陸靜 黎永壹 宋翌 熊益英

摘要：為了使得概率統(tǒng)計(jì)課程雙語教學(xué)能夠更好地實(shí)施，我們?cè)陂_展該門課程雙語教學(xué)之前進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要從學(xué)生課前對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)、雙語教學(xué)的必要性、學(xué)生的英語水平、選擇雙語教學(xué)的原因、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的要求、學(xué)生意見及建議這幾個(gè)方面去考慮，并對(duì)獲取的數(shù)據(jù)做了描述性分析，最后在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計(jì);雙語教學(xué);調(diào)查研究

1調(diào)查目的

2001年教育部制定了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。目前，雙語教學(xué)幾乎都成為所有高校都要開展的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，我校在2016年開始要求推行課程的雙語教學(xué)，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》作為高等院校理工類開設(shè)的非數(shù)學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，有必要對(duì)該課程進(jìn)行雙語教學(xué)改革，但是如何去開展并取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到地方院校的人才培養(yǎng)要求，這是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。針對(duì)上述的問題，我們?cè)陂_展《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程雙語教學(xué)之前，進(jìn)行了此次的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)的分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)該門課程的雙語教學(xué)提出一些見解，以供兄弟院校參考。

2調(diào)查結(jié)果

我們隨機(jī)發(fā)放了110份問卷，其中有效問卷103份，有效率93.7%。調(diào)查對(duì)象是本學(xué)期開設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的非數(shù)學(xué)專業(yè)的大二學(xué)生，參加抽樣調(diào)查的學(xué)生分別來自電信學(xué)院、化工學(xué)院、海運(yùn)學(xué)院。問卷的問題共涉及六個(gè)方面，第一是學(xué)生課前對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)Q1.1-Q1.2，第二是雙語教學(xué)的必要性Q2，第三是學(xué)生的英語水平Q3，第四是選擇雙語教學(xué)的原因Q4，第五是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的要求Q5.1-Q5.3，第六是學(xué)生意見及建議Q6。

由表1的結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)“概率統(tǒng)計(jì)”課程進(jìn)行雙語教學(xué)前的了解程度（Q1.1）“不知道”的占了34.95%，聽說過的占了43.69%，主要集中在這兩個(gè)選項(xiàng)，而深入了解的程度（Q1.2）“沒有”就占了55.34%，由此可以說明學(xué)生在課前對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)是很少的，大部分學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)都不太了解，只是聽說過而已，由此可見，學(xué)生對(duì)該門課程雙語教學(xué)的認(rèn)知較差，今后要加大力度進(jìn)行宣傳和介紹。

由表2可知，對(duì)于“概率統(tǒng)計(jì)”雙語教學(xué)開設(shè)的必要性（Q2）“不需要”和“可以接受”各占36.89%、39.81%，大部分學(xué)生認(rèn)為該課程不需要開設(shè)雙語教學(xué)，覺得“很有必要”的只占了3.88%，出現(xiàn)這樣的情況，可能是學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)這種教學(xué)方式不熟悉。

從問題Q3的結(jié)果我們可以看出，學(xué)生在上學(xué)期英語考核水平主要處于“中等”的位置比例占了30.1%，優(yōu)秀率只有7.77%，“不及格”的占了21.36%，說明學(xué)生的英語水平比較欠缺，但是雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力有較高的要求，這就為數(shù)學(xué)課程的雙語教學(xué)實(shí)施增加一定難度。

從表4選擇雙語教學(xué)的原因可以看出，大部分學(xué)生（40.78%）會(huì)選擇雙語教學(xué)，主要是想促進(jìn)英語與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，他們?cè)笧樘岣咦约旱挠⒄Z水平和獲得專業(yè)知識(shí)而選擇雙語教學(xué)[1]?！跋Ｍ胁煌慕虒W(xué)方式”占了20.39%，說明學(xué)生有可能更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)新的教學(xué)方式接受度不高。

從Q5.1可以知道，學(xué)生對(duì)英語授課所占百分比在10%-30%之間的占了69.9%，Q5.2的板書與課件內(nèi)容比例主要集中在3：7，由于“概率統(tǒng)計(jì)”課程是公共數(shù)學(xué)課，所以大部分學(xué)生更愿意采取中英交叉的教學(xué)模式，但是從Q5.3課件使用英語的百分比來看，有70.87%的學(xué)生希望是使用少量英語，大量的漢語進(jìn)行教學(xué)，說明學(xué)生對(duì)該課程突然采取雙語教學(xué)的教學(xué)方式較難接受。

Q6是學(xué)生對(duì)“概率統(tǒng)計(jì)”雙語教學(xué)開設(shè)的意見和建議，有66.02%的學(xué)生希望在進(jìn)行課程雙語教學(xué)之前，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，這樣可以較大程度提升雙語學(xué)習(xí)的效果，65.05%的學(xué)生希望上課時(shí)教師能適當(dāng)放慢英語語速，49.51%的學(xué)生希望專業(yè)術(shù)語部分能著重突出，有55.34%的學(xué)生認(rèn)為要多在黑板上書寫展示授課內(nèi)容，57.28%的學(xué)生希望課堂上能多講例題，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出大部分的學(xué)生還是可以接受該門課程的雙語教學(xué)，同時(shí)也給教師的課堂授課提出了一定的要求，進(jìn)行雙語教學(xué)過程中，重視理論知識(shí)講解的同時(shí)也要注重實(shí)際應(yīng)用。

3建議

（1）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)建議

根據(jù)前面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)課程的雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)不高，但是又有所期待，由此可見，我們?cè)趯?duì)該門課程進(jìn)行雙語教學(xué)之前，要讓學(xué)生初步了解這門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、內(nèi)容特點(diǎn)等，幫助學(xué)生克服陌生感，增進(jìn)認(rèn)識(shí)，盡快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式[2]。另外，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)，特別是開展雙語訓(xùn)練，也就是對(duì)普通話和英語的訓(xùn)練活動(dòng)[3]，組織開展多種形式的雙語活動(dòng)，提高英語水平，為學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)課程的雙語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠更好地去開展雙語課堂教學(xué)。

（2）對(duì)教師的教學(xué)建議

要做好該門課程的雙語教學(xué)，對(duì)教師而言自己先要明確教學(xué)的目的是什么，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí);要選取合適的教材，可以是全英的教材或雙語教材或自編教材都可以，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，不能盲目去選取;對(duì)前導(dǎo)課程也要進(jìn)行雙語教學(xué)，使得數(shù)學(xué)類課程雙語教學(xué)具有一定的連貫性，這樣學(xué)生也比較容易接受，同時(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量;盡量采取小班教學(xué)，課堂授課時(shí)要采取由慢到快的教學(xué)進(jìn)度。

綜上所言，通過對(duì)概率統(tǒng)計(jì)課程雙語教學(xué)的調(diào)查研究，可以為我們今后開展數(shù)學(xué)類雙語課程的建設(shè)提供一定的參考，同時(shí)也為地方院校的人才培養(yǎng)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：欽州學(xué)院高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：應(yīng)用型地方高?！案怕式y(tǒng)計(jì)”課程雙語教學(xué)改革與實(shí)踐（17QJGA10）;廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：特色專業(yè)群背景下基于工程教育認(rèn)證計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐（2019JGB271）;廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)模式在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中的研究與實(shí)踐（2019JGB279）;欽州學(xué)院高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：基于OBE的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下數(shù)學(xué)類公共課程改革與課程建設(shè)（18JGZ021）。

作者簡(jiǎn)介：

陸靜（1980-），女，廣西靈山人，北部灣大學(xué)理學(xué)院講師。研究方向：概率統(tǒng)計(jì)。

黎永壹（1979-），男，廣西武鳴人，北部灣大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：信息系統(tǒng)與知識(shí)發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)挖掘、人工智能。

宋翌（1981-），男，湖北荊州人，北部灣大學(xué)副教授。研究方向：數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

熊益英（1995-），女，廣西荔浦人，北部灣大學(xué)理學(xué)院教師。研究方向：非線性分析。