朱維芳

(中原工學(xué)院，河南 鄭州 450007)

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)模式賦予了學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵，教學(xué)由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，學(xué)生由共性的標(biāo)準(zhǔn)化知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的差異化知識學(xué)習(xí)[1]。在新的教學(xué)理念下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，迫切需要構(gòu)建多維度、多層次、多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，是有效開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵。本文基于藍(lán)墨云班課移動終端學(xué)習(xí)平臺，通過國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建“學(xué)生為中心”的混合式學(xué)習(xí)評價(jià)體系，建立有效的智能化學(xué)習(xí)行為管理激勵(lì)機(jī)制，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等方面科學(xué)、合理地評價(jià)學(xué)習(xí)效果，更高效地實(shí)施混合式教學(xué)。

二、混合式學(xué)習(xí)評價(jià)方式

藍(lán)墨云班課是通過藍(lán)墨云班課APP,使用移動智能手機(jī)開展課堂內(nèi)外互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。2017 年以來運(yùn)用藍(lán)墨云班課APP 移動終端學(xué)習(xí)平臺開展混合式教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果顯著。在混合式教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)是混合式教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)的混合式評價(jià)方式能使教師與學(xué)生都從中獲益，提高教與學(xué)的效果。

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價(jià)方式相比，混合式學(xué)習(xí)評價(jià)是針對混合式教學(xué)模式的線上線下的全面評價(jià)，包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，在課前、課中、課后的全過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)和監(jiān)督，能幫助教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮混合式教學(xué)效果[2]。

表1 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價(jià)與混合式學(xué)習(xí)評價(jià)

三、基于藍(lán)墨云班課的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建

混合式學(xué)習(xí)評價(jià)根據(jù)不同的課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的評價(jià)手段和方法，同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)平臺、工具手段以及學(xué)生特點(diǎn)等開展評價(jià)活動。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程涵蓋了幾乎所有的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識，從交易磋商到簽訂合同到履行合同，每個(gè)環(huán)節(jié)的專業(yè)性都很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作性，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)方式無法科學(xué)客觀的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果。藍(lán)墨云班課采用移動APP，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，老師可以通過資源推送、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測試活動、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等形式，智能化地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)評價(jià)，提升混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

（一）基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程特點(diǎn)及混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)實(shí)踐分為三個(gè)步驟：課前任務(wù)、課堂活動、課后反饋。課前任務(wù)：教師在藍(lán)墨云班課平臺上傳課程資源，如PPT、微視頻、與課程相關(guān)的資料等，并制定明確的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求等，通過問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等活動讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前就對課程有直觀的了解，便于課堂教學(xué)的高效開展。課堂活動：教師針對課程知識的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，利用藍(lán)墨云班課開展案例分析、討論、測試等活動，利用課堂表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)值對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。課后反饋：教師通過藍(lán)墨云班課布置作業(yè)，并添加個(gè)人/小組作業(yè)提交活動，教師可以查看班級作業(yè)情況，并進(jìn)行批改和評價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于課后反思。

（二）基于藍(lán)墨云班課的學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)

基于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程混合式教學(xué)實(shí)踐，在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)評價(jià)時(shí)，綜合考慮線上和線下的情況，兼顧學(xué)生在課前、課中和課后的各種表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、開放交流與合作共享等進(jìn)行全面評價(jià)，對線上班課和線下課堂分別設(shè)定評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體等維度，設(shè)計(jì)“過程性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”的多元評價(jià)指標(biāo)[3]。

1.過程性評價(jià)

過程性評價(jià)包括課前評價(jià)、課堂評價(jià)、課后評價(jià)三部分，課前評價(jià)主要通過云班課平臺的資源、頭腦風(fēng)暴、投票問卷，評價(jià)學(xué)生對課程資料在線學(xué)習(xí)情況，通過課前案例的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過問卷獲取學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求；課堂評價(jià)主要通過簽到、課堂表現(xiàn)、頭腦風(fēng)暴、測試活動，客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果；課后評價(jià)主要通過作業(yè)/小組任務(wù)、答疑討論、班級消息，評價(jià)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于課后反思。

2.終結(jié)性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)包括期中考試和期末考試，以閉卷考試的形式，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

表2 基于藍(lán)墨云班課的的學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)

（三）基于藍(lán)墨云班課的學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建

系統(tǒng)性、科學(xué)性、客觀性、全面性的評價(jià)指標(biāo)體系，對于教師教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷和調(diào)控，具有重要的意義和價(jià)值[4]。基于藍(lán)墨云班課的評價(jià)環(huán)境，設(shè)計(jì)多元評價(jià)指標(biāo)以實(shí)現(xiàn)課程的總體和分級教學(xué)目標(biāo)。利用層次分析法，按照評價(jià)指標(biāo)間的相互關(guān)聯(lián)影響以及隸屬關(guān)系將指標(biāo)按不同層次聚集組合，建立一個(gè)多層次的評價(jià)結(jié)構(gòu)模型，通過定性指標(biāo)模糊量化方法算出層次單排序（權(quán)數(shù)）和總排序，構(gòu)建作為多目標(biāo)、多指標(biāo)的優(yōu)化評價(jià)體系。

表3 基于藍(lán)墨云班課的的學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系

過程性評價(jià)維度在多維動態(tài)評價(jià)體系中所占權(quán)重為60%，課前評價(jià)指標(biāo)占15%，其具體評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重依次為：在線學(xué)習(xí)占10%，投票問卷占2%,頭腦風(fēng)暴占3%；課前評價(jià)目的是通過明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)基本學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，旨在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)完成即可取得相應(yīng)分值，此項(xiàng)分值不能過高。課堂評價(jià)指標(biāo)占30%，其具體評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重依次為：簽到占5%，課堂表現(xiàn)占5%，頭腦風(fēng)暴占10%，測試活動占10%；課堂評價(jià)主要通過學(xué)生出勤情況、參與活動次數(shù)來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，考核的目的主要是保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和時(shí)效性。課后評價(jià)指標(biāo)占15%，其具體評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重依次為：作業(yè)/小組任務(wù)占10%，答題討論占3%，班級消息占2%；課后評價(jià)是評價(jià)學(xué)生線下學(xué)習(xí)成果，包括作業(yè)完成情況、與老師同學(xué)互動情況，在考核時(shí)根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評分，目的是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

終結(jié)性考核評價(jià)維度在多維動態(tài)評價(jià)體系中所占權(quán)重為40%，包括期中考試（占10%）、期末考試（占30%），通過期中期末考試考核學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度。混合式教學(xué)評價(jià)更注重過程性評價(jià)，期中期末成績在評價(jià)體系中占比幅度大大低于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣的評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，既要兼顧教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，又凸顯因材施教的理念，在促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。

混合式學(xué)習(xí)評價(jià)體系全面覆蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，細(xì)化了各評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，能夠更加客觀地評價(jià)學(xué)習(xí)行為，使得平時(shí)成績與考試成績結(jié)果保持基本一致，并且采用多元化評價(jià)方式，促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，不僅提高了學(xué)生的整體成績，而且縮小了學(xué)生之間的成績差距。實(shí)踐結(jié)果表明，應(yīng)用混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價(jià)體系后，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的評價(jià)方式，并且評價(jià)結(jié)果更能體現(xiàn)全面性、客觀性和公平性。

四、結(jié)語

根據(jù)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)，在藍(lán)墨云班課教學(xué)實(shí)踐中提出了混合式學(xué)習(xí)評價(jià)體系與考核方法，將教和學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從書面知識轉(zhuǎn)換到實(shí)踐能力上來，以學(xué)生為中心，真實(shí)客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果之間的相關(guān)性，使學(xué)習(xí)評價(jià)與考核更加科學(xué)、公正，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、滿足了學(xué)生交互學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。