摘要：新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過程是個(gè)師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程，教學(xué)本質(zhì)是"交往、互動(dòng)"的。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過全過程參與習(xí)得新知。本文即是從必須擺正學(xué)生的主體地位、必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分享三個(gè)角度出發(fā)，對于小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動(dòng)教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)模式逐漸形成。所謂互動(dòng)教學(xué)，指的是語文老師在開展語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)成效。因?yàn)閷W(xué)生在課堂互動(dòng)的過程中，其心態(tài)比較積極，而是通過互動(dòng)也能夠使得教學(xué)老師了解學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)思路，也就為自身語文教學(xué)工作的高效開展指明了方向。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、必須擺正學(xué)生的主體地位

知識(shí)的教育必須以學(xué)生為主體，這才是高效開展語文知識(shí)教學(xué)的重要方法。但是在傳統(tǒng)的語文知識(shí)教學(xué)中，很多語文老師錯(cuò)誤的將自己作為課堂教學(xué)的主體，認(rèn)為知識(shí)都是通過自己傳輸給學(xué)生的，所以關(guān)鍵在于怎么教學(xué)。這種想法看上去沒有問題，但是從教學(xué)的實(shí)效性角度出發(fā)，則會(huì)存在發(fā)現(xiàn)其中的不足。因?yàn)閷W(xué)生始終都是在被動(dòng)接受語文知識(shí)，而根本未能夠參與到學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，自然也就無法切實(shí)提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)成效。所以，語文老師教學(xué)工作的開展需要擺正學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。

例如，在教學(xué)“在牛肚子里旅行”一課時(shí)，教學(xué)老師就要擯棄以往那種自己講，學(xué)生聽的教學(xué)方式，而是和學(xué)生一起共同探索知識(shí)。老師：‘同學(xué)們，你們說說誰能夠在牛肚子里旅行？’學(xué)生：“不知道?！?“草。因?yàn)榕Ｔ诔圆葜?，就?huì)進(jìn)行消化最后排除體外，這樣就完成了在 牛肚子里的旅行?！崩蠋煟骸昂芎茫@種思路很正確，但是草屬于植物，本身缺乏感知，所以還是不夠準(zhǔn)確。大家想想，還有什么可以在牛肚子里旅行？”學(xué)生：“微生物?！崩蠋煟骸昂芎茫绱艘粊恚@篇文章的主角是不是我們就找到了？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸蠹椰F(xiàn)在閱讀課文，看看這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？’學(xué)生在閱讀課后之后，教學(xué)老師可以通過學(xué)生們的回答，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。反之，如果語文老師直接告訴學(xué)生這篇文章主要講述了什么內(nèi)容，學(xué)生確實(shí)知道到這篇文章的主題內(nèi)容，但是自己卻并沒有真正對于語文知識(shí)進(jìn)行思考，那么學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果也就會(huì)大大降低。

二、必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師，是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣-愛好-鉆研-成功。興趣是獲取知識(shí)，擴(kuò)大視野，豐富精神生活的一種心理現(xiàn)象，它積極推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)。由此，語文教學(xué)老師要使學(xué)生要對語文產(chǎn)生興趣，就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

具體而言，語文老師在開展語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就可以從趣味化的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語文課堂中來。例如，在教學(xué)“我不能失信”這篇課文時(shí)，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們說人能不能失信？”學(xué)生：“不能?！?“有時(shí)候失信也是情非得已?！崩蠋煟骸昂芎茫磥泶蠹覍τ谑欠袷糯嬖趦煞N意見?，F(xiàn)在咱們就對這件事情進(jìn)行討論，好不好，看看你們誰能夠說過誰？”接下來，教學(xué)老師即可以將學(xué)生分為兩組，一組是甲方，也就是認(rèn)為人不可以失信的一組，另一組為乙方，也就是認(rèn)為人可以失信的一組。然后，語文老師充當(dāng)裁判，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行討論，如此才能夠切實(shí)保證和提高學(xué)生的課堂參與性，而且也能夠深化學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)和理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分享

知識(shí)分享是一種即為有效的語文學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橥ㄟ^分享自己的知識(shí)，能夠幫助全班學(xué)生共同提升知識(shí)見聞，同時(shí)通過知識(shí)分享，還能夠鍛煉和提高學(xué)生們的思維能力以及表達(dá)能力。所以，語文老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就要鼓勵(lì)學(xué)時(shí)進(jìn)行知識(shí)分享，從而保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“一幅名揚(yáng)中外的畫”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以讓學(xué)生將自己知道的名畫進(jìn)行分享。因?yàn)橹袊鴼v史上的名畫非常多，有的知道這幅畫，有的學(xué)生知道那幅畫。但是，大家知道的并不統(tǒng)一。所以，語文老師就要讓學(xué)生進(jìn)行共享，以此提高學(xué)生對于中國名畫的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。其次，從語文知識(shí)教學(xué)的角度出發(fā)，教學(xué)老師可以讓學(xué)生分別談一談自己對于這篇文章的學(xué)習(xí)和理解，這樣不僅能夠深化學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)成效，而且還能夠了解學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)思維，從而面向?qū)W生展開更具針對性的語文知識(shí)教學(xué)，以提高學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

總之，作為教學(xué)老師，我們首先應(yīng)當(dāng)做到的就是也要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)主體的人來看待，認(rèn)識(shí)到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者，都有交流的直觀能動(dòng)性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學(xué)的過程中，突現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。

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江西省上饒市第十二小學(xué) 劉倩倩