摘要：伴隨著日新月異的時(shí)代變遷，各領(lǐng)域之間的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，我國(guó)教育事業(yè)為了能夠更上一層樓，教育工作者不斷地摸索和創(chuàng)新，意在探尋出更加豐富多樣的教學(xué)模式來滿足學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需求，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。語文學(xué)科是小學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)科目，它涵蓋的知識(shí)內(nèi)容非常廣闊，在語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀是其中非常重要的組成部分。隨著教育法的改革，在核心素養(yǎng)的背景下如何在小學(xué)語文課堂上開展閱讀單元教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)下小學(xué)語文教師迫切需要解決的問題。本文針對(duì)小學(xué)語文三年級(jí)閱讀單元的教學(xué)策略展開研究和探討，意在為小學(xué)語文教師教學(xué)模式的創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;三年級(jí);閱讀單元;教學(xué)策略

語文是最能夠代表中華文化的基礎(chǔ)學(xué)科，它所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容非常廣闊，學(xué)生們學(xué)會(huì)了識(shí)字，詞匯等知識(shí)點(diǎn)后，需要良好的閱讀能力和理解能力為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)閱讀教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中非常重要的一部分。因此，小學(xué)語文教師需要采取創(chuàng)新的方法為學(xué)生們開展閱讀教學(xué)，從而幫助學(xué)生拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提高學(xué)生們的閱讀理解能力。本文以三年級(jí)的閱讀單元教學(xué)為例，探究在核心素養(yǎng)的背景下小學(xué)語文教師如何在閱讀教學(xué)當(dāng)中融入新時(shí)代特色，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

一、核心素養(yǎng)與語文閱讀教學(xué)的融合概述

首先，小學(xué)語文教師需要明確核心素養(yǎng)的基本原則[1]。核心素養(yǎng)的原則包括堅(jiān)持科學(xué)性、注重時(shí)代性以及強(qiáng)化民族性，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要圍繞著這三項(xiàng)基本原則，以加強(qiáng)閱讀教學(xué)的科學(xué)性、時(shí)代性與民族性作為重要的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不斷地沉淀自己的文化素養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

二、核心素養(yǎng)三項(xiàng)基本原則與小學(xué)三年級(jí)閱讀教學(xué)的融合策略

以下我們分別論述三項(xiàng)原則如何與實(shí)際教學(xué)相融合。首先堅(jiān)持科學(xué)性，新時(shí)代的語文教師的教學(xué)方法需要滿足學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需求，以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》（小學(xué)語文部編版教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課）這篇課文時(shí)，課文中描述的是秋天來了，落葉飄落在作者門前的水泥道上，像是一個(gè)個(gè)金色的小巴掌。作者將落葉比喻為金色的巴掌，生動(dòng)形象地為我們描繪出一幅深秋將至，落葉英菲的景象，為了加強(qiáng)學(xué)生們的理解，教師可以讓學(xué)生們想象一年四季周圍環(huán)境的變化，同時(shí)作者采用比喻的修辭手法，老師可以讓學(xué)生們記錄下來，今后用于自己的寫作當(dāng)中。這種方法不僅可以激發(fā)學(xué)生們的想象力，還能夠豐富學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，是一種具有科學(xué)性的教學(xué)方法。

其次注重時(shí)代性。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，新時(shí)代的學(xué)生需要一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，我們拿多媒體輔助教學(xué)為例，小學(xué)語文教師可以合理運(yùn)用多媒體的影像，音頻功能，為學(xué)生們營(yíng)造出輕松愉快的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的專注能力。比如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》（小學(xué)語文部編版教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課）這兩首古詩(shī)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生們快速地體會(huì)“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”的遼闊，感受“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的舒適，教師可以利用多媒體為學(xué)生們播放天門山和西湖的影像，搭配適合的音樂，為學(xué)生營(yíng)造出一種置身于真實(shí)情境的感受，從而加深學(xué)生們的理解，降低故事閱讀的學(xué)習(xí)難度。由此可見，利用多媒體輔助教學(xué)的方式能夠體現(xiàn)出時(shí)代性的特點(diǎn)。

第三，強(qiáng)化民族性。無論時(shí)代如何發(fā)展，教育如何變遷，教育的核心都應(yīng)該圍繞著“立德樹人，愛國(guó)愛人”的思想內(nèi)涵。特別是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)形式十分激烈的今天，小學(xué)生作為新時(shí)代的社會(huì)主義接班人，未來需要承擔(dān)著建設(shè)祖國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要任務(wù)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要積極為學(xué)生們樹立民族自信心，提高民族榮譽(yù)感。比如，在課文《趙州橋》（小學(xué)語文部編版教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元第三節(jié)課）的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們了解到具有千年歷史的趙州橋。教師要為學(xué)生們引申更加全面的知識(shí)點(diǎn)，比如趙州橋是我國(guó)現(xiàn)存最早，保存最好的巨大石拱橋，趙州橋不僅具有非常堅(jiān)固的耐受力，橋身還很美觀，精巧的雕刻和石紋凸顯出我國(guó)勞動(dòng)人民的偉大智慧。我國(guó)具有五千多年的悠久發(fā)展歷史，傳承下來的文化遺產(chǎn)和藝術(shù)國(guó)粹許許多多，教師可以不斷地為學(xué)生普及介紹，讓學(xué)生們更加了解中華文化，從而增強(qiáng)學(xué)生們的民族自信心，與此同時(shí)也能夠豐富學(xué)生們的見識(shí)，提高他們對(duì)于傳統(tǒng)文化的尊敬和熱愛，在未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中主動(dòng)參與到傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展工作中，增強(qiáng)民族責(zé)任心和使命感[2]。由此可見，教師采取這樣的教學(xué)方法能夠體現(xiàn)出教學(xué)民族性特點(diǎn)。

結(jié)束語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師需要明確了解核心素養(yǎng)的各項(xiàng)內(nèi)容和原則，積極挖掘其中的有利元素，與語文閱讀教學(xué)內(nèi)容相融合，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們的閱讀理解能力，也在這個(gè)過程中樹立學(xué)生們良好的品質(zhì)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁謝芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（4）：28-29.

[2]張楊慧.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語文，2020（33）：86-87.

江蘇省常州市金壇華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)春風(fēng)分校?宦云霞