曾敏

摘要：課堂行為管理，是當(dāng)前高校大學(xué)生行為管理的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。大學(xué)生課堂行為管理越優(yōu)化，管理的效率越高，方式得當(dāng)，大學(xué)生的聽(tīng)課注意力就會(huì)越為集中，在課堂當(dāng)中所獲得的收獲就會(huì)越多。為此，文章在研究過(guò)程當(dāng)中，主要針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生課堂行為管理的優(yōu)化提出了一些具有可操作性的策略和建議，以期增強(qiáng)大學(xué)生的課堂自覺(jué)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更好助力高校人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;課程行為;管理優(yōu)化;發(fā)展策略

一、背景

大學(xué)生，是國(guó)家和民族發(fā)展的希望，在社會(huì)進(jìn)步的過(guò)程當(dāng)中扮演著尤為重要的作用。如何提升當(dāng)代大學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)？如何能夠讓當(dāng)代大學(xué)生在日后更好地服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)打下基礎(chǔ)支撐？在高校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，課堂教學(xué)，無(wú)疑是應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)核心要素。課堂當(dāng)中教師不僅僅會(huì)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授，同時(shí)還會(huì)進(jìn)行一些實(shí)踐操作的模擬或演示。因此，大學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞、課堂行為的規(guī)范性與否，都直接決定了大學(xué)生的聽(tīng)課效果，直接決定著大學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提升效果。當(dāng)前，我國(guó)很多高校的教師都在積極探索大學(xué)生課堂行為優(yōu)化的一些策略。通過(guò)對(duì)這一個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)研究文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理以后也可以看出，不同學(xué)者從不同維度出發(fā)，也進(jìn)行了一些策略分析，但是基本上都是從課堂考核的設(shè)定、課堂紀(jì)律的維持等“剛性”層面上進(jìn)行的研究。為此，文章本著“剛?cè)嵯酀?jì)”的基本理念，通過(guò)一種相對(duì)人性化管理的視角，為高校大學(xué)生課堂行為的優(yōu)化提出一些切實(shí)可操作的策略和建議。

二、大學(xué)生課堂行為管理優(yōu)化策略分析

（一）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，積極構(gòu)建和諧課堂

在高校教學(xué)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，教師扮演著“引路人”的重要角色。學(xué)生課堂行為的規(guī)范和發(fā)展也需要教師的積極推進(jìn)和科學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)良好的課堂環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生能夠以更加飽滿的熱情、更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去。具體來(lái)看，教師引導(dǎo)作用的強(qiáng)化主要可以從以下的兩個(gè)層面上著手：一方面，教師要不斷提升自身的課堂管理能力，做到“張弛有度”，采取科學(xué)的管理方法，是提升管理質(zhì)量的前提和根本;另一方面，教師要和學(xué)生建立起更加和諧的師生關(guān)系，在課堂管理的過(guò)程當(dāng)中，教師要做到尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的基本訴求，善于采用激勵(lì)的方式和手段讓學(xué)生從課堂當(dāng)中收獲自信、收獲快樂(lè)。筆者認(rèn)為，要積極發(fā)揮“賞識(shí)型”教育的優(yōu)勢(shì)作用。大學(xué)群體的個(gè)性特征與中學(xué)生的差別很大，他們已經(jīng)具備了自己的思維認(rèn)知。他們也會(huì)更加敏感，對(duì)于教師的肯定、鼓勵(lì)和賞識(shí)，對(duì)他們的激勵(lì)作用很大。因此，教師要多看到大學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并通過(guò)多互動(dòng)交流，逐漸建立起更加信任的師生關(guān)系。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的自律優(yōu)勢(shì)，積極配合教師

課堂問(wèn)題行為的規(guī)范從根本上來(lái)看還是要發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用。外在環(huán)境再優(yōu)化、教師引導(dǎo)再到位，如果學(xué)生從內(nèi)心深處都沒(méi)有意識(shí)到課堂行為規(guī)范的重要意義，就會(huì)直接影響到最終的效果。因此，要以學(xué)生自律意識(shí)的提升為推手，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小組合作”以及“小組交流”的基本方式，發(fā)揮“傳幫帶”的優(yōu)勢(shì)作用，讓課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生發(fā)揮榜樣帶動(dòng)作用，幫助那些經(jīng)常在課堂當(dāng)中出現(xiàn)不良行為問(wèn)題的學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生的共同進(jìn)步和共同發(fā)展也是十分有益的?？傊?，高校學(xué)生課堂行為的規(guī)范，還需要學(xué)生從主觀上去努力，這才能夠?yàn)榱己眯Ч娜〉么罱ㄒ粋€(gè)更加有效的平臺(tái)支撐。實(shí)際上，大學(xué)生是課堂行為規(guī)范的核心主體，無(wú)論學(xué)校如何宣傳、無(wú)論教師如何推進(jìn)，大學(xué)生自身意識(shí)不提升還是難以取得實(shí)效。大學(xué)生不僅要做到自己努力，相互之間也要積極監(jiān)督和約束，例如，以寢室為代表的團(tuán)體課堂行為進(jìn)步所取得的效果也會(huì)是更加突出的。

（三）充分發(fā)揮制度的支撐作用，積極建設(shè)約束環(huán)境

在教師的積極努力和學(xué)生們的配合之下，大學(xué)生的課堂行為一定會(huì)逐漸優(yōu)化，整個(gè)課堂環(huán)境也會(huì)逐漸朝著良好的方向發(fā)展和進(jìn)步。但是不可否認(rèn)的就是，在高校的大學(xué)生群體當(dāng)中，還是存在著那么一些自律意識(shí)比較差、學(xué)習(xí)不上進(jìn)的學(xué)生。對(duì)于他們而言，逃課似乎已經(jīng)成為了一個(gè)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，在他們的認(rèn)知當(dāng)中，上網(wǎng)打游戲甚至都比上課重要。針對(duì)這一小部分大學(xué)生，僅僅依賴于“柔性”的引導(dǎo)模式和管理模式似乎難以取得預(yù)期的良好效果，這就需要發(fā)揮“剛性”制度的約束作用，在制度的支撐和引導(dǎo)之下，讓學(xué)生們對(duì)于大學(xué)課堂產(chǎn)生一定的敬畏心理，這樣也能夠從“強(qiáng)制”的視角上，讓這部分大學(xué)生們能夠按時(shí)上課、認(rèn)真聽(tīng)課。當(dāng)然，學(xué)校要根據(jù)不同學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)、根據(jù)本校大學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂行為規(guī)范制度的制定，同時(shí)這些制度也應(yīng)該是隨著教育理念的變化、隨著學(xué)生行為的變化而調(diào)整優(yōu)化的。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生管理所涉及到的內(nèi)容是十分豐富的，其中大學(xué)生課堂行為管理就是一個(gè)核心要素。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論社團(tuán)組織活動(dòng)如何豐富，無(wú)論圖書(shū)資源如何吸引人，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑其首要核心方式是在“課堂”上，還是要在課堂當(dāng)中去吸收專業(yè)知識(shí)的“養(yǎng)分”。高校、以及高校教師主體都應(yīng)該將課堂行為管理優(yōu)化作為核心要?jiǎng)?wù)來(lái)積極推進(jìn)。目前，我國(guó)很多高校都結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生生源情況進(jìn)行了一些課堂管理制度的擬定。但是筆者認(rèn)為，單純依賴于硬性制度來(lái)約束，難以取得預(yù)期的效果，還是要從如下幾個(gè)層面上進(jìn)行措施的思考：首先，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，積極構(gòu)建和諧課堂;其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的自律優(yōu)勢(shì)，積極配合教師;最后，要充分發(fā)揮制度的支撐作用，積極建設(shè)約束環(huán)境。只有在綜合發(fā)揮不同主體的積極作用以后，才能夠讓當(dāng)代大學(xué)生的課堂行為更加規(guī)范，才能夠讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中真正吸收到讓自己成長(zhǎng)進(jìn)步的營(yíng)養(yǎng)成分。

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