者的目光，實(shí)用的方法讓人不禁想掏出筆記本記錄。郭小月嘴角上揚(yáng)：“社會(huì)情感課程雖然是開設(shè)給孩子的，但是成人同樣適用，有一些家長(zhǎng)會(huì)‘偷偷學(xué)習(xí)這門課程。”比如，麗麗的父親總是直白地指出孩子做得不好的地方，麗麗對(duì)父親說：“爸爸，你給我的冷反饋太多了，學(xué)校里會(huì)有冷熱反饋，就是你應(yīng)該先夸獎(jiǎng)我做得好的地方，再告訴我哪里不夠好，建議如何改進(jìn)?！薄氨唤逃钡母赣H采用了麗麗的方式，父女之間的連接也愈加緊密。

家長(zhǎng)居高臨下地指責(zé)孩子、只關(guān)注孩子成績(jī)而忽略過程……看似尋常的態(tài)度背后是對(duì)孩子的不理解，極易阻礙孩子成長(zhǎng)。小雨因輸了一盤棋而哇哇大哭，小雨媽媽站在成人的視角輕描淡寫地吐出一句：“有什么了不起，不就輸了一盤棋嗎？”小雨聽罷，接下來幾天都沒有和媽媽說話。郭小月指出，孩子輸了一盤棋的情緒和成人失去了一份關(guān)鍵崗位提升機(jī)會(huì)的失落是一樣的，家長(zhǎng)應(yīng)理解孩子的狀態(tài)，科學(xué)引導(dǎo)孩子釋放情緒，并在他喜歡或擅長(zhǎng)的領(lǐng)域給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助孩子學(xué)會(huì)用理智的情緒處理問題。