摘要：法律文書寫作課程是高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，囊括了法學(xué)專業(yè)的核心課程和要求學(xué)生達(dá)到的核心能力，對于教師和學(xué)生的要求都極高。但是我國高校普遍存在對該課程重視度不高、授課方式傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差等現(xiàn)實情況，因此，本文擬使用“對分課堂”的教學(xué)模式，利用真實案例進(jìn)行課堂教學(xué)和課下留白，全方位提升學(xué)生的法學(xué)學(xué)習(xí)思維能力和運(yùn)用能力，進(jìn)而提高就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：法律文書寫作;真實案例;對分課堂

一、法律文書寫作的理論概述

法律文書寫作課程是法學(xué)本科一門專業(yè)必修課，高校一般將該門課程放在最后一年也就是第7學(xué)期或是第8學(xué)期開設(shè)。法律文書屬于各類法律活動中產(chǎn)生的規(guī)范化作品，要寫出一篇既專業(yè)又精準(zhǔn)的法律文書，不僅要求具有扎實的法學(xué)理論、豐富的專業(yè)知識、較強(qiáng)的寫作能力，還必須有嚴(yán)密的分析能力和敏銳的洞察能力。法律文書寫作課程可以看做是對法學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年專業(yè)法律知識的綜合檢驗。按照《十三五教育發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，要深化本科教育教學(xué)改革。實行產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人，為此，如何達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，是法學(xué)本科院校面對的重要課題①。同時也是應(yīng)用類民辦本科高校的教學(xué)重點。

我國的法律文書課程建設(shè)依托相關(guān)高校，在培養(yǎng)中經(jīng)歷了純理論性教學(xué)——純案例式教學(xué)——案例、理論結(jié)合教學(xué)三個歷史階段，探索了多種法律文書教學(xué)模式②。

二、對分課堂理論概述

（一）對分課堂內(nèi)涵

對分課堂的核心理念是把整門課程作為一個整體，分出其中一半的課堂時間給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行自主式交互學(xué)習(xí)。其中的對分單位可以是一整堂課的45分鐘+45分鐘，也可以是兩周課程一周+一周的形式。③該種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。強(qiáng)調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一段時間可以自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的知識內(nèi)化和吸收。此外，在考核方法上，對分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入。對分課堂把教學(xué)分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。

（二）對分課堂理論在法律人才培養(yǎng)中的概述

2015年開始，教育部要求全國600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接。因此，應(yīng)用型本科教育要避免“重專業(yè)技能、輕綜合素養(yǎng)”，過分重視人的技術(shù)價值、工具價值，忽視自我發(fā)展的價值，要從片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榧嬷鼐C合素質(zhì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，和作為社會主義公民和合格建設(shè)者、接班人所應(yīng)具有的基本素養(yǎng)④。

而對分課堂教育方法契合了此種要求，通過課堂的對分，可以培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，例如多手段搜集資料、多方面運(yùn)用資料的能力，流暢有邏輯的寫作能力和鏗鏘有力的表達(dá)能力，這正是新時期法學(xué)人才需要的核心能力。

三、《法律文書寫作》課程教學(xué)創(chuàng)新的制度需求

1.教材內(nèi)容簡單，不豐富

市面上法律文書寫作的教材品種繁多，但是內(nèi)容卻大體相同。主要是是按部就班，分章節(jié)介紹不同文書類型，雖然有些教材中有具體的案例為素材，但其案例事實及內(nèi)容均已篩選確定，其不具備制作法律文書所必需的遴選事實、證據(jù)認(rèn)定及概括事實的條件。⑤即使讓學(xué)生按教材所提供的案例事實制作法律文書，學(xué)生只需按法律文書格式簡單地拼湊豆腐塊而輕易完成，其教學(xué)效果很差。

2.教師自身缺乏寫作的實務(wù)經(jīng)驗

民辦本科院校的教師背負(fù)大量繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及校外的法律實務(wù)，實際案例較少。⑥因此，在課堂上展示的案例多為老案例，容易完成寫作任務(wù)的案例，讓法律文書課程的師生覺得減輕了壓力，但是實則達(dá)不到法律文書寫作課程的要求和初衷。

3.學(xué)生缺乏感知法律文書的實務(wù)性

高校學(xué)生的校園生活簡單，以學(xué)習(xí)為主，尤其是在交通不太便利的郊區(qū)民辦高校，學(xué)生接觸豐富社會生活的機(jī)會較少。這就造成絕大多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)歷法律實務(wù)糾紛的機(jī)會，理論和實踐無法有效鏈接，也給法律文書寫作課程的效果大打折扣。若按傳統(tǒng)教育方式，教師只有通過課堂教學(xué)對學(xué)生大量灌輸法律文書寫作的規(guī)范和理論，這種方式對實踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容而言，本身就有先天性營養(yǎng)不良的缺陷。

4.法律文書課程課時短，難以形成良好的專業(yè)素養(yǎng)

民辦高校法律文書的課時被壓縮至最多三十二個課時。按教學(xué)大綱要求，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)法律文書總論和分論，還要涉獵至少三十類常用法律文書，更不論其他非常用法律文書還有很多類。學(xué)生在課堂教學(xué)較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)如此多的內(nèi)容，同時要掌握制作法律文書的規(guī)律，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中是非常艱難的教學(xué)任務(wù)。

四、民辦高?！斗晌臅鴮懽鳌氛n程教學(xué)創(chuàng)新研究

（一）完善人才培養(yǎng)方案

就本質(zhì)而言，“人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和實施藍(lán)圖，充分體現(xiàn)了教育活動的人類意識和理性”，是人才培養(yǎng)能否實現(xiàn)的基本前提。人才培養(yǎng)方案對法律文書課程的影響貫穿于學(xué)和教兩大方面，是課程改革的第一步。

1.優(yōu)化課程與法律職業(yè)資格考試的對接安排

目前法律職業(yè)資格考試的時間比較固定，一般客觀題考試安排在每年9月份和10月份，因此法律文書的課程安排必須根據(jù)這一時間來進(jìn)行統(tǒng)籌安排。綜合上述情況，法律文書課程在對前序、同步、后續(xù)課程進(jìn)行系統(tǒng)考慮后，將其放在第6學(xué)期開設(shè)最為恰當(dāng)。

2.充實調(diào)整課程的關(guān)鍵系數(shù)指標(biāo)

一方面，適當(dāng)提高課程的學(xué)時學(xué)分系數(shù)：增加課程教學(xué)時數(shù)，給予課程教學(xué)更多的實踐訓(xùn)練時間;增加學(xué)分，以增強(qiáng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的重視度，而為了能徹底解決課時局限性，至少應(yīng)將該課程安排在48-64學(xué)時之間，學(xué)分在3-4學(xué)分之間;另一方面，實踐教學(xué)安排要體現(xiàn)辦學(xué)特色和師資優(yōu)勢。以筆者所在學(xué)校為例，因法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊的全部成員幾乎都在律所兼職從事律師執(zhí)業(yè)，法律文書的課程實踐上就增加了一些特別安排，例如參與教師辦理的法律援助案件，到律所見習(xí)撰寫法律文書，指導(dǎo)學(xué)生參與提供社區(qū)法律文書服務(wù)，開展網(wǎng)絡(luò)在線義務(wù)代書志愿服務(wù)等。

（二）重組教學(xué)研究力量

傳統(tǒng)的法律文書課程往往只由一名教師擔(dān)任教學(xué)活動，其局限性就十分顯見。為解決這一難題，可以從以下兩個關(guān)鍵點著手推進(jìn)：①教學(xué)團(tuán)隊至少配備2名校內(nèi)成員，一名負(fù)責(zé)授課主講，一名負(fù)責(zé)課程實踐指導(dǎo)課，這一方案有利于降低單個校內(nèi)教師的工作量，提升綜合教學(xué)效果;②聘請2-3名當(dāng)?shù)毓珯z法的業(yè)務(wù)骨干為實踐導(dǎo)師加入教學(xué)團(tuán)隊，主要負(fù)責(zé)公安、檢察、法院三類文書的經(jīng)驗傳授，律師文書則可由從事兼職律師執(zhí)業(yè)的2名校內(nèi)教師承擔(dān)。⑦

（三）利用對分課堂創(chuàng)新課程教學(xué)模塊

筆者介于經(jīng)驗歸納和總結(jié)提出法律文書寫作課程與對分課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。此舉旨在解決法律人才畢業(yè)后出現(xiàn)的供給需求耦合度不高這一關(guān)鍵問題。這也是筆者正在《法律文書寫作》課程中推行的一種教學(xué)方法。該法在于將公檢法或者律所中的真實案件拿到課堂上進(jìn)行“真實模擬”，即并非簡單的卷宗學(xué)習(xí)，而是將卷宗中的案件進(jìn)行實地模擬演練，兩周為一個對分單位，上一周進(jìn)行基礎(chǔ)知識的介紹，在課程即將結(jié)束時將真實案卷的卷宗材料分發(fā)給學(xué)生，在下次周課程上課前“留白”，要求學(xué)生分組（主要為被告組和原告組以及審判組，但是具體包括案件的當(dāng)事人、證人、鑒定人，到后續(xù)的警察、檢察官、法官、法警、書記員等等，并且模擬律師介入、公安機(jī)關(guān)訊問詢問、檢察院公訴、法院審判、文書執(zhí)行）進(jìn)行課下的案例研判。⑧后一周即可進(jìn)行對分，要求學(xué)生上臺進(jìn)行文書寫作的分析，這對于涉世未深并且法律知識尚且不牢的法科學(xué)生來說，無疑是一次視聽盛宴。

綜上所述，對法律文書課程的改革如果需要法學(xué)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊基于應(yīng)用型改革方向和技能型培養(yǎng)目標(biāo)的定位，加強(qiáng)對理論課程核心知識體系與法律實務(wù)經(jīng)驗技能連接點的研究，使理論課程的知識儲備、法律文書課程的技能訓(xùn)練以及其他技能課程之間的銜接合成表里、相得益彰，運(yùn)用新型“對分課堂”的教學(xué)模式，共同構(gòu)筑新型法律職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

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注釋：

①韓莉莉，安建業(yè).基于核心素養(yǎng)的應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)路徑分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（10）：90-92.

②高國麗.高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與工匠精神的探討[J].國際公關(guān)，2020（11）：178-179.

③葉宛麗.面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].科技風(fēng)，2020（16）：276.

④史云飛，申洪源，梁仁君，王梁，李寶，張玲玲.基于平臺建設(shè)的“四融合”高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制[J].高教學(xué)刊，2020（10）：117-120.

⑤李伯婧.試析案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].才智，2020（02）：120.

⑥陳露，何穎.地方特色應(yīng)用型本科法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2019，40（06）：114-116.

⑦饒雷際，葉敏.卷宗案例法在法律文書課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2012，30（11）：176-178.

⑧鄭英明.試論理性精神視野下的法律文書課程——從法院判決書引用《孝經(jīng)》談起[J].社科縱橫，2010，25（11）：61-63+66.

作者簡介：周陽，女，漢族，1994年10月生，四川簡陽人，吉利學(xué)院人文學(xué)院法學(xué)教研室教師，碩士研究生，助教，研究方向為法律基礎(chǔ)理論、婚姻家庭法等。

該文基于吉利學(xué)院2020年教改課題：項目編號：2021JY030024。