摘要：小學數(shù)學階段的“非書面作業(yè)”設計的形式、內(nèi)容都比較豐富多彩，在評價學生作業(yè)時，“非書面作業(yè)”沒有書面的作業(yè)可供我們審閱、批改，需要教師從評價的主體、評價的方式多元評價他們，及時了解他們掌握的情況，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使不同的人得到不同的發(fā)展。

關鍵詞：?多元評價?策略

在評價“非書面作業(yè)”時，我們既要關注學生知識與技能的理解和掌握，也要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要做到有布置，就要有反饋，從評價的主題、評價的方式多元評價他們，以他們喜聞樂見的方式激發(fā)他們強烈的求知欲，滿足他們的濃濃的好奇心，在愉悅向上的氛圍中引領學生張揚個性，不斷前行。

一、評價主體多元

小學數(shù)學“非書面作業(yè)”的評價主體可以是教師、家長、學生，三者可以單獨評價，也可以互評，從而達到家?；ブ⒒ピu，促進學生發(fā)展。

1.教師評，促學習動力

現(xiàn)在的學校教育很注重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的內(nèi)在動力，學習動力足的學生有迫切的求知愿望，能主動、認真地學習，而教師的評價能很好地激發(fā)學生的學習動力。對于“非書面作業(yè)”的評價，教師要做到有布置，就要有評價，如學生在釘釘群提交的語音作業(yè)，教師通過語音批改，提出表揚的地方，還可以提出繼續(xù)努力的方向，鼓勵學生，激發(fā)學生學生的動力。

2.家長評，及時輔助

“非書面作業(yè)”指不需要學生以文字的形式記錄下來的作業(yè)，小學階段的“非書面作業(yè)”在形式上，內(nèi)容上比較豐富多彩，有些時候需要家長在旁邊協(xié)助完成。如：學生在完成教師布置的制作立體圖形的手工作業(yè)時，家長在旁邊協(xié)助，可以及時指出做得不好的地方，給出修改的建議，學生及時修改。

3.學生自評，促反思

無論是教師評價，還是家長評價，這些外在的評價如果能得到學生的理解和接受，會引起他們的共鳴，真正地引起他們的自我認同，自我反思，從而促進他們自我調(diào)整，改善學習的效果。如：教師在檢查低年級學生口頭背誦的作業(yè)時，先讓好的同學展示，再讓背的不太好的同學說說自己的背誦效果，與好的學生對比后，學生會說出自己好的地方，不好的地方怎樣去改進等各方面去評價自己，比起教師的評價，更能引起學生的共鳴。

二、評價方式多元

“非書面”作業(yè)不同于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，可以統(tǒng)一回收供我們批改 ，它是“無形”的、沒有統(tǒng)一的形式可以供我們批改的作業(yè)，我們的評價顯得有點“難”了，就要用多元的評價方式去了解學生的掌握情況。

1.課課有評價

布置“非書面”家庭作業(yè)不能隨心而欲，要有合理的安排，做到課課有作業(yè)，課課有評價，課課有反饋。反饋的方式可以靈活多變，如：游戲的作業(yè)可以采用生生之間的比賽;背誦的作業(yè)可以師生之間、生生之間進行互評;也可以用課前簡短的幾分鐘，摸摸底;也可以讓學生之間進行競賽的方式來展示;手工作業(yè)也可以采用作品展示的方式等等，堅持做到課課有評價。

2.量化評價

在對“非書面作業(yè)”的評價時，我們既要關注學生數(shù)學知識的掌握，也要關注學生綜合素養(yǎng)的提高，課外知識與經(jīng)驗獲得等方面，力求通過持續(xù)的多種“非書面”家庭作業(yè)的完成，有效地配合課堂教學，采取量化評價我們的“非書面作業(yè)”。

（1）天天評價。為了創(chuàng)造更好的家校合作的氛圍，讓家長了解、支持到我們的“非書面”作業(yè)，我們可以量身訂做了一張“我快樂，我最棒”的天天評價表。（如下圖）

低年級的學生可以根據(jù)自己的感受用笑臉，無表情的臉和哭臉來表示出自己的快樂指數(shù)，把自己想說的話進行口述，由家長記錄;高年級的學生可以用簡短的文字記錄自己的情況，也可以用簡短的文字來鼓勵自己。再由老師和家長們對孩子作出恰當?shù)脑u價，根據(jù)每一個孩子、每一天的具體情況，采取相應的補救和解決策略。

（2）每月評價。無論是傳統(tǒng)的書面作業(yè)還是“非書面作業(yè)”，都是為了鞏固和內(nèi)化所學的數(shù)學的知識，怎樣了解布置“非書面”作業(yè)后，學生對知識的掌握情況呢？我們可以通過每個月的小檢測來評價學生的掌握情況。如：針對“非書面”的內(nèi)容，設計相應的練習小測題來檢測學生的掌握情況，一方面可以了解學生掌握情況后，對后續(xù)的“非書面作業(yè)”做更完善的調(diào)整，另一方面也可以調(diào)整教師課堂教學。

（3）學期評價。一個學期結束了，教師要結合天天評價表，每月的評價，結合小學數(shù)學課程標準、學生的期末綜合考評，制定合理的學科評價內(nèi)容，如：從計算能力，實踐能力，思維能力，綜合應用能力四個方面全方位的進行學期的評價，如下圖：

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”評價。

當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在社會生活各個方面被廣泛應用，很多老師也利用“互聯(lián)網(wǎng)+”布置“非書面的的數(shù)學”，如利用一起作業(yè)網(wǎng)，釘釘群、和教育等來布置有挑戰(zhàn)性的、過關性的的作業(yè)，在這個過程中，教師可以善用網(wǎng)站的評價系統(tǒng)對學生的作業(yè)進行評價。

總而言之，“非書面作業(yè)”不同傳統(tǒng)的書面作業(yè)，需要教師從評價的主體、評價的方式多元評價他們，及時了解他們掌握的情況，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使不同的人得到不同的發(fā)展。

廣州市從化區(qū)流溪小學?謝杏娥