劉德光

新課程改革以來，高效教學成為當下廣大教師渴望并孜孜以求的課堂境界。生命化課堂是以培養(yǎng)師生的“生命活力”為核心，研究的主要目的是教學理念的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的變革。一節(jié)好課離不開目標、教學、評價的一致性，只有將三者結(jié)合起來，科學合理地進行搭配，才能將一節(jié)課上得精彩而有實效。下面我以《分式》為例，說明如何實現(xiàn)“目標、教學、評價”的一致性，提高課堂教學效率。

把握學生主體，合理確定目標

教學的出發(fā)點和落地點都是目標，明確“教什么”“教到什么程度”，得以把握 “怎么教”。學生是學習的主體，制定以學生實際為基礎的教學目標，是提高課堂效率的前提。

《分式》是對“代數(shù)式”概念的進一步研究，通過本節(jié)課的學習，學生將進一步豐富字母表示數(shù)的意義。因為學生已經(jīng)有分數(shù)和整式的知識儲備，所以通過類比學習的方式，學生比較容易接受。

我擬定本節(jié)課教學目標如下：知識與技能：理解分式的含義，能區(qū)分分式和整式；掌握分式有無意義、值為0的條件，會求對應字母的取值范圍。過程與方法：經(jīng)歷分式概念的形成過程，體會類比思想、從特殊到一般的數(shù)學思想方法；從具體情境中抽象出數(shù)量關系和變化規(guī)律，培養(yǎng)學生數(shù)學符號感。情感和價值觀：利用實際情境，體會分式是表示現(xiàn)實世界中量的數(shù)學模型，感受數(shù)學就在身邊，增進學生對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。

科學預設活動，促進目標達成

為了引導學生更好地完成學習目標，我在教學中設計了三個活動。

活動一：回想初一時學過的整式知識，舉出幾個整式的例子。

活動目的：在引入新概念或新問題時，預設一些簡單的問題，讓學生把相關的舊概念及舊知識聯(lián)系起來，調(diào)動全班學生學習的積極性。

活動二：完成課本的“做一做”。

活動目的：以問題引導學習活動，學生初步體會所列的代數(shù)式與以前所學不同，初步建立分式模型，感受分式在實際問題中的作用。

活動目的：學生們通過觀察、分析、思考并同伴交流分享，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)分數(shù)與整式的區(qū)別和聯(lián)系，得到分式的概念，也為今后其他概念的學習積累經(jīng)驗。

學生討論的結(jié)果：這幾個代數(shù)式都有分數(shù)線，形式與以前所學的分數(shù)類似；這幾個代數(shù)式的分子和分母都是整式，分子中有的沒有字母，有的有字母，但分母中都有字母，這與以前所學的代數(shù)式不同。

這三個活動，把學習的主動權交給學生，通過獨立思考、小組交流，得出了分式的定義，也能正確區(qū)分整式和分式的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)了學生的自學能力，提高了學生代數(shù)表達能力和有條理地思考問題的能力。

教學設計以生為本，學習的過程也是學生自主探索和發(fā)現(xiàn)的過程，教學效率和教學效果自然盡如人意。

善用評價體系，師生共同發(fā)展

合理地使用教學評價，能有效提高學生學習的積極性，促進教、學兩方面目標更好達成。在教學中，每節(jié)課我都對學生進行科學合理地評價，評價的方面很多，均是以學生在課堂上的行為表現(xiàn)為基礎；方式也很多，如針對教學效果的提問、交流、練習、檢測等，或者是對學生的心理發(fā)展進行評價等。

重視課堂小結(jié)，完善課堂目標

精煉的課堂小結(jié)，是數(shù)學課堂教學中十分重要的環(huán)節(jié)。它可以再次激起學生思維高潮，為學生的后續(xù)學習提供源動力。

本節(jié)課的小結(jié)分為兩部分：

一是課堂學習評價。知識方面，比如說這節(jié)課學生學到了什么樣的代數(shù)式是分式，分式在什么情況下有意義。方法層面，比如我們是通過與分數(shù)類比的方法得到了分式在分母不等于0的情況下有意義。能力方面，比如通過這節(jié)課的學習，學會了歸納轉(zhuǎn)化的思想，提高了代數(shù)語言表達能力。認識方面，如生活中一些數(shù)量關系要用分式來表示，體會到了分式的模型思想在現(xiàn)實生活中的必要性。小結(jié)切忌流于形式，要通過課堂小結(jié)引導學生再次反思，進而內(nèi)化為自己的學習能力，享受學習帶來的成功與快樂。

二是小組表現(xiàn)評價，我經(jīng)常使用的是組間互評。小組間相互的評價，能夠使學生客觀、全面地認識自己的小組表現(xiàn)，也能從評價中學習到別的小組的優(yōu)點和長處。此外還有小組內(nèi)評價等等。

通過小結(jié)，回看目標，看是否達成預期目標，及時調(diào)整策略，提高自己的教學水平。它不是課堂的結(jié)束，而是高效課堂教學可持續(xù)發(fā)展的開始。

無論怎樣的教學方式，我們都要“以生為本”，一切以生命為中心，一切為了生命的發(fā)展。教學活動的設計都要圍繞學生進行，從分析學生學情出發(fā)，將目標、教學與評價的一致性聯(lián)系起來考量，從而構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)生命化教學。

（作者單位： 山東省威海市溫泉學校）