王思思

2020年10月13日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，將教育教學(xué)評(píng)價(jià)提高到前所未有的高度。與此同時(shí)，教育部即將啟動(dòng)的第五輪學(xué)科評(píng)估工作，也將注意力聚焦于教學(xué)評(píng)價(jià)工作。無(wú)論是人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，還是教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，抑或是學(xué)科的評(píng)估，都讓我們進(jìn)一步意識(shí)到大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性和必要性。大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種對(duì)大學(xué)辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行估價(jià)和評(píng)定的活動(dòng)，在其理論層面上學(xué)者見解不盡一致仍需深入探究，在其實(shí)踐層面上也頻繁出現(xiàn)了許多難以規(guī)避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙到高校教學(xué)活動(dòng)的開展。現(xiàn)存的諸多問(wèn)題進(jìn)一步引發(fā)了人們對(duì)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考。本研究從文獻(xiàn)計(jì)量分析的角度，對(duì)社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)（Social Sciences Citation Index，SSCI）中2000年以來(lái)有關(guān)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)成果進(jìn)行收集、整理與分析，以期系統(tǒng)客觀地展現(xiàn)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和前沿，力求為我國(guó)的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究提供參考［1］。

一、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

1.研究設(shè)計(jì)

（1）數(shù)據(jù)來(lái)源與清理。本研究源于社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)，以“大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)”為主題詞進(jìn)行檢索，篩選時(shí)間為2000—2018年，同時(shí)用SATI 進(jìn)行數(shù)據(jù)清理，共得到2 025 篇有效樣本文獻(xiàn)。

（2）研究工具與思路。借用可視化分析軟件CiteSpace，對(duì)有效樣本文獻(xiàn)進(jìn)行整理，得出大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、聚類和突現(xiàn)詞分析來(lái)探析研究熱點(diǎn)、主題和研究前沿，并進(jìn)行評(píng)析。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

（1）年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)。2000—2007年，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)文量較少，各年度發(fā)文量均低于50 篇，這一階段大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究處于低速發(fā)展期。2008年至今，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究在波動(dòng)中快速發(fā)展，各年度發(fā)文量總體上不斷攀升，當(dāng)前仍具有較高的研究熱度。

（2）出版物來(lái)源統(tǒng)計(jì)。2 025 篇大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)SSCI 文獻(xiàn)共刊載在652 種不同的來(lái)源出版物上，均約3.1 篇。排序前八的雜志中，純粹的教育學(xué)期刊占據(jù)四席，由此反映出大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究在教育研究中的重要地位。

（3）研究國(guó)家和地區(qū)統(tǒng)計(jì)。2 025 篇大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)來(lái)自于66 個(gè)不同的國(guó)家和地區(qū)，排序前五的國(guó)家與地區(qū)分別為美國(guó)、澳大利亞、英格蘭地區(qū)、西班牙和加拿大。排序前五的國(guó)家和地區(qū)中，歐美國(guó)家占據(jù)4 席，由此表現(xiàn)出歐美國(guó)家的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究熱度要高于其他國(guó)家和地區(qū)。中國(guó)位列第七，而日本未入排序前十。

二、大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的中心度表示節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)圖譜中的重要性，節(jié)點(diǎn)越大，其對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的影響越大［2］。設(shè)置基本參數(shù)并運(yùn)行信息可視化分析軟件CiteSpaceⅤ后，得到大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，共生成有效節(jié)點(diǎn)190 個(gè)，連線761 條。其中，高等教育（higher education）、學(xué)生評(píng)價(jià)（student evaluation）、課程（curriculum）、合法性（validity）、建模（model）、教學(xué)質(zhì)量（teaching quality）、學(xué)習(xí)環(huán)境（learning environment）以及課程評(píng)估（course evaluation）等一直是21世紀(jì)以來(lái)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的重要熱點(diǎn)分支。本研究將具有相同意義的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類和合并，探測(cè)出大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.研究主線轉(zhuǎn)變

在21世紀(jì)以前，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論研究一直是大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主線。在現(xiàn)有的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究中，理論起著至關(guān)重要的作用，但當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究不再是單純的理論研究。然而，理論研究始終是不可或缺的，研究者們?nèi)孕枰M(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)校層面的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、建立有效的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建合理的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等［3］。

2.學(xué)科交融密切

在大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，出現(xiàn)了一些非傳統(tǒng)教育學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞。通過(guò)對(duì)共現(xiàn)圖譜內(nèi)容分析可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究不再是教育學(xué)專屬的研究課題，已逐漸延伸到心理學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域，呈現(xiàn)出多領(lǐng)域百花齊放的繁榮景象，這點(diǎn)在國(guó)內(nèi)外研究中均比較常見。在一些高校的專業(yè)設(shè)置上，多學(xué)科交融的現(xiàn)象也比較普見。譬如教育生態(tài)學(xué)專業(yè)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)研究教育與人的發(fā)展規(guī)律，這與大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的情況比較相似，并逐漸演繹出大學(xué)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)、大學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)、大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)等。

3.研究地位上升

最早的教學(xué)評(píng)價(jià)制度來(lái)于英、美等國(guó)家在基礎(chǔ)教育中的實(shí)踐［4］。教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度一直是國(guó)家對(duì)教育實(shí)施監(jiān)督和指導(dǎo)的有力手段，是現(xiàn)代國(guó)家教育治理機(jī)制的重要組成部分，不僅影響著教育政策的形成、制定與實(shí)施，而且在多方面對(duì)教育發(fā)展卻起著制衡與導(dǎo)向的作用。教育教學(xué)評(píng)價(jià)在經(jīng)歷了由簡(jiǎn)至繁的漫長(zhǎng)歷程后，截止到現(xiàn)在已基本形成比較穩(wěn)定、相對(duì)成熟的視察網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前，教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究關(guān)注已從初始的基礎(chǔ)教育徹底轉(zhuǎn)向高等教育。

4.關(guān)注評(píng)價(jià)的多主體

在大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)展的過(guò)程中，有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間是將學(xué)生與教師之間的主體關(guān)系分裂開來(lái)開展研究的。彼時(shí)的人們認(rèn)為教師和學(xué)生在大學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中只是簡(jiǎn)單的單向主客體關(guān)系，著重強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用于地位，這種情況嚴(yán)重地影響到大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，在大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究中關(guān)于學(xué)生與教師的研究也逐漸走出單一主體性價(jià)值判斷的“故土”，交互性、多主體的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值理念被國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的研究者們所接受［5］。

5.課堂作為評(píng)價(jià)活動(dòng)主要場(chǎng)域

進(jìn)入21世紀(jì)后，世界范圍內(nèi)的各國(guó)都先后迎來(lái)了高等教育大眾化的黃金年代，但與此同時(shí)，也引發(fā)了高等教育發(fā)展的質(zhì)量問(wèn)題。課堂作為師生交流的主要活動(dòng)場(chǎng)域，自然會(huì)產(chǎn)生一系列的高等教育評(píng)價(jià)的相關(guān)研究。教學(xué)（teaching）、課程（curriculum）、教學(xué)過(guò)程（learning process）、學(xué)習(xí)環(huán)境（learning environment）等關(guān)鍵詞都能充分反映課堂在大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的重要性，從這些也可以看出課堂的各個(gè)組成部分對(duì)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響。

6.美國(guó)作為評(píng)價(jià)研究主陣地

雖然我國(guó)一直是世界上公認(rèn)的最早開展教育教學(xué)評(píng)價(jià)的國(guó)家，但在大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究上，還是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國(guó)家［6］。在CNKI 上檢索以“大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)”為篇名的期刊論文，檢索結(jié)果約為年均25 篇，并且文章的質(zhì)量參差不齊。由此可見，我國(guó)學(xué)界對(duì)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的關(guān)注度還是較低。而美國(guó)作為現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)源地，其大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究不論是在理論上抑或是實(shí)證研究上早已是其他國(guó)家無(wú)法望其項(xiàng)背之境。不可否認(rèn)的是，我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究與美國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展息息相關(guān)，深受其影響。如何結(jié)合我國(guó)高校運(yùn)行實(shí)況，發(fā)揮我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，是學(xué)界應(yīng)為之努力的研究方向。

三、大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主題分析

通過(guò)可視化分析軟件CiteSpace 的聚類分析功能，得到2000—2018年大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的六大聚類，基本涵蓋了大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主題內(nèi)容。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)研究（student rating）

在大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的文獻(xiàn)中，學(xué)生評(píng)價(jià)的表示多為“student rating”或“student evalua?tion”。但無(wú)論是哪一種表示方式，其含義仍基本相似。學(xué)生評(píng)教是目前國(guó)內(nèi)外大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，包括學(xué)生評(píng)教的內(nèi)涵、作用、方式、意義、結(jié)果、反饋等多方面。當(dāng)前學(xué)界主要關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性，諸多國(guó)家和學(xué)校頻繁出現(xiàn)“分?jǐn)?shù)膨脹”的現(xiàn)象，使得越來(lái)越多的人對(duì)學(xué)生評(píng)教的作用提出異議。當(dāng)然，相較于督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等教學(xué)評(píng)級(jí)方式，學(xué)生評(píng)價(jià)仍是主要教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

2.課堂評(píng)價(jià)研究（classroom evaluation）

學(xué)生課程的研究一直較多，一般概括為籠統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)課程研究。學(xué)科是大學(xué)賴以生存與發(fā)展的根基，也是大學(xué)教學(xué)中的核心構(gòu)成部分。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的三大功能，要實(shí)現(xiàn)這些功能都得依賴于學(xué)科的運(yùn)作［7］。因此，教學(xué)改革與發(fā)展離不開教學(xué)，大學(xué)的發(fā)展離不開教學(xué)。教學(xué)的直接場(chǎng)所是課堂，在學(xué)生課程的研究中，關(guān)乎具體某一學(xué)科教學(xué)課程的評(píng)價(jià)研究比較常見。

3.教師發(fā)展研究（teacher development）

大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)作為高校一項(xiàng)基本的制度，除了能檢測(cè)大學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況外，還能促進(jìn)的教師的發(fā)展，這便會(huì)聯(lián)想到大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與價(jià)值。其功能之一就是被大眾所熟知并將大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)視作高等教育管理的重要手段，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，服務(wù)于高校管理者的抉擇與決策；其二便是在制度層面促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，使教師的行為更加合法與合理，使教師的教學(xué)趨于標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范［8］。

4.客觀結(jié)構(gòu)化自我評(píng)價(jià)研究（objective structured self-assessment）

教師專業(yè)化是國(guó)際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。雖然很大程度上教師職業(yè)的專業(yè)化程度與多重因素有關(guān)，但事實(shí)上這與教師自我評(píng)價(jià)的意愿、教師自我評(píng)價(jià)的能力、教師自我評(píng)價(jià)的素養(yǎng)有著很大的關(guān)系，形成良好的教師自我評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件之一［9］。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師的專業(yè)發(fā)展考核評(píng)價(jià)保障機(jī)制，讓教師專業(yè)發(fā)展與教師教學(xué)評(píng)價(jià)互補(bǔ)，用教學(xué)評(píng)價(jià)鞭策教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師的專業(yè)發(fā)展提升教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究（teaching evaluation method）

隨著各國(guó)高等教育改革的深入開展，各國(guó)的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)從無(wú)到有，從起步到發(fā)展，正經(jīng)歷著一個(gè)從理論到實(shí)踐都不斷豐富、日臻成熟的過(guò)程。大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的范式，也伴隨著教育教學(xué)研究的深入和信息技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)生了很大變革，由此出現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究的知識(shí)群組。當(dāng)今大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域出現(xiàn)了實(shí)證化傾向?；蛟S當(dāng)實(shí)證化傾向突出時(shí)，人文化特征會(huì)明顯不足，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究范式也便悄然無(wú)聲地變革，但需要注意的是切不可千篇一律、一蹴而就［10］。

6.教學(xué)質(zhì)量研究（teaching quality）

教學(xué)作為大學(xué)發(fā)展的主要內(nèi)驅(qū)力，大學(xué)得以發(fā)展的直接表現(xiàn)就是教學(xué)質(zhì)量的提升，這也是大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值體現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量一直都是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，關(guān)于大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究更是不勝枚舉，基本上所有的教育教學(xué)研究最終的落腳點(diǎn)都是教學(xué)質(zhì)量，但提升教學(xué)質(zhì)量并非一件輕而易舉的事情。例如，在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，鑒于評(píng)價(jià)方法的實(shí)證化傾向，使得對(duì)物質(zhì)化、可量化的教育目標(biāo)的追求往往成了大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨，提高可以觸及的“教學(xué)質(zhì)量”是高校開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的必然追求。

四、大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究前沿分析

突變關(guān)鍵詞有助于我們從全局上整體把握21世紀(jì)以來(lái)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究前沿以及研究趨勢(shì)，但大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育研究中比較活躍的一個(gè)重要分支，相關(guān)理論基礎(chǔ)也在不斷拓展中。因此，一些新的高突變值關(guān)鍵詞勢(shì)必會(huì)被析出并引發(fā)研究者們的廣泛關(guān)注。通過(guò)CiteSpace 的突現(xiàn)詞分析功能，得到2000—2018年大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的32 個(gè)突現(xiàn)詞（見表1）。下面將從時(shí)間和內(nèi)容分析兩個(gè)維度來(lái)探析大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的前沿問(wèn)題。

1.突現(xiàn)詞的時(shí)間維度分析

（1）2000—2007年期間。進(jìn)入21世紀(jì)后，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究熱度持續(xù)高漲。在2000—2007年期間爆發(fā)了許多大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究突現(xiàn)詞，基本符合教育學(xué)領(lǐng)域研究的早期狀況。這一期間的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究突現(xiàn)詞都出現(xiàn)在比較傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域，比如教學(xué)方法、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量、可靠性、合法性等。這一時(shí)期突現(xiàn)度最高的關(guān)鍵詞是“合法性研究”，高達(dá)6.9940，持續(xù)時(shí)間為2000—2003年，這也表明在大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域關(guān)乎合法性的研究力度最大，研究?jī)?nèi)容也最為透徹。

（2）2008—2012年期間。進(jìn)入2008年后，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究仍出現(xiàn)了較多的高突現(xiàn)度關(guān)鍵詞，突變值最高的關(guān)鍵詞為（教學(xué)）環(huán)境，突變值為6.9864，持續(xù)時(shí)間為2011—2014。另外，教學(xué)評(píng)估、評(píng)估方法等關(guān)鍵詞的突現(xiàn)度也較高，分別為3.5842 和4.9956。另外，也出現(xiàn)了學(xué)校（3.7069）、教室（3.8509）、環(huán)境（6.9864）等突現(xiàn)關(guān)鍵詞。不難發(fā)現(xiàn)，這期間大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究已經(jīng)開始出現(xiàn)實(shí)證化傾向，開始關(guān)注物化形態(tài)下的現(xiàn)實(shí)層面訴求，注重實(shí)踐層面下的各種影響因素。

（3）2013年至今。從2013年開始，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究處于蓬勃發(fā)展的階段，無(wú)論是研究成果的產(chǎn)量還是質(zhì)量都有了保障。這一時(shí)期出現(xiàn)了“反饋”“高等教育”“在線”等幾個(gè)重要的關(guān)鍵突現(xiàn)詞，突變值分別為6.4039、3.2635 和4.3827。其中需要重點(diǎn)解讀的兩個(gè)關(guān)鍵詞分別為“反饋”和“高等教育”，這表明研究者們開始關(guān)注到教學(xué)反饋或評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的后續(xù)作用，即教學(xué)評(píng)價(jià)反饋可以反作用于教師教學(xué)行為。同時(shí)，“高等教育”突現(xiàn)的時(shí)間為2015年前后，整體上稍微早于我國(guó)的“雙一流”建設(shè)開展的時(shí)間（見表1）。

表1 大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)高突變值關(guān)鍵詞信息表

2.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究前沿內(nèi)容分析

（1）大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的合法性與有效性研究。合法性、有效性作為大學(xué)教學(xué)研究評(píng)價(jià)研究前沿分別出現(xiàn)在2000—2003年和2004—2007年，其突變值分別高達(dá)6.944 和3.483。合法性（validity）一般是社會(huì)學(xué)和政治學(xué)中討論社會(huì)規(guī)范、社會(huì)秩序等問(wèn)題的核心概念。哈貝馬斯就曾指出，合法性意味著對(duì)于某些要求作為正確的和公正的存在物而被認(rèn)可的政治秩序來(lái)說(shuō)，有著一些好的證據(jù)［11］。一個(gè)合法的秩序應(yīng)該得到承認(rèn)，同時(shí)合法性也意味著某種政治秩序被認(rèn)可的價(jià)值。劉復(fù)興認(rèn)為理解合法性的三個(gè)重要維度是指對(duì)統(tǒng)治者的首肯、社會(huì)和社會(huì)價(jià)值觀念認(rèn)同、與法律相關(guān)聯(lián)［12］。劉凱則認(rèn)為合理性的基礎(chǔ)是價(jià)值與事實(shí)的統(tǒng)一，評(píng)價(jià)合理性的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)定在于評(píng)價(jià)是合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一［13］。閻光才從教育公平的角度出發(fā)，認(rèn)為教育作為一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，若想表現(xiàn)教育的公平公正，教育教學(xué)評(píng)價(jià)就不能回避它的道德責(zé)任［14］。因此，在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，以教育教學(xué)評(píng)價(jià)的正當(dāng)性分析為切入點(diǎn)，開展批判性評(píng)價(jià)，具備極其重要的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性（efficacy），通常是指把大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的意愿轉(zhuǎn)換為評(píng)價(jià)的結(jié)果。關(guān)乎“有效性”的含義，可以從不同的維度衍生演繹為效率（benefit）、效果（effectiveness）、效益（efficiency）。在突變?cè)~信息表中，關(guān)鍵詞“效果”也集中出現(xiàn)在2011—2015年期間，突現(xiàn)值為4.8444，直接反映出其在大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的重要性。“效果”一般側(cè)重于對(duì)活動(dòng)成果的考察，主要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果；“效率”則是指花費(fèi)的勞動(dòng)量與所獲取的勞動(dòng)效果的比率；效益則通常表現(xiàn)為投入與產(chǎn)出的比較關(guān)系，或是產(chǎn)出必須符合社會(huì)需要。

（2）大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究將注重質(zhì)性與量化的結(jié)合。毫無(wú)疑問(wèn)，早期的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究多為經(jīng)驗(yàn)性的摸索，各國(guó)間相互借鑒吸收。但大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)常態(tài)持久性的教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于高校教學(xué)水平和成果的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)更是需要大量的經(jīng)歷與實(shí)踐。因此，在大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域運(yùn)用實(shí)證性的研究方法在所難免。另外，在積累了足夠的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究后，需要去檢驗(yàn)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理論是否適用于教學(xué)實(shí)踐。因而，不同的國(guó)家、不同的高校會(huì)建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在進(jìn)行教育測(cè)量時(shí)，靈活選擇大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以此將定性研究與定量研究強(qiáng)力地融合形成為一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注的方向。因此，大數(shù)據(jù)（3.5273）、建模（3.5847）等關(guān)鍵詞分別突現(xiàn)在2013—2014年和2015—2016年。以上幾個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)合說(shuō)明了定性與定量正在或即將成為大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的主要關(guān)注點(diǎn)。譬如在近年來(lái)我國(guó)“雙一流”的建設(shè)中，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的功效再度被學(xué)者們所關(guān)注。于是大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)也成為檢驗(yàn)和評(píng)判高校教學(xué)發(fā)展的方式之一。因此，需要大量的實(shí)證數(shù)據(jù)去佐證大學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，所以實(shí)證研究成為了開展大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的首選研究方法，如若不然便只能是泛泛而談。因此，我們需要以絕對(duì)真實(shí)量化的數(shù)據(jù)作為研究的基礎(chǔ)，并以有效可行的實(shí)證研究方法為手段來(lái)開展研究。

（3）美、英、澳等國(guó)的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究熱度將持續(xù)上升。當(dāng)今，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究已經(jīng)成為一個(gè)全球化的研究議題，國(guó)內(nèi)外都涌現(xiàn)了海量的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果，并快速進(jìn)入到學(xué)者們的視野。前面分析已討論過(guò)英、美等國(guó)家的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)狀況，我們一度以為西方國(guó)家的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究會(huì)進(jìn)入到疲憊期，但事實(shí)上西方國(guó)家在大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的理論和實(shí)踐成果亦是層出不窮。在整個(gè)關(guān)鍵詞突現(xiàn)信息表中，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家也都先后出現(xiàn)過(guò)，并持續(xù)了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。隨著美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)家的教育發(fā)展體系逐漸成熟，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也日趨標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。從整個(gè)時(shí)間維度上來(lái)看，英國(guó)和美國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果在21世紀(jì)早期集中迸發(fā)。仔細(xì)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，這些研究多為早期的學(xué)理分析，主要關(guān)乎大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)原理或法則。隨著時(shí)間的推移，澳大利亞高等教育評(píng)價(jià)在全球也占據(jù)了一席之地，說(shuō)明其大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果頗豐，影響力較大。當(dāng)然，并非只有這些國(guó)家的研究力度和熱度在上升，我國(guó)與日本等國(guó)家的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)制度也在走向成熟并漸成體系。

（4）信息技術(shù)強(qiáng)力支撐大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，新型的技術(shù)不斷被引入到大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域，并逐步走向信息化的研究方向，同時(shí)使得大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)向科學(xué)性、客觀性的方向邁進(jìn)了一大步。當(dāng)前，信息技術(shù)正在被廣泛地運(yùn)用于大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)（4.7890）、技術(shù)（5.7229）等突變?cè)~就較好地解釋了這點(diǎn)。大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中需要運(yùn)動(dòng)定量的方法分析和處理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和信息，而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)地發(fā)展這些難題都變得迎刃而解。在現(xiàn)有的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果中，實(shí)證研究逐漸偏多，但對(duì)于能量化的評(píng)價(jià)信息，需要注意遵循“定性—定量—定性”的規(guī)程，真正做到評(píng)價(jià)信息的真實(shí)、有效、可靠和科學(xué)［15］。

此外，在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞突變值也高達(dá)為4.3827，這也表示信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的未來(lái)發(fā)展中也將發(fā)揮重要的作用。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育教學(xué)體系中比較普遍的現(xiàn)象，而網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的虛擬學(xué)習(xí)空間也正在面臨著教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的挑戰(zhàn)。不同于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的虛擬主客體、以及反饋信息收集的超時(shí)性等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題層出不窮，因此，信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究也成為所要研究的一個(gè)方向之一。比如美國(guó)最新研發(fā)的大學(xué)STEM（Science、Technology、Engineering、Mathematics）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)PORTAAL，可用于評(píng)價(jià)教師在課堂上促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。POR?TAAL 教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是由美國(guó)華盛頓大學(xué)教授瑪麗·帕特·溫德羅斯（Mary Pat Wenderoth）等領(lǐng)銜開發(fā)的，用于評(píng)價(jià)大學(xué)STEM 課堂上教師促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)行為及其教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前美國(guó)多所R1 類研究型大學(xué)正在使用此系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣一款適用于美國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新工具，正是有信息技術(shù)作為有力的支撐［16］。

五、研究啟示

1.注重國(guó)內(nèi)外大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的差異化分析

提升教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)永恒的話題，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)作為高校和社會(huì)管理與教育的運(yùn)作手段之一，其目的在于促進(jìn)和發(fā)展大學(xué)教學(xué)。例如，今年全球受新冠疫情的影響，不同的國(guó)家和地區(qū)開展在線教學(xué)，但在具體的教學(xué)方式和行為上，并非所有的國(guó)家都如出一轍。我們需要去探索不同國(guó)家的具體教學(xué)行為，以及他們采取不同教學(xué)評(píng)價(jià)方式的背后邏輯和價(jià)值取向。然后，結(jié)合不同國(guó)家的高等教育實(shí)況，基于全方位、多層次的視角，因地制宜地開展大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)比較研究。因此，我們必須加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題的學(xué)理研究，獲取國(guó)外大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究中的第一手資料，系統(tǒng)地梳理外國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究體系與演進(jìn)歷程。最后，通過(guò)找出不同國(guó)家大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的個(gè)性與共性，力求形成具有我國(guó)特色的現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究范式。

2.持續(xù)探討交叉學(xué)科領(lǐng)域的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究

當(dāng)前，教育學(xué)科綜合化發(fā)展已成為開展研究的主流趨勢(shì)，各學(xué)科相互交叉和融合的區(qū)域，成為了大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新研究得以產(chǎn)生的重要“沃壤”。然而這一區(qū)域存在著諸多的潛在未知性，也為研究注入新鮮的活力和生氣。大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)已與心理學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等其他學(xué)科形成了緊密的活動(dòng)關(guān)系，與比較教育和教育技術(shù)等學(xué)科的關(guān)系也更加密切。這表明大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究不僅在教育學(xué)的交叉學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)同樣強(qiáng)勢(shì)，在其他學(xué)科也初露鋒芒，因此，探析這些交叉學(xué)科領(lǐng)域的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究意義非凡。綜合應(yīng)用多種研究方法并拓展到大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)交叉學(xué)科領(lǐng)域中，便于分析交叉學(xué)科的機(jī)理、緣起與演進(jìn)等問(wèn)題，真正查明大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)科互動(dòng)情況。同樣，這為完善大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)研究的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著重要的意義和作用，可以為大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究提供未來(lái)發(fā)展的方向和空間。