朱丹 王成秀

【摘要】大學(xué)生社會情感能力的培養(yǎng)是我國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要部分，對我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。本文對筆者執(zhí)教的高校展開了社會情感能力調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同群組的社會情感能力存在一定差異，并提出了構(gòu)建課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后反思三個階段的模式，以期為大學(xué)生社會情感能力培養(yǎng)提供新的路徑。

【關(guān)鍵詞】社會情感能力;大學(xué)英語;調(diào)查分析;模式構(gòu)建

社會情感能力這一概念自1994年由美國芝加哥伊尼諾伊大學(xué)的非營利組織“學(xué)術(shù)、社會和情感學(xué)習(xí)”（Collaborative for Academic， Social， and Emotional Learning，簡稱CASEL）提出后，就受到了各國教育事業(yè)的廣泛關(guān)注。該能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中發(fā)展出來的社會技能和情感方面的能力（Elias M J， Zins J E， et al，1997）。培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力對學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)期成績、綜合素質(zhì)等方面均有積極作用。

社會情感能力這一概念提出后，社會情感學(xué)習(xí)（Social Emotional Learning，簡稱SEL）項(xiàng)目相繼在各國展開。相關(guān)項(xiàng)目研究人員表示，學(xué)生的社會情感能力提升能帶來各方面的益處，例如提高學(xué)生的問題解決能力，改善師生同伴關(guān)系，降低缺勤率，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

我國學(xué)者對社會情感能力也相繼展開了研究。毛亞慶等（2018）認(rèn)為學(xué)生的社會情感能力包括兩個維度：認(rèn)知和管理。前者屬于認(rèn)知因素，后者屬于行為因素。國內(nèi)關(guān)于社會情感能力這兩個維度的研究較少，主要研究集中于中小學(xué)學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，忽略了大學(xué)生社會情感能力的研究。梁麗芳（2018）指出基于社會情感理念的小組合作在中學(xué)英語課堂教學(xué)中有重要作用，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。?支愛玲（2019）通過構(gòu)建支持性的學(xué)校氛圍，開設(shè)“社會情感學(xué)習(xí)”課程和家校協(xié)作進(jìn)行社會情感教育，有效促進(jìn)了學(xué)生對自我、他人、集體的認(rèn)知與管理等社會情感能力的發(fā)展?？v觀我國高校社會情感能力的研究，大學(xué)教學(xué)和SEL的融合成為了新趨勢?，F(xiàn)行民辦高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師面臨學(xué)時少、任務(wù)重、學(xué)生四六級過級需求等多重壓力，老師不得不在有限的課時內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行盡可能多的知識灌溉，而忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)，這種模式不利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的形成發(fā)展，成為目前大部分高校大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的難題。本研究對筆者執(zhí)教的高校四川工商學(xué)院的各專業(yè)學(xué)生展開了社會情感能力的研究調(diào)查，試圖從中找出培養(yǎng)大學(xué)生社會情感能力的新路徑。

一、調(diào)查對象和方法

（一）研究對象

本研究采用了問卷調(diào)查的方式，在四川工商學(xué)院12個專業(yè)中隨機(jī)選取了542個學(xué)生作為調(diào)查對象，這些專業(yè)包括：藝術(shù)學(xué)院，音樂舞蹈學(xué)院，人文學(xué)院，計(jì)算機(jī)學(xué)院，建筑工程學(xué)院，會計(jì)學(xué)院，金融學(xué)院，電子信息工程學(xué)院，馬克思主義學(xué)院，體育學(xué)院，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，外國學(xué)院。調(diào)查對象的男生占比為43.73%，女生占比為56.27%。

（二）調(diào)查工具

本研究采用了問卷調(diào)查的方法，通過所給定的題目讓研究對象對自己的社會情感能力進(jìn)行給分。該問卷包括了自我、他人、集體三個層面的研究問題，問卷包含了66個題目，并采用了Likert五分量表法計(jì)分，得分越高則說明學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)能力越強(qiáng)。

（三）調(diào)查過程

學(xué)生問卷在班級內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一填寫，由研究者及研究者委托的任課老師開展調(diào)查。發(fā)放問卷前，研究者及任課教師統(tǒng)一向調(diào)查對象解釋該調(diào)查的用途，并申明問卷中涉及到的個人信息將會保密。同時，向研究對象重申填寫問卷的注意事項(xiàng)，以確保問卷填寫的規(guī)范性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）四川工商學(xué)院學(xué)生社會情感能力發(fā)展特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生對自己社會情感能力的自我評價總體較好，但是不同群組之間存在一定差別。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的自我評分從自我、集體、他人三個層面逐漸遞減。自我認(rèn)知及管理層面指的是學(xué)生對自身的認(rèn)識、自我時間和情緒管理方面的能力。相關(guān)問題包括“對自己感覺良好，并且接受和重視自己”、“當(dāng)情緒處于極端情況時，自己能夠意識到”等。集體認(rèn)知及管理層面則涉及到了個人與集體之間的關(guān)系，相關(guān)題目有“能夠知道屬于集體是怎樣的感覺以及歸屬感是如何影響人的情感”、“知道自己可以在集體層面通過行動來改變一切事情”等。他人認(rèn)知和他人管理維度旨在了解學(xué)生的換位思考、管理和解決人際沖突、與他人共情的能力，相關(guān)題目包括“知道自己表達(dá)情感的方式可能會影響到他人的感受”、“理解他人的行為，考慮到他們可能的感受和想法”。

調(diào)查對象的自我、他人、集體的認(rèn)知和管理能力有一定差別，通過綜合分析我校大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及我國集主義的文化傳統(tǒng)，可以解釋造成差異的原因，并且找到提升學(xué)生綜合情感能力的路徑。首先，大學(xué)生的身體、智力等方面在大學(xué)階段會得到質(zhì)的飛躍，并且在學(xué)習(xí)的過程中不斷得到強(qiáng)化，他們當(dāng)前階段的自我認(rèn)知和管理能力可能是貫穿一生的，因此調(diào)查對象對自我認(rèn)知和管理的評分是最高的。其次，我國的集體主義精神對當(dāng)代大學(xué)生的影響不容忽視，導(dǎo)致調(diào)查對象對集體有著較積極的認(rèn)識，因而這一層面的評分較高。最后，大學(xué)生隨著自身年齡增長，獨(dú)立性也不斷增強(qiáng)，更加關(guān)注自身發(fā)展，而對于親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系缺乏關(guān)注，因此與他人相處的過程中不可避免地會遇到挫折，導(dǎo)致我校大學(xué)生對他人認(rèn)知和管理能力評分較低。

（二）大學(xué)生社會情感能力不同群組的差異

1.女生的社會情感能力高于男生

根據(jù)性別劃分的調(diào)查結(jié)果如下圖：

該圖表明男生和女生對于社會情感能力的總體評價較為積極，橘色柱狀圖說明45.15%的男生認(rèn)為自己比較符合所描述的社會情感能力，相同情況下則有50.49%的女生認(rèn)為自己比較符合問卷中的情況。女生的社會情感能力高于男生，造成該結(jié)果的因素包括男女生理構(gòu)造、心理發(fā)展特點(diǎn)、人際溝通、社會期望方面的差異。在生理和心理因素上，女生相較于男生更為感性和細(xì)膩，對自身內(nèi)心活動較為敏感，而男生更加注重外在事物;在人際溝通方面，女生更加擅長傾訴，在和同伴、親人、老師的溝通中能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，情感上可以得到較好的宣泄，因此在遇到困難和挫折時往往可以更好地處理。而男生則往往羞于表達(dá)內(nèi)心情感，遇到困難時缺乏宣泄渠道，導(dǎo)致男生對自身社會情感能力評價偏低;在社會期望方面，人們普遍認(rèn)為女生更能善解人意，關(guān)注他人的情感變化。該調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)女生在他人認(rèn)知和管理維度的評價高于男生，這也印證了社會期望和自身的發(fā)展是相互促進(jìn)的。

2.文科生的社會情感能力高于理科生

接受調(diào)查的學(xué)生來自12個專業(yè)，其中有7個文科專業(yè)，5個理科專業(yè)。調(diào)查結(jié)果表明文科生中，有47.45%的大學(xué)生認(rèn)為問卷描述的問題比較符合自己的社會情感能力;而在理科生中，42.62%的大學(xué)生認(rèn)為自己比較符合問卷中的情況。大學(xué)生的社會情感能力的生成與學(xué)校的教育活動緊密相關(guān)，校園作為學(xué)生的主要成長環(huán)境，不可避免地會對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生一定影響，而所在專業(yè)對于大學(xué)生的影響是無所不在的。首先，人文精神一直是我國高校推崇的教育理念，而該理念在文科類專業(yè)中體現(xiàn)地更為全面。例如大學(xué)英語課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生人際溝通能力的培養(yǎng)，通過將課堂討論、小組合作等環(huán)節(jié)融入課堂，大學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)知自己、他人和集體。其次，專業(yè)自身對大學(xué)生的社會情感能力塑造也起到了關(guān)鍵作用。文科類專業(yè)通常以人類及人類活動為研究和學(xué)習(xí)對象，能夠讓大學(xué)生主動地去分析自己和他人之間存在的共同點(diǎn)和差異，這就潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生在自我、他人、集體方面的認(rèn)知管理能力。而理工科類專業(yè)重在研究事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，更加關(guān)注事物的發(fā)展規(guī)律，對社會和人的關(guān)注相較于文科類專業(yè)更少。

三、大學(xué)英語中社會情感能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中表明，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力，從本質(zhì)上有助于實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)。通過課前、課中、課后三個階段來構(gòu)建大學(xué)英語社會情感能力培養(yǎng)模式，可以成為探索大學(xué)生社會情感能力培養(yǎng)的有效方法。

1.課前預(yù)習(xí)階段

傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的知識傳授，這時學(xué)生處于較為被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容提前告知學(xué)生，并且提出和主題相關(guān)的開放性問題，可以讓學(xué)生提前進(jìn)行思考和主動去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前引導(dǎo)可以有效促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和管理能力，通過思考“我了解哪些知識”、“我需要搜集什么資料”、“我需要解決什么問題”等，學(xué)生能對自己的知識儲備有深入的思考，并且更好地了解自己的長處和不足，從而進(jìn)行相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。其次，通過課下自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠更加靈活地管理自己的時間，區(qū)分各項(xiàng)任務(wù)的主次，這對于學(xué)生的自我管理能力有著促進(jìn)作用。

2.課上學(xué)習(xí)階段

要培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力，教師要首先明確大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將社會情感能力融合到課程教學(xué)中，通過教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來潛移默化的影響。大學(xué)生處于各方面能力發(fā)展定型的階段，因此教師的引導(dǎo)對于學(xué)生的能力起到關(guān)鍵作用。

教學(xué)中，教師可以采用課堂討論、小組合作、頭腦風(fēng)暴等互動環(huán)節(jié)來創(chuàng)造支持性學(xué)習(xí)氛圍。在和老師及同伴的互動過程中，學(xué)生能夠不斷思考和反思自我認(rèn)知能力，不斷完善自己的觀點(diǎn)。其次，這種互動有助于培養(yǎng)學(xué)生的他人和集體的認(rèn)知和管理能力。通過和小組成員分享自己的想法，學(xué)生可以不斷提高溝通技巧，有效處理討論中出現(xiàn)的分歧，從而在學(xué)習(xí)新知識的過程中不斷提升自己的人際關(guān)系管理能力，并認(rèn)識到自己作為集體的一員能夠給集體帶來貢獻(xiàn)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中獲得自信心和成就感。

3.課后反思階段

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課上學(xué)習(xí)情況布置課后任務(wù)，這一過程再次提升了學(xué)生的自我認(rèn)知能力。通過完成課后任務(wù)，學(xué)生能夠深化所學(xué)知識，并反思自己在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的不足。同時，教師應(yīng)該對學(xué)生上交的任務(wù)做出反饋，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這一過程也需要學(xué)生的積極配合。師生之間的有效溝通以及學(xué)生的積極回應(yīng)是鞏固所學(xué)知識的重要保障，因此在課后階段學(xué)生也能通過和教師之間的互動來提升自己的溝通能力和解決問題的能力。課后任務(wù)的形式也可以多種多樣，包括練習(xí)題、小組匯報(bào)、課程反思報(bào)告、情景再現(xiàn)等。教師可根據(jù)不同的主題來選擇恰當(dāng)?shù)男问剑匀蝿?wù)導(dǎo)向?yàn)橹鞯姆绞絹礤憻拰W(xué)生的自我反思和總結(jié)能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)大學(xué)生社會情感能力符合我國高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)系到大學(xué)生的全面發(fā)展，對我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。但是，高校目前對社會情感能力的培養(yǎng)不夠重視，相關(guān)理論研究不足，缺乏具體培養(yǎng)模式。雖然此次調(diào)查結(jié)果表明大部分學(xué)生對自己的社會情感能力評價較為積極，但是不同群體之間還存在一定差異。本文總結(jié)了我國社會情感能力的研究現(xiàn)狀，分析了筆者執(zhí)教的高校大學(xué)生社會情感能力調(diào)查報(bào)告，認(rèn)為通過大學(xué)英語課堂來培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力符合我國大學(xué)英語的教學(xué)要求。在此基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了大學(xué)英語中社會情感能力的培養(yǎng)模式，即課前預(yù)習(xí)階段、課上學(xué)習(xí)階段、課后反思階段，通過融合課程內(nèi)容，來促進(jìn)大學(xué)生各個維度的社會情感能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Elias M J， Zins J E， et al. Promoting social and emotional learning： Guidelines for educators，[M]. Alexandria， VA： Association for Supervision and Curriculum Development，1997.

[2]梁麗芳.社會情感理念下小組合作在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].教育觀察，2018（11）.

[3]毛亞慶，杜媛，易坤權(quán)，聞待.基于學(xué)生社會情感能力培養(yǎng)的學(xué)校改進(jìn)[J].中小學(xué)管理，2018（11）：31-33.

[4]支愛玲.學(xué)生社會情感能力的培養(yǎng)路徑[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2019（11）：70-76.

項(xiàng)目編號：四川省民辦教育協(xié)會資助科研項(xiàng)目“民辦高校大學(xué)英語混合式教學(xué)與SEL融合模式研究”。

（項(xiàng)目編號：MBXH20YB466）（2020.9-2021.12）。