摘要：洽談核心素養(yǎng)，主要是針對學生的發(fā)展進行探討，需要了解學生在社會發(fā)展以及自我的終身定位中是否具備關鍵性人格特征，而學科教學是培養(yǎng)學生此人格的關鍵途徑，但不同學科之間對于學生的培養(yǎng)效果具有一定的差距。本文主要是結(jié)合近幾年的相關案例進行分析，并基于核心素養(yǎng)下的中職歷史的教學途徑提出相應的策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 中職歷史教學 教學實踐研究策略

前言：中職教學對于學生的發(fā)展充當著引導者的角色，就中職生的身心發(fā)展角度而言，學生的整體文化水平相對較低，這就直接導致學生在歷史課堂上很難理解歷史教學的真正目的。在中職教學環(huán)節(jié)中，基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的下，應該將歷史知識與實際生活相聯(lián)系，著重培養(yǎng)學生的愛國情懷。

1歷史學科的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

歷史學科的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要分為以下幾個方面。首先是學生的時空觀，歷史學科與其他學科最為主要的區(qū)別就是學生的時空辨別能力，在歷史課上教師對于學生的時空辨別能力的培養(yǎng)相對謹慎。時空辨別能力主要是指學生具備重大歷史事件的梳理能力，例如：事件、地點、人物以及具體歷史事件的發(fā)生過程。其次是唯物史觀，這主要是訓練學生的多重思維，促進學生能夠基于馬克思唯物主義的核心觀點看待歷史事件。第三點是歷史解釋及史料論證。這主要是強調(diào)學生應該基于歷史事件的提取，秉持著合理的分析角度培養(yǎng)學生的論證思想，讓學生自主辨別史料的真假。

2核心素養(yǎng)下的歷史學科

目前，很多學者紛紛闡述核心素養(yǎng)與歷史學科之間的關聯(lián)。據(jù)學者認為，核心素養(yǎng)并不僅僅單方面依靠某一特定的環(huán)境以及特定的學科，而是憑借任何形式存在于任何條件下的不可描述的性質(zhì)，在任何環(huán)境下都能合理應對?；谥新殞W校的角度分析，核心素養(yǎng)下的歷史學科必須經(jīng)過相應的課程建設，通過對課程設置的干預，將核心素養(yǎng)的具體要求一一實踐于真實課堂，但在此過程中，對于中職教育的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該以學生為本的發(fā)展理念，相關教育工作者應時刻關注學生的根本需要，逐步為學生的發(fā)展提供可持續(xù)化的保障。

以歷史學科特點為例進行分析，能夠明確發(fā)現(xiàn)歷史學科的教學適當融合思想品德教育，對于學生的培養(yǎng)效果非常明顯。站在該層教育環(huán)節(jié)中分析，歷史學科的系統(tǒng)化知識盡管于國家發(fā)展背景而言微不足道，但從本質(zhì)上來說，只有時刻強調(diào)國家情懷，培養(yǎng)學生的愛國熱潮，讓學生不忘國之教訓，時刻警惕發(fā)展之腳步，這是任何學科都無法比較的優(yōu)點。教師在搜集史料時，應該加強對學生的歸納能力的培養(yǎng)，促使學生在日常生活中不斷積累辨別能力，這也將為學生今后的價值觀培養(yǎng)提供可靠的后盾。

3核心素養(yǎng)下的中職歷史教學策略

3.1提升中職院校的師資力量

針對我國近幾年教育行業(yè)發(fā)展狀況而言，教育技術方面于應用能力并未持平，基于核心素養(yǎng)下的教育觀，教師應該結(jié)合學生的學習狀況，促使學生在課堂上更加充滿活力。因此，教師需要在工作之余不斷充實自己的知識與技能，同時還需要根據(jù)學生的情感態(tài)度去合理的培養(yǎng)價值觀。此外，在不斷加強自己專業(yè)知識的同時還需要提升自己專業(yè)外的知識儲備量，通過對具體問題的分析，將歷史事件融入于日常生活情感，并適當?shù)膶v史性探究問題以及新歷史及時拓展，進而分豐富學生的歷史知識體系，為學生創(chuàng)造出新穎的歷史課堂氛圍。

3.2培養(yǎng)學生的學習思考能力

在中職歷史教學過程中，倘如依舊采用刻板的板書式教學會使得課堂較為枯燥，對于知識薄弱的學生而言需要教師非常仔細的講解知識，且還需要教師留出適當?shù)臅r間為學生的交流提供平臺。此外，教師在課前可以提前設置與該堂課有關的歷史問題，讓學生帶著問題去關注教師所講解的知識，進而培養(yǎng)學生在知識中尋找自己所需要的關鍵，教師在引導的過程中促使學生學會學習并主動思考的能力。例如，在講解宋朝歷史時，教師可以提前提出“為什么宋朝具備火器的條件下還戰(zhàn)敗于蒙古與遼金？”這樣的問題會使得學生在聽講的過程中主動搜索主要知識點，學生在針對此問題及時作答時，教師可以根據(jù)學生的課堂反應及時鞏固，不僅讓學生在了解宋朝戰(zhàn)敗的原因，還可以及時擴展知識點，例如重文輕武、官吏腐敗等問題，進而從這些根本性原因具體分析。在此過程中，不僅有效的活躍的課堂氛圍，讓學生在彼此溝通的過程中掌握知識，還使得教師更加順利的開展教學活動。

3.3以核心素養(yǎng)引導歷史事件的評價過程

很多人在對了解歷史事件的過程中通常較為片面，很容易帶入自己的主觀性思維，進而使得歷史知識薄弱的人群在不了解的情況下由于被迫的道聽途說，進而出現(xiàn)真實歷史事件被可以抹黑的情況。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師在歷史課上應該避免使用自己的主觀性思維去評價歷史事件，確保學生的情感態(tài)度不受任何影響。例如，在講解各朝代的政權(quán)問題時，教師只能將各朝代的相關信息進行展示，學生在大致了解的過程中會主動探討知識，此時教師才能夠適當?shù)膮^(qū)分各朝代的政權(quán)區(qū)別，還可以適當?shù)膽{借清明兩朝代作為課題導入背景，逐步分析其具體區(qū)別。這類根據(jù)各朝代信息進行區(qū)別化分析的過程是最為有效的講解手段，使得各項知識更加清晰的呈現(xiàn)出來。

總結(jié)：學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是需要教師結(jié)合歷史知識，根據(jù)青少年的發(fā)張狀況不斷優(yōu)化自身的教學手段，通過自主化的教學方案使得學生在問題重學會尋找知識，在疑惑中不斷見證歷史細節(jié)，最終完善自身的價值體系。

參考文獻：

[1]林小晶.基于核心素養(yǎng)的中職歷史教學實踐[J].文理導航（上旬），2019（03）：50-51.

[2]孫承信.基于核心素養(yǎng)的中職歷史教學實踐研究[J].改革與開放，2018（08）：113-114.

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