吳曉菲

【摘要】受我國新課程標準改革影響，高中對于生物教學的要求也側(cè)重了教育重點，讓學生及授課教師真切認識到高中生物的重要性。但是目前我國生物教學仍然存在眾多問題，從根本上阻礙了學生學習的動力，為了改善這種現(xiàn)狀，搭建優(yōu)質(zhì)的動態(tài)課堂，我根據(jù)動態(tài)課堂的相關(guān)概念，結(jié)合高二生物目前的教學現(xiàn)狀，給出了幾點構(gòu)建動態(tài)課堂的改善策略，僅供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物;動態(tài)課堂;教學理念;策略

引言：根據(jù)我國新課程標準改革要求，明確高中生物教學理念定目標，高中生物教師樹立正確的教育、教學觀念，引領(lǐng)學生正確認識生物這一學科對于自身學習、生活的幫助。根據(jù)學校高二生物的教學現(xiàn)狀，相關(guān)教師應不斷創(chuàng)新教學模式，融入動態(tài)課堂教學模式，從多個層次引領(lǐng)學生成為生物學習的主導者。

一、動態(tài)課堂的相關(guān)概念

動態(tài)課堂，顧名思義，上課的時候讓課堂上的所有人、物都行動起來，不僅僅是講課和聽課，還要求手上動作和腦子動起來，學生和老師之間也要有交流。這樣既能夠巧妙的將課前預習與課上內(nèi)容有機結(jié)合起來，又可以讓學生成為課堂的主體，學生和老師之間溝通也會增多，使課堂效率更高，新課程標準要求學生全面發(fā)展，也滿足了這一要求。但是，很多老師目前的教學過程還存在一些問題，并不是十全十美，即使這樣，我們也不能不敢邁出新的一步，要敢于創(chuàng)新。只有學生和教師都做出改變，才有可能形成一個動態(tài)課堂，做到真正的高效率、高質(zhì)量的課堂教學，滿足新課改的要求。

二、高二生物的教學現(xiàn)狀

1.課堂學生自主學習意識較差，學習壓力較大

高二相當于高中學習階段的轉(zhuǎn)折期，它不僅囊括了高一學期的知識，并對其做了一個階段性總結(jié)，它更是承接高三生物學習的階梯，讓高二學生對生物整體知識有一個系統(tǒng)的了解。高二的時候?qū)W生的學習壓力顯著增大，所要接收的各科知識面也擴大了很多，與此同時還要面臨會考，所有學科的復習時間緊張，在課堂上，學生的自主學習意識將會大大降低，在多層次上降低了學生的學習效率。

2.授課教師的教學理念偏離新課程改革標準的理念

高二的學習，學習時間比較緊張，所要面臨的科目難度也在高一基礎(chǔ)上有了一定程度的提高，加上會考的壓力，這樣促使授課教師更加注重學生成績的提高，而偏離了新課程改革教育標準的理念。受各種因素影響，教師與學生更加偏重學習成果，而忽略了教學過程中對于學生學習理念及學習目標的引導，各科課程授課內(nèi)容量增大，使得各科教師更加注重學生的學習成績。

3.高二生物教學模式傳統(tǒng)、單一

目前，我國高中教育的主要授課模式大多采用傳統(tǒng)的“單方向授課”模式，由高中生物教師書寫導學案，單方向在課堂上對學生進行講授，并倡導學生提出疑問，由教師進行解答，但是由于課程知識較多，學生接受能力有限，他們更多的是自己課下默默吸收知識，認為向老師請教沒有必要。生物教師布置課下作業(yè)，等到下一節(jié)課在向?qū)W生講授習題，周而復始，直接降低了學生的學習動力，讓學生產(chǎn)生反感，并且在一定程度上大大束縛了學生的學習創(chuàng)新思維。

三、在高二生物教學課堂中構(gòu)建動態(tài)課堂的改善策略

1.對動態(tài)課堂進行全面的分析與掌控

我們所分析的動態(tài)課堂是一種新型的教學模式，其主要是將以學生為學習中心的理念在日常課堂中進行全面的灌輸，引導學生進行自主的學習與探究性研究，使其能夠通過自己的意愿進行有關(guān)知識的掌握與理解、運用，從根本上推動學生的自我發(fā)展水平，提高學生整體的學習效率，通過自主的方式鞏固自身的學習體系，將“要我學”模式徹底轉(zhuǎn)化為“我要學”模式，實現(xiàn)學生自主課堂的建設(shè)目標，提高生物教學的整體效率。

2.注重學生以學生為教學中心，提高學生課堂參與度

教師建立動態(tài)課堂的最主要目的就是想要整體提高學生的學習效率、增強學生的生物能力。要想學生提高自身的生物水平，就必須要從學生、教師角色轉(zhuǎn)變的角度進行改革，將以學生為教學中心作為動態(tài)課堂構(gòu)建的基本原則，教師做好自己輔助者的角色，注重引導學生進行自主的學習，從根本上提高學生在教學過程中的整體參與程度，從學生自身出發(fā)幫助學生進行具有針對性的教學工作，以便能夠幫助學生以最快的速度提高自身素質(zhì)，將學生的學習積極性以及自主性進行充分的調(diào)動。教師在講解相關(guān)教學內(nèi)容時，應該注重激發(fā)學生對于相關(guān)知識的興趣，以學生的求知欲進行向?qū)нM行具有針對性的教學，以此在學生進行自主思考探究的過程中對其自身的學習效率進行有效的提高。在面對一些難度較高的知識點時，積極引導學生進行大膽的提問，對于自己不懂的知識或是自己不同的見解進行表述。在此基礎(chǔ)上建立真正的以學生為主體的、高效的動態(tài)教學模式。

3.將生物知識融入到學生學習、生活中，由淺到深進行教授引導

動態(tài)課堂的構(gòu)建不僅僅需要教師進行知識的教授，還需要學生充分融入到授課過程中，二者時刻保持知識上的交流，將復雜的知識簡單化，從學生的日常生活入手，將知識與生活進行有機融合、代入，讓學生更加充分的了解所學知識的實踐性。例如，在進行人體的體溫調(diào)節(jié)圖解和水鹽調(diào)節(jié)圖解的教授時，生物教師可以舉出幾種動物，讓學生根據(jù)所學知識進行分辨哪種是恒溫動物，哪種是變溫動物。從而引領(lǐng)學生回顧以前學的知識，讓學生判定當一個人發(fā)燒，即本身體溫高于正常體溫時，是哪一部分首先感知到，又通過哪種調(diào)節(jié)方式進行調(diào)節(jié)，從而給身體機能傳遞信息，讓身體各器官進行有效調(diào)節(jié)，促使體溫回升，使人體達到動態(tài)平衡，確保體溫正常。

結(jié)束語：開創(chuàng)新型的生物教學模式，引領(lǐng)學生投身到動態(tài)課堂中，有效的改善目前高二生物教學現(xiàn)狀，從根本上提高學生的學習動力積極性，采取多樣化的動態(tài)課堂授課模式，讓學生側(cè)重學習過程享受的同時，也要不斷提升對于相關(guān)問題的思考邏輯能力，從多個方面提升自身素養(yǎng)。

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