摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠極大程度踐行生本思想的創(chuàng)新性教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生與教師的地位出現(xiàn)了轉(zhuǎn)化。學(xué)生需要站在主動角度上自主的展開知識分析探索。通過向教師傳遞知識形成過程及知識形成原理的方式，加深自己對于知識的理解，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。并且，翻轉(zhuǎn)課堂也有益于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將以高中物理教學(xué)為主要內(nèi)容，對如何在教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開深入分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)應(yīng)用

前言：近年來，隨著教育改革事業(yè)的不斷深入，越來越多的創(chuàng)新性教學(xué)理念、教學(xué)手段開始出現(xiàn)在我國的教育領(lǐng)域。在教育這一花壇中，百花齊放。但究其本質(zhì)分析來看，所形成的新理念新模式大多具有統(tǒng)一的教學(xué)指向：要提高學(xué)生的自主能力、自主意識，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再以教師為主導(dǎo)，而是以顛倒式的教授方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一模式可滿足現(xiàn)代教育思想的要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生逐漸由被動地位提升到主動地位，需要主動參與學(xué)習(xí)過程，主動探索知識的推導(dǎo)與形成。在豐富的參與體驗中，深化理解認(rèn)識;翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力，且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在借助這一模式開展學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生會逐步看到自己的進(jìn)步以及成就。在順利解答問題、理解知識難點時，會產(chǎn)生極大的成功感，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心與動力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，實施概念教學(xué)

在高中階段，雖然學(xué)生會接觸到很多與物理有關(guān)的實踐性信息，但掌握物理概念也是學(xué)生應(yīng)重點推進(jìn)的一項學(xué)習(xí)活動.并且，高中物理概念具備著公認(rèn)的復(fù)雜性與抽象性。按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式死記硬背，學(xué)生雖然能夠記住概念的內(nèi)容，但卻永遠(yuǎn)不能理解概念的內(nèi)涵[1]。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的驅(qū)動下，教師需要創(chuàng)新概念教學(xué)模式，利用這一創(chuàng)新性的教學(xué)手段，豐富學(xué)生對于物理概念的理解。在開啟一場新的教學(xué)活動之前，教師可借助信息技術(shù)制作前置性教學(xué)視頻，在視頻中以動態(tài)直觀的形式為學(xué)生講解概念，輔助學(xué)生能夠找準(zhǔn)正確的學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)走向，基于在預(yù)習(xí)階段對于概念的理解構(gòu)建基本學(xué)習(xí)框架。而在視頻中教師也可穿插于一些物理公式推導(dǎo)有關(guān)的信息。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可重新引入教學(xué)視頻，并要求學(xué)生以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，反向向教師傳遞教學(xué)內(nèi)容，與教師交流問題，既能夠進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)鋪墊的穩(wěn)定性，同時也能輔助教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，而后靈活性調(diào)整教學(xué)方案。在師生以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，組成完整學(xué)習(xí)共同體的過程中，加強(qiáng)物理概念教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生主動性。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮習(xí)題作用

高中物理的抽象性與復(fù)雜性有目共睹。在物理教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會為學(xué)生布置一些物理習(xí)題，試圖通過題海戰(zhàn)術(shù)加深學(xué)生對于知識的理解及掌握。站在本質(zhì)角度上分析來看這一教學(xué)思想并無錯誤，但很多教師之所以無法發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的積極價值，主要原因就在于在選擇習(xí)題設(shè)置習(xí)題時，毫無節(jié)制、毫無目的[2]。除此之外，在學(xué)生做完習(xí)題后，教師也大多只是為學(xué)生介紹正確的答案或嚴(yán)格限制學(xué)生的思路，要求學(xué)生跟隨自己的邏輯進(jìn)行解題。如此一來，學(xué)生在教師的輔助下能夠掌握解題步驟，但是在脫離教師時，又很難自主的完成習(xí)題解答。教師需引入翻轉(zhuǎn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生開展習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生站在主體角度上，以自學(xué)的形式與其他同學(xué)交流，共享自己的解題思路，激發(fā)自身的解題思維。

在習(xí)題教學(xué)中，教師也可要求學(xué)生在掌握正確的解題步驟后，嘗試性與自己的同桌組成小組，彼此重新介紹解題思路，檢驗學(xué)習(xí)效果。通過這一形式，進(jìn)一步發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段的應(yīng)用價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊。

（三）借助翻轉(zhuǎn)課堂，推進(jìn)多元教學(xué)

在利用翻轉(zhuǎn)課堂手段實施高中物理教學(xué)時，教師應(yīng)該緊抓這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，打造多元教學(xué)體系。例如，教師可將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)相互整合，利用多媒體設(shè)備的便利性、趣味性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主化學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)主動性。再比如，高中階段學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，在能力及成績方面會出現(xiàn)較大程度的差異。所以，教師可將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)法相互整合。針對于不同能力不同層次的學(xué)生，教師可為其設(shè)置不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)及教學(xué)視頻，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在分層教學(xué)模式中，教師也可基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)對教學(xué)視頻加以進(jìn)一步的創(chuàng)新調(diào)整，用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。促使學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻展開針對性的學(xué)習(xí)回顧，既能夠鞏固自己的學(xué)習(xí)效果，也能夠加強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，逐步完善核心素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，高中物理教學(xué)難度偏高，且由于知識點復(fù)雜性抽象性較強(qiáng)，很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中都會存在較多的問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式的引進(jìn)能夠促使學(xué)生突破這一泥沼。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是被動接受知識的群體，而要主動的探索知識，與其他同學(xué)教師交流知識，豐富思維，提高自身的能力。因此，教師需要加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂的重視，要把握課堂的特點，利用發(fā)展課堂，實施概念教學(xué)、習(xí)題教學(xué)，打造多元教學(xué)框架，最大程度發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冰，張勇.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（02）：12-13.

[2]何希海.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的實踐研究[J].亞太教育，2019（34）：63.

山東省新泰市第一中學(xué)?殷帥