車乒

摘 要： 為了探討對分課堂在大學(xué)英語聽力課堂中的應(yīng)用效果，作者進行了為期16周的教學(xué)實踐。實驗發(fā)現(xiàn)，“對分課堂”是一種適合大學(xué)英語聽力教學(xué)的模式。它既能夠促進學(xué)生聽力水平的提高，又能使學(xué)生在提高聽力技能的同時提高語言輸出能力。

關(guān)鍵詞： 對分課堂 教學(xué)模式 大學(xué)英語 聽力課堂

教育部于2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。然而長期以來，聽力課堂的弊端在于，教師講授無法充分吸引學(xué)生，練習(xí)練習(xí)形式單一，聽力枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生參與度不高。因此，為了調(diào)動學(xué)生聽力課堂的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，筆者在課堂中引入“對分課堂”這種新型教學(xué)模式。

1.“對分課堂”教學(xué)模式

“對分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授在2013年提出的一種新型教學(xué)模式?！皩Ψ终n堂”將教學(xué)過程分為三個緊密聯(lián)系、相互支撐的階段，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此被稱為PAD課堂。其核心理念是“師生對分”，即課堂時間的一半分配給教師講授，另一半給學(xué)生進行討論，其關(guān)鍵創(chuàng)新在于講授和討論之間有一個時間差，讓學(xué)生在課后有一周時間進行自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識進行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂強調(diào)的課下內(nèi)化吸收，關(guān)注的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和思考。

2.“對分課堂”在聽力課堂中的實踐

2014年秋季學(xué)期，筆者首次在任教兩個班級的大學(xué)英語聽力課程中引入了“對分課堂”教學(xué)模式，進行了為期16周的課堂教學(xué)實踐。本次研究的對象是非英語專業(yè)一年級兩個班級的94名學(xué)生。

2.1實驗方法

筆者作為任教老師，在對分班和傳統(tǒng)班進行了不同教學(xué)方法的教學(xué)。對分班級的教學(xué)流程按照對分課堂“講授—內(nèi)化—討論”三個階段展開。傳統(tǒng)班級以聽力課堂“語言知識講解—聽力技能講解—聽力練習(xí)—題目反饋—口語訓(xùn)練—知識點回顧總結(jié)”為基本思路進行教學(xué)。由于對分班在課下有內(nèi)化學(xué)習(xí)過程，教師在傳統(tǒng)班同樣布置了課下聽力和口語任務(wù)。兩個班級所學(xué)教材內(nèi)容一致，都按照每4個課時完成一個單元的進度學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束后，兩個班級學(xué)生同時進行聽力水平測試。

2.2“對分課堂”聽力教學(xué)流程

聽力學(xué)習(xí)具有特殊性。首先，“聽”是一種被動的行為，學(xué)生被動地接受聽力材料，容易缺乏積極性，不能很好地融入課堂學(xué)習(xí)。其次，聽力教學(xué)必須包含聽力方法的講解，而不僅僅是放錄音、對答案。如果教師沒有恰當(dāng)?shù)那腥朦c對學(xué)生進行啟發(fā)，就容易使課堂沉悶枯燥，學(xué)生喪失興趣?；诖?，視聽說對分課堂教學(xué)流程安排如下：第一步，教師統(tǒng)一對單元重點難點進行講解。第二步，要求學(xué)生對所講重點難點進行聽力練習(xí)，提出疑問，教師進行統(tǒng)一解答。第三步，教師將課堂內(nèi)沒有完成的聽力習(xí)題有選擇地布置為作業(yè)，要求學(xué)生課下完成，并鼓勵學(xué)生在做練習(xí)的過程中就好的語言形式進行摘錄。第四步，在第二次課堂上，教師組織學(xué)生就課下聽力作業(yè)進行討論，給出正確答案。第五步，教師就學(xué)生作業(yè)和討論情況做總體評價和反饋，對普遍反映的難點進行二次講解。

教學(xué)流程的重點在于，教師對講解和學(xué)生討論中間隔著一周的課下內(nèi)化，課下內(nèi)化的目的在于給學(xué)生充分的時間內(nèi)化吸收聽力材料。一方面，學(xué)生在課下聽練過程中可以仔細(xì)揣摩運用聽力技能，如捕捉細(xì)節(jié)、聯(lián)想猜測、義群理解等，這對提高學(xué)生的聽力水平有重要意義。另一方面，教師要求學(xué)生在聽材料的過程中提取地道的語言表達(dá)和句子，這既要求學(xué)生對材料進行精聽，又促進學(xué)生學(xué)習(xí)聽到的句子，促成其內(nèi)化為自身語言。課上討論的內(nèi)容圍繞課下練習(xí)分為兩個方面：一是討論題目本身，就題論題，有助于教師發(fā)現(xiàn)普遍難點；二是討論聽力內(nèi)容和文化。聽說一體，學(xué)用一體，鼓勵學(xué)生在討論中運用聽力材料所學(xué)習(xí)的表達(dá)形式，鼓勵學(xué)生就聽力內(nèi)容和所涉及的文化進行思考，提出自己的觀點，使學(xué)生在討論中鞏固所學(xué)知識，鍛煉辯證性思維。

3.結(jié)果與討論

經(jīng)過為期16周的教學(xué)，對分班和傳統(tǒng)班統(tǒng)一進行聽力測試。試卷包括短對話、長對話、短文聽力三種形式?？疾榘?道主旨題、6道細(xì)節(jié)題、6道推理題，每題一分，共17分；1道內(nèi)容概述題，3分。從對分班和傳統(tǒng)班的成績來看，兩個班級在主旨題上成績幾乎沒有明顯差別，但在細(xì)節(jié)題和推理題上差別明顯，平均分分別為9.78分和6.14分。在內(nèi)容概述題上，對分班學(xué)生答題情況明顯優(yōu)于傳統(tǒng)班級，平均分為2.4分，而傳統(tǒng)班級內(nèi)容概述題平均分僅為1.3分。出現(xiàn)這種情況的原因有以下幾點：（1）教師在兩個班級的授課量方面幾乎沒有差別。教師都對聽力材料、聽力技能和技巧進行了詳細(xì)講解。主旨題相對比較簡單，答案一般出現(xiàn)在對話或短文的開篇或結(jié)尾處，信息提取起來比較容易。（2）細(xì)節(jié)題和推理題涉及的聽力技能比較多，題目考查的知識點和各種技能也比較多。對分學(xué)生的課下精聽能更好地理解教師所講的聽力技巧，并在實踐中反復(fù)操練揣摩，在知識內(nèi)化上更精細(xì)，記憶更深刻，效果更好。（3）內(nèi)容概述題考查的不僅僅是聽的能力，還需要學(xué)生根據(jù)聽的內(nèi)容進行輸出，即語言表達(dá)能力。對分班學(xué)生的概述內(nèi)容普遍比較完整，時態(tài)恰當(dāng)，連詞運用合理。究其原因，圍繞聽力材料和相關(guān)文化展開的課堂討論是重要因素。對聽力材料及其相關(guān)文化的討論，鍛煉了學(xué)生的辯證性思維，其表達(dá)更有邏輯性。

“對分課堂”教學(xué)模式強調(diào)“師生對分”、“隔堂討論”，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，將教師從課堂中解放出來。聽力教師擺脫了以往放音頻，對答案，講單詞句子的授課困境，而是針對學(xué)生的需要出發(fā)，對癥下藥，極大地提高了課堂教學(xué)效率。另外，“隔堂討論”使學(xué)生有時間進行知識內(nèi)化吸收，尤其對聽力課而言，學(xué)生在課下完成任務(wù)的過程是反復(fù)對聽力材料精心揣摩的過程，有助于學(xué)生對聽力材料的理解，也有助于學(xué)生體會各種聽力技巧的運用，提高他們的聽力能力。因此，“對分課堂”教學(xué)模式是一種適合大學(xué)英語聽力課堂的新思路，對于切實提高學(xué)生的聽說能力有很大幫助。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[2]張學(xué)新.《對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》.復(fù)旦教育論壇，2014，（5）：5-10.

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)——構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：3-12.