葛坦花

摘 要：針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的疲軟現(xiàn)狀，探究創(chuàng)意閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。文章首先分析了高中英語(yǔ)創(chuàng)意閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，其次介紹了高中英語(yǔ)閱讀創(chuàng)意教學(xué)的基本遵循，最后提出了高中英語(yǔ)創(chuàng)意閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);創(chuàng)意閱讀;教學(xué)

閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵，其對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、訓(xùn)練思維能力、概括能力有著重要作用。閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，提升高中生英語(yǔ)閱讀能力，既是適應(yīng)高考英語(yǔ)改革的需要，也是素質(zhì)教育改革的現(xiàn)實(shí)需求。但目前一些學(xué)生閱讀能力薄弱，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也存在枯燥單一、策略性差等問(wèn)題，探究如何開(kāi)展高中英語(yǔ)創(chuàng)意閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性，無(wú)疑有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)審視

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可提升學(xué)生語(yǔ)言技能，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論是從應(yīng)試角度，還是從社會(huì)生活角度來(lái)看，英語(yǔ)閱讀都相當(dāng)重要。但在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在以下問(wèn)題：

一是缺少文本分析意識(shí)，未能幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的整體思想內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解與掌握，許多教師將閱讀材料作為語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的一種工具，以詞匯和語(yǔ)法為主線，習(xí)慣性地按部就班教學(xué)，閱讀文章整體性被割裂，碎片化的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)延展性。二是缺乏人文性教學(xué)策略，不能結(jié)合學(xué)生的心理特征，未意識(shí)到學(xué)生的情感需求以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性，學(xué)生缺少主動(dòng)參與思考的機(jī)會(huì)，難以產(chǎn)生積極性與主動(dòng)性，容易步入閱讀的誤區(qū)。教學(xué)內(nèi)容缺乏與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，忽視本土知識(shí)與跨文化知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺少獲取有效信息的閱讀策略，難以做出正確的推理判斷。三是采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，迫于應(yīng)試教育壓力，教學(xué)實(shí)踐中更多地以教師為主導(dǎo)，用“滿堂灌”的教學(xué)方式盲目追求教學(xué)效果，忽視學(xué)生信息處理能力、分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，缺乏閱讀策略的傳授，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，閱讀水平提升甚緩，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有得到任何體現(xiàn)。[1]

針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，實(shí)施創(chuàng)意閱讀教學(xué)的重要性日趨凸顯。創(chuàng)意閱讀教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，就是要在充分尊重學(xué)生認(rèn)知水平、情感態(tài)度、創(chuàng)造精神的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，突出學(xué)生主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意的閱讀。

二、高中英語(yǔ)閱讀創(chuàng)意教學(xué)的基本遵循

（一）創(chuàng)新思維觀念

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施英語(yǔ)閱讀創(chuàng)意教學(xué)的前提，首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思路與模式的局限性，引導(dǎo)學(xué)生與教師一起用新的思維與方式學(xué)習(xí)英語(yǔ);其次，在教學(xué)中積極改革，利用創(chuàng)新思路與方式帶動(dòng)學(xué)生，改變整體學(xué)習(xí)氛圍模式;最后，還原正確的閱讀觀念，引導(dǎo)學(xué)生以“自上而下”（Top-down）的過(guò)程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建語(yǔ)義圖像，掌握文本的本質(zhì)意圖，進(jìn)而在理解全文的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步深入分析文章的內(nèi)在含義，整體理解詞匯、句子、段落結(jié)構(gòu)等。

（二）更新教學(xué)思路

閱讀活動(dòng)的核心是自主性，創(chuàng)新教學(xué)模式下，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)思路，要讓學(xué)生由被動(dòng)的接受式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇?、?chuàng)造性閱讀，必須以學(xué)生為主體，將求知、閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其不斷增進(jìn)閱讀興趣，積極主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)當(dāng)中。教師則需要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探討、總結(jié)，達(dá)到獲取訓(xùn)練學(xué)生思維的效果，通過(guò)引導(dǎo)性教學(xué)還原學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：針對(duì)閱讀問(wèn)題的理解，引導(dǎo)學(xué)生遵循對(duì)語(yǔ)篇意義、關(guān)注文化語(yǔ)境，讓學(xué)生基于情境語(yǔ)境主動(dòng)分析探討，完成被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)思維的蛻變[2]。

（三）提升閱讀素養(yǎng)

閱讀是長(zhǎng)期性、漸進(jìn)性的過(guò)程，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。創(chuàng)意閱讀教學(xué)模式下，應(yīng)注重以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，加強(qiáng)文本解讀與分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容形成更加全面的認(rèn)識(shí)。一是針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，把握好閱讀材料范圍、長(zhǎng)度、難度，進(jìn)行針對(duì)性閱讀教學(xué);二是靈活運(yùn)用各類閱讀手段與方法，如限時(shí)與不限時(shí)相結(jié)合、客觀問(wèn)題與主觀問(wèn)題相結(jié)合;三是及時(shí)反饋學(xué)生閱讀狀況，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，對(duì)不足進(jìn)行鼓勵(lì)與幫助[3]。同時(shí)，更要注重拓寬學(xué)生視野，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)性對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深化與延伸，在不斷積累的基礎(chǔ)上提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，形成良好的語(yǔ)言思維。廣泛的閱讀在不斷擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，全面提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解能力。

（四）豐富閱讀方法

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心的單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”創(chuàng)意閱讀教學(xué)模式離不開(kāi)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。當(dāng)前各類新型教學(xué)方法如翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型教學(xué)、微課等，均可靈活應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)各類閱讀方法的科學(xué)合理應(yīng)用，將課堂由傳統(tǒng)的教師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“如何學(xué)”，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，將課堂主體還給學(xué)生，使思維的火花充分閃現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更具趣味性，更具高效性。

三、高中英語(yǔ)創(chuàng)意閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

閱讀是學(xué)生不斷探索“未知”的過(guò)程，教師需要充分利用“已知”去引導(dǎo)學(xué)生感知文本，減少在文本解讀過(guò)程中的障礙，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。具體來(lái)講，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重語(yǔ)言情境、任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)散思維，開(kāi)展有情感有溫度、有趣味有挑戰(zhàn)的閱讀教學(xué)，將學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)遷移到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，感知文本內(nèi)涵，如：設(shè)計(jì)新聞采訪、講座、發(fā)布會(huì)等具體的活動(dòng)模式，通過(guò)角色扮演讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與自主合作能力。例如：針對(duì)外研版新教材《英語(yǔ)》選擇性必修1 《Unit 1 Laugh Out Loud—Understanding Ideas》，在教學(xué)“The Best Medicine”這篇文章時(shí)，可采取喜劇和話題結(jié)合的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題討論：“Enjoy a Comedy with Clowns and have a free talk”?；谟懻搫?chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?？偠灾?，應(yīng)當(dāng)結(jié)合情境先行的原則，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的具體事件、場(chǎng)景以及氛圍作為開(kāi)端，實(shí)現(xiàn)與閱讀文本的最佳結(jié)合[4]。

（二）深挖文本內(nèi)涵

教材文本是教學(xué)的載體，創(chuàng)意閱讀教學(xué)離不開(kāi)對(duì)教材文本內(nèi)涵的深入挖掘。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分利用課文培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析、推理判斷、歸納總結(jié)的能力，將側(cè)重點(diǎn)由翻譯課文、語(yǔ)法講解向自我閱讀轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位。英語(yǔ)閱讀可劃分為“Read the lines、Read between the lines、Read beyond the lines”三個(gè)層次，第三個(gè)層次包含對(duì)語(yǔ)言的鑒賞、學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成等。這也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中注重對(duì)語(yǔ)言的賞析，對(duì)蘊(yùn)含語(yǔ)言美與結(jié)構(gòu)美的句子及段落，要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞。如針對(duì)外研版新教材《英語(yǔ)》必修1 《Unit 4 Friends Forever —Developing Ideas》中“After Twenty Years”一課的教學(xué)，可先在快速閱讀中引導(dǎo)學(xué)生思考“What is the turning point？”細(xì)讀環(huán)節(jié)則圍繞三部分進(jìn)行，分別為“before the turning point， during”和“after”，并在其過(guò)程中將與Roy有關(guān)的細(xì)節(jié)提煉出來(lái)，通過(guò)該種教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生的思維一直保持在活躍狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果有更清晰的認(rèn)知。總結(jié)來(lái)講，教師要立足文本結(jié)構(gòu)，圍繞文本話題，使問(wèn)題鏈與情境鏈均得到發(fā)展，通過(guò)人物刻畫、深入話題、情節(jié)推動(dòng)等途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)情境的進(jìn)一步拓展延伸，幫助學(xué)生把握脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生思考。

（三）活用教學(xué)手段

教學(xué)手段與方法直接決定著教學(xué)效果。英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)各類有效手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色互換，讓教師站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，學(xué)生扮演教師的角色，這種教學(xué)方法既能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，也可提升學(xué)生的閱讀興趣。再如合作探究教學(xué)模式應(yīng)用，課堂開(kāi)始階段引導(dǎo)學(xué)生從句、篇角度解讀文本，再讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師通過(guò)旁聽(tīng)與巡視給予必要幫助，并挑選有代表性的小組發(fā)言。如果學(xué)生的反饋不能生成預(yù)設(shè)的內(nèi)容，教師可在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考。如針對(duì)外研版新教材《英語(yǔ)》必修2《Unit 4 Stage and Screen——Understanding Ideas》中的“When Hamlet Meets Opera”的教學(xué)，采用自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式進(jìn)行，課前導(dǎo)入部分通過(guò)預(yù)習(xí)與布置閱讀理解任務(wù)、欣賞著名戲劇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;思考部分通過(guò)課件PPT展示，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解，利用歸納段落大意、回答細(xì)節(jié)問(wèn)題等各種訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生查讀、略讀技能，提升閱讀能力;拓展部分布置分組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各小組選擇一部短劇進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，合作完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（四）導(dǎo)向課堂輸出

閱讀教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的雙鏈交融，實(shí)現(xiàn)課堂的有效輸出，其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可多種多樣。如：讀后續(xù)寫活動(dòng)，讀后續(xù)寫是閱讀教學(xué)中特征鮮明、效果顯著的方法，通過(guò)開(kāi)展延伸性續(xù)寫活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章的個(gè)性化認(rèn)知，同時(shí)也可拓展思維，將思考與生活實(shí)踐相融合，達(dá)到“學(xué)一反三”的目的。例如：在教學(xué)必修2 《Unit 6 Earth First—Understanding Ideas》中的“Sharks： Dangerous or Endangered”部分時(shí)，完成課堂教學(xué)后進(jìn)一步設(shè)計(jì)續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生在本課程的基礎(chǔ)上，續(xù)寫介紹我國(guó)的珍稀動(dòng)物并思考如何保護(hù)：“Discussion and writing： There are so many precious animals in our country. In order to protect them， what should we do in our daily life？ ”通過(guò)續(xù)寫，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到延伸，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。再如泛讀教學(xué)，目前部分中學(xué)在設(shè)置英語(yǔ)課程時(shí)，按照3∶1或者4∶1的比例開(kāi)設(shè)精讀課和泛讀課，取得了較好的教學(xué)效果。英語(yǔ)閱讀課程設(shè)置也可合理參照，例如：可在同一堂課中按照3∶1的比例進(jìn)行精讀和泛讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀速度、閱讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練，提升思維能力和語(yǔ)言感受能力。閱讀教學(xué)應(yīng)以課文教學(xué)為主，泛讀教學(xué)為輔，加大課堂密度，充分利用課余閱讀讓課堂時(shí)間得以延伸，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，教師往往出于應(yīng)試需要過(guò)分重視課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀培養(yǎng)。新的教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)充分注重課內(nèi)課外閱讀的結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)創(chuàng)意閱讀教學(xué)的實(shí)施，其本質(zhì)在于將課堂主體交由學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為根本遵循，不斷提升其閱讀綜合能力。這也需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中從文本內(nèi)容、教學(xué)模式、課后延伸等多角度出發(fā)，以創(chuàng)新思維與模式為主導(dǎo)，多維度、立體式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]許慧.新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].學(xué)苑教育，2019（24）：54.

[4]王玉鳳.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（36）：147.