摘要：隨著社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)強(qiáng)烈，新時(shí)代激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)、是教育的競(jìng)爭(zhēng)。為確保每一個(gè)孩子緊跟時(shí)代發(fā)展潮流不掉隊(duì)，教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)步不斷發(fā)展，無(wú)論學(xué)前教育、義務(wù)教育還是高等教育都應(yīng)當(dāng)不斷自我審視、自我完善，以促進(jìn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家富強(qiáng)培養(yǎng)棟梁之材。幼兒教師身為學(xué)前教育的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)同步培養(yǎng)起先進(jìn)意識(shí)，樹立進(jìn)步觀念，煥發(fā)專業(yè)精神，讓學(xué)生走好人生第一步，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;幼兒教師;專業(yè)精神

前言

幼兒園是學(xué)生接受學(xué)前教育的主要場(chǎng)所，而幼兒教師是對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，幼兒教師的水平直接影響著學(xué)前教育質(zhì)量，與此同時(shí)，幼兒教師的教育態(tài)度以及專業(yè)精神也是影響學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。由于學(xué)前教育階段學(xué)生的特殊性，幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立正確職業(yè)觀念，培養(yǎng)專業(yè)精神，已實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)性與高效性。在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取以下措施來(lái)提升自己職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)精神，促進(jìn)自身教學(xué)水平提升。

一、熱愛教育事業(yè)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

“一切教育都是基于愛的教育”，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，崇高的專業(yè)精神是以幼兒教師對(duì)職業(yè)和學(xué)生的熱愛為基礎(chǔ)，只有幼兒教師充分認(rèn)可學(xué)前教育職業(yè)，熱愛自己的事業(yè)，對(duì)學(xué)生具有愛心、耐心，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。學(xué)前教育不同于其他教學(xué)階段，幼兒園學(xué)生具有低齡化、難自理、情感化特征，需要幼兒教師以更加飽滿、更加熱情的態(tài)度投入到工作和教育之中，通過(guò)愛的感化來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育。同時(shí)，由于幼兒園學(xué)生年齡尚小，尚不能為自己的行為負(fù)責(zé)，很多時(shí)候也不能控制自己的行為，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)提高責(zé)任心，為學(xué)生提供細(xì)致入微的照顧，保證學(xué)生在安全前提下成長(zhǎng)，在充滿愛的環(huán)境中發(fā)展。

例如，當(dāng)兩個(gè)學(xué)生因?yàn)闋?zhēng)奪玩具產(chǎn)生沖突時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)直接了當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而要通過(guò)愛的感化讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)學(xué)生性格完善以及行為規(guī)范。首先，教師可以先制止兩個(gè)小朋友的爭(zhēng)吵，讓兩個(gè)小朋友分別陳述自己想法，然后教師可以通過(guò)溫和語(yǔ)言進(jìn)行疏導(dǎo)，比如“老師在上課時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，朋友們之間應(yīng)到怎樣呢？”、“當(dāng)你有了好東西，是不是要和好朋友一起分享呢？”，此類引導(dǎo)性話語(yǔ)來(lái)解決學(xué)生之間矛盾。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自身素質(zhì)

總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教學(xué)階段，教師與家長(zhǎng)往往并未對(duì)學(xué)前教育給予足夠重視，不少家長(zhǎng)將幼兒園視為“幼兒托管機(jī)構(gòu)”，將孩子送到幼兒園不是為了讓孩子得到學(xué)前教育，而是緩解自己照看孩子的負(fù)擔(dān)，所以選擇將孩子交給幼兒教師管理。由于大多數(shù)家長(zhǎng)具有這種想法，幼兒教師在工作過(guò)程中也產(chǎn)生了懈怠情緒，認(rèn)為自己只要將孩子安安全全地照顧好，就完成了工作任務(wù)，而沒(méi)有將幼兒園教育視為學(xué)生終身教育的一部分來(lái)看待。學(xué)生在幼兒階段能否培養(yǎng)起良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣、能否得到正確意識(shí)與價(jià)值觀引導(dǎo)直接影響著孩子的后續(xù)發(fā)展。因此，身為學(xué)前教育工作者，幼兒教師應(yīng)當(dāng)率先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，擺脫舊思想束縛，不斷提高自身素質(zhì)以促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確觀念，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育重要性，并給予適當(dāng)家庭教育，重視孩子成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)家校共育，促進(jìn)幼兒得到完整教育以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

例如，在傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)過(guò)程中，不少教師往往多年沿用同一套教學(xué)手法，采用相似教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有隨著時(shí)代的進(jìn)步而提高自身素質(zhì)，且專業(yè)精神滯后于時(shí)代，自身水平落后于社會(huì)需要。基于此情況，教師應(yīng)當(dāng)積極提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮專業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。首先，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極更新自己的思想，不要妄自菲薄。在教學(xué)招聘過(guò)程中，幼兒教師條件要求往往門檻較低，這就造成幼兒教師整體水平低于其他教學(xué)階段教師，社會(huì)地位也明顯低于其他教師，在這種社會(huì)大潮流環(huán)境下，幼兒教師未能實(shí)現(xiàn)正確自我認(rèn)知，從而對(duì)所從事的職業(yè)產(chǎn)生了懈怠、厭倦甚至輕視。

三、樹立進(jìn)步思維，積極主動(dòng)創(chuàng)新

社會(huì)是飛速發(fā)展的，教育也要緊隨社會(huì)發(fā)展潮流，這要求幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立進(jìn)步思維，積極主動(dòng)創(chuàng)新，樹立新時(shí)代幼兒教師專業(yè)精神。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并采取適當(dāng)措施加以改善，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)需要。

例如，為順應(yīng)時(shí)代要求，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)以及發(fā)散思維培養(yǎng)，通過(guò)新穎教學(xué)方式以及活動(dòng)設(shè)置來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如教師可以在幼兒園中開設(shè)促進(jìn)師生情感或親子情感素拓活動(dòng)以對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“愛的教育”，“大手拉小手”活動(dòng)等親子活動(dòng)都可以被幼兒教師應(yīng)用于學(xué)前教育過(guò)程之中。身為幼兒教師，既要保證自身業(yè)務(wù)能力過(guò)關(guān)，確保學(xué)生得到學(xué)前教育階段必備知識(shí)以及技能教育，同時(shí)更要注重教師自身專業(yè)精神培養(yǎng)，只有自己滿懷熱情投入到工作之中，才能讓學(xué)生體會(huì)到真情和溫暖，讓學(xué)生身心健康發(fā)展，只有教師的意識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，才能引領(lǐng)學(xué)生得到先進(jìn)的學(xué)前教育，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求以及社會(huì)實(shí)際需求，為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之材奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總結(jié)：

在教育的每個(gè)階段，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，而教師一直屬于引導(dǎo)者地位，在學(xué)前教育階段，教師引導(dǎo)者地位尤為突出，教師教學(xué)態(tài)度很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而對(duì)尚未完全擁有自主意識(shí)的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒教師專業(yè)精神更直接影響著學(xué)前教育質(zhì)量，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)基于新時(shí)代發(fā)展特征，主動(dòng)反省自己、發(fā)展自己，正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)崇高專業(yè)精神，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。

浙江省衢州市柯城區(qū)銀河幼兒園?鄭曉瑩