賀武華，王凌敦

(1.浙江財經(jīng)大學 馬克思主義學院，浙江 杭州 310018；2.杭州電子科技大學 馬克思主義學院，浙江 杭州 310018)

以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新一代信息技術蓬勃發(fā)展，對人們的生產(chǎn)生活和思維方式產(chǎn)生了深刻影響。特別是借助圖文、動畫、聲音等，信息技術對教育教學產(chǎn)生了深刻影響，并引申出了教學模式、教學手段、學習方法等一系列變革。起步于改革開放時期的電化教育發(fā)展到今天，先后經(jīng)歷了以信息技術為教學輔助工具、信息技術教育蓬勃發(fā)展和信息技術與思政課堂教學深度融合的三大階段。隨著時代的快速發(fā)展，信息技術與高校思政理論課的融合也在不斷深化。微電影、各類教育教學APP、慕課等在線資源和平臺、虛擬現(xiàn)實技術等信息技術與新興教學模式被廣泛應用于高校思政課堂。

一、基本情況調查

盡管大部分思政課教師主觀上對運用信息技術創(chuàng)新思政課堂持支持、贊成態(tài)度，但在實際應用過程中卻表現(xiàn)出消極行為。這是因為影響思政課教師運用信息技術的動力因素有很多，比如大環(huán)境的影響、政策指引和激勵力度、同行之間的比較、教師自身的上進心和學習意愿、年齡和職稱等眾多主客觀因素。加之信息技術的功能繁多、更新能力強大、操作方法靈活多樣，它并非是一種可以輕松駕馭的教學工具。即便如此，高校思政課教師在運用信息技術創(chuàng)新課堂教學方面還是取得了長足進展。然而，政策指引下的理想狀態(tài)與現(xiàn)實實踐中的實際情況之間是否存在較大差距、高校思政課教師運用信息技術創(chuàng)新思政課堂的意愿是否強烈以及能力是否匹配等問題隨著信息技術與思政課教學改革探索和理論研究不斷涌現(xiàn)出來。為此，通過理論研究和實證調查來了解高校思政課教師運用信息技術的現(xiàn)狀、實效和問題就具有重要的現(xiàn)實意義。

調查問卷共設計25道題目，圍繞觀念認識、意愿與態(tài)度、信息技術應用現(xiàn)狀與程度、思政課教師對思政課堂信息化改革的評價四個方面來考察。面向22所在杭高校的思政理論課教師，實地發(fā)放問卷802份，回收有效問卷710份，問卷有效回收率為88.5%。問卷結果采用Excel和SPSS20.0進行統(tǒng)計分析。為了保證調查問卷數(shù)據(jù)的可靠性，在分析過程中，采用了Cronbach’s alpha系數(shù)即克朗巴哈a信度系數(shù)來進行信度分析。數(shù)據(jù)分析結果顯示，問卷測量指標的信度系數(shù)為0.728>0.70，依據(jù)信度系數(shù)判斷標準可以認為問卷指標所包含的數(shù)據(jù)具有較高可靠性，能夠反映一定的實際情況。

(一)觀念與心態(tài)

自新一代信息技術持續(xù)作用于教育領域以來，廣大教師對此有不同的理解方式、情感態(tài)度和認知變遷。如有研究指出，盡管信息技術廣泛應用于高校思政課堂教學，然而在教師的教學工作中卻呈現(xiàn)出兩種較為普遍的態(tài)度與方式：一種是抗拒心理，一種是替代模式[1]。從調查情況來看，有57.7%的高校思政課教師認為傳統(tǒng)的思政課堂教學形式?jīng)]有過時，仍然占主導地位。受訪教師幾乎都認為思政課教學方法改革創(chuàng)新是有必要的，只是對其必要程度存在認知差異。這一問題很好地反映了廣大思政課教師對思政課改革創(chuàng)新的認識是到位的。進一步考察思政課教師對改進課堂教學的看法，有25%的受訪教師認為思政課堂缺乏吸引力，主要原因是“教學方式陳舊單一，沒有應用新媒體技術”，且支持此項的人數(shù)最多。從歸因來看，有超1/3的教師將課堂效果不好看作是自身的原因，能反求諸己。這說明要想提高思政課堂的吸引力，一方面應當注重提高教師的自身素養(yǎng)，另一方面應當注重教學方式的改進，恰當運用信息技術。

(二)認識與態(tài)度

有研究指出：如今面對的已經(jīng)不是傳統(tǒng)的思政課堂教學應不應該改革的問題，而是如何改革的問題[2]。在問及如何提高思政課的吸引力時，有22%的受訪教師認為需要改革“滿堂灌”的教學方法，重視師生互動，支持此項的教師數(shù)量最多。而在重要性排序方面，將“教學內容和實際相聯(lián)系”排第一的人數(shù)最多，占比達43.7%。這說明一方面思政課堂應當“接地氣”，要利用信息技術緊跟時代熱點，讓素材更富生活氣息；另一方面高校思政課教師應當轉換敘述模式，更好地滿足時代發(fā)展的客觀要求和學生成長的合理訴求。受訪教師中有23%的人認為當前影響信息技術手段運用于思政課教學的主要阻礙因素是創(chuàng)新需要的時間成本太高；另有25%的教師認為“教師媒介素養(yǎng)的缺乏”也是一個重要方面。在重要性排序方面，將“教師媒介素養(yǎng)的缺乏”排第一位的人數(shù)最多，占比達25.4%；將“教師主觀態(tài)度上不情愿”排第一的人數(shù)位居第二，占比18.3%。由此可見，當前影響信息技術融入思政課堂的主要阻礙來源于主客觀兩個方面?？陀^存在的困難一方面是來自于教師媒介素養(yǎng)的欠缺，另一方面是由于創(chuàng)新所需要的時間成本過高。教師主觀態(tài)度上的不情愿是影響二者深度融合的主要方面。

(三)現(xiàn)狀和程度

根據(jù)信息技術在思政課堂教學課前、課中、課后的不同應用狀況，分別從利用信息技術收集教學素材、提高課堂點名率、豐富課堂教學形式、進行課堂效果測評四個維度進行考量。調查旨在通過這四個維度來了解高校思政課教師對信息技術應用于思政課堂不同階段的態(tài)度和能力掌握情況。從表1對應用認知和掌握程度的相關性描述可以看出，Pearson相關性為0.368，雙尾顯著性為0.002，由于0.01>0.002，因此在0.01級別上，應用認知與掌握程度呈顯著正相關關系。這意味著當教師們認為信息技術應用于思政課堂教學的重要程度越高時，他們對這些技能的掌握程度也就越高。這啟示我們，要想提高教師的信息化素養(yǎng)和能力，首先要轉變思維，在思想上真正認可。

表1 應用認知與掌握程度的相關性

對上述內容的調查，采用重要性自主賦分的方式(從不重要1分到非常重要5分五個等次)來了解思政課教師的看法。從重要程度認知來看，單個題目的重要程度認知比例呈逐步增加趨勢。從掌握情況來看，單個題目的掌握程度峰值更接近于“3”，掌握程度占比為“1”和“5”的相對較低。這說明盡管高校思政課教師對運用信息技術創(chuàng)新思政課堂的重要程度認知較高，但實際掌握情況卻并不與之匹配。

(四)評價與反思

對“信息技術運用于思政課堂教學是雷聲大雨點小”這一問題，贊同與不贊同的接近各占一半。不贊同的教師表示，信息技術的開發(fā)應用應當圍繞學生的興趣和課程的內容，不是只提高技術而沒有進行兩者的融合。贊同“上好思政課主要還是取決于老師個人的教學水平與業(yè)務能力，不用信息技術也能吸引學生”這一觀點的人數(shù)達70.4%。這說明大家更為關注教師的教學水平和業(yè)務能力。有38%的受訪教師認為信息技術融入思政課堂教學的實效性可以通過指標測評的方式進行評價，支持此項的人數(shù)最多。相比之下，選擇“教師自我測評”排第一僅占1.4%，這也說明了大家更支持第三方的客觀評價而非自我主觀評價。有45.1%的受訪者認為“加強教師網(wǎng)絡信息化技能培訓，提高教師技能”是提高思政課教師運用信息技術創(chuàng)新課堂教學最有效的途徑，此項占比最多。要注重教師的信息化培訓需求，積極搭建平臺，促進教師間的資源共享、經(jīng)驗交流和技能學習。在調查過程中，有教師建議，應當關注青年教師的成長，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣引領作用，做好入職培訓，開展示范課堂教學，還要建立“容錯”機制，鼓勵大膽創(chuàng)新。

(五)教學成效的總體評鑒

如何讓信息技術更好地應用于思政課堂教學，必須要從思政課的學科屬性和內容特點出發(fā)進行探究。國內眾多高校在探索信息技術融入課堂教學實踐中，形成了一系列以信息技術為支撐的新興教學載體和模式。這在一定程度上提升了學生學習的積極性，但作為高校進行思政教育教學的重要實踐活動，其實效性是衡量其育人效果的重要參照。

高校思政課教師運用信息技術創(chuàng)新課堂教學的實證調查是一個系統(tǒng)完整的全方位“體檢”。從四個考量維度來看，調查研究結果總體上認為廣大思政課教師對課堂信息化改革的認識還是比較到位的，理解也相對客觀全面，實踐探索取得的成效有目共睹。有69%的教師認為信息技術改進課堂教學實效主要體現(xiàn)在“吸引學生，提高興趣”“豐富教學內容”和“增強師生互動”三個方面。通過信息技術應用于思政課堂，思政課教師可以將更多有教育價值的、貼近生活實際的教學素材以更豐富的形式呈現(xiàn)，更好地發(fā)揮教師的引導作用，切實提升思政課的教學實效。隨著國家教育現(xiàn)代化政策的穩(wěn)步推進，信息技術與高校思政課的融合程度不斷加深，由此也推動著高校思政課教學信息化改革實踐和理論研究不斷向前。

二、面臨的主要問題

綜合問卷調查和文獻研究來看，高校思政課堂應用信息技術的形式多樣卻難成體系，且可復制借鑒的模式不多。盡管部分思政課教師在教學方法、教學模式上進行了創(chuàng)新實踐，但總體仍以傳統(tǒng)的PPT教學為主，慕課、VR等新興信息技術還未與思政課堂教學普遍融合。

(一)信息化教學積極性有待提高

問卷調查結果表明，有98.6%的教師認為，信息技術背景下的思政課教學方法改革創(chuàng)新是有必要的。為什么擁有如此高的認可度，但部分思政課教師還是對教學中使用信息技術的熱情不高甚至帶有排斥心理呢？其中很大一部分原因在于信息化改革需要投入較多精力，他們覺得“得不償失”，因此還是更傾向于選擇傳統(tǒng)的教學模式。尤其是針對教學資歷久的教師，他們已將長期的教學實踐轉化形成了得心應手的教學模式。信息技術的深度融合，是對固有教學模式和授課方法的重構。信息媒介素養(yǎng)動態(tài)化培訓的缺失，在一定程度上影響了思政課教師信息化教學改革的積極性。

教師的教學習慣、認知觀念不是一朝一夕就能改變的，促進信息技術與思政課堂深度融合是一個長期性與復雜性相互交織的過程。教師一旦在較長時間內不能消化日新月異的信息技術，就會對信息技術產(chǎn)生一種抵觸心理，進而影響其使用信息技術的意愿，導致授課老師喪失對信息化教學深層次的思考和研究[3]。對課堂教學而言，信息技術是一個輔助性的工具，假如與教師的主體性相分離，最終只會導致課堂教學技術化的價值悖論[4]。作為創(chuàng)新主體的高校思政課教師如果對這種新的教學模式有抵觸心理，從內心深處不想使用信息技術，最終也難以真正實現(xiàn)信息技術與思政課堂教學的有效融合。因此，思政課信息化教學改革的深入必然直指教師思想認識的轉變和媒介素養(yǎng)的提升。

(二)信息技術應用技能參差不齊

在“信息技術+”時代，由于高校思政課教師信息素養(yǎng)的缺乏，一部分教師難以適應信息化社會發(fā)展的要求。隨著信息化教學改革的不斷深入，對思政課教師綜合素養(yǎng)的要求不只是體現(xiàn)在政治素質、思想品德、教學能力和專業(yè)知識儲備上，教師掌握和運用信息技術創(chuàng)新思政課堂效果的能力同樣不可忽視。教育部前部長陳寶生曾在全國兩會上指出思政課抬頭率不高的問題，主要可能就是受到陳舊的授課形式的影響。高校思政課教師運用信息技術輔助課堂教學的能力整體上有待提高。在信息技術應用于思政課堂后，一些教師過度依賴信息技術，講解有時候變成了讀PPT，喪失了信息技術輔助教學的真正意義。

總體而言，技術開發(fā)與應用主體的分離使得不少思政課教師在新媒體等信息技術利用中處于失語狀態(tài)[5]。部分教師由于自身不能很好駕馭信息技術，導致信息化課堂呈現(xiàn)形式化現(xiàn)象。這種忽視信息技術應用初衷，單純?yōu)榱藨缎畔⒒虒W改革，只在形式上使用信息技術可能會在很大程度上影響課程的實效性。要知道信息技術在思政課堂教學中的應用，不是教學內容與教學方式的簡單疊加，而是要把技術支持與教學資源進行有機結合，將工具理性和價值理性統(tǒng)一起來，實現(xiàn)二者深度融合。

(三)評估結果缺乏有效利用

思政課教師運用信息技術創(chuàng)新課堂教學的實效性評估能否起到正面導向和激勵改進作用，在一定程度上有賴于對評估結果的有效利用。隨著國內許多高校相繼探索構建科學合理的評估體系，評估結果的使用與管理也逐漸成為人們所關心的話題。結合一些高校的做法來看，主要是把評估結果作為優(yōu)化教學質量和改進課堂效果的重要反饋。對評估結果的利用與管理還存在著諸如流于形式、缺乏配套機制等問題。評估結果的利用和管理不是一項完全獨立的活動，它需要有與之協(xié)調配合的體制機制，否則評估結果的本身價值就會大打折扣。要想使評估發(fā)揮其作用，就必須要把評估的結果用于改進當前工作。

從思政課堂信息化改革的時代需求和發(fā)展趨勢來看，積極開展實效性評價，對全面深入貫徹黨的教育方針、推進信息技術與思政課堂深度融合、促進思政課教師能力專業(yè)化發(fā)展具有重要作用。目前高校思政課實效性評價體系的建構主要是以教育行政管理文件為依據(jù)，這樣一來就容易忽視評價對象的外部環(huán)境、內部因素和根本目標，滿足不了多重主體的合理訴求。特別要注意的是，由于教育本身的復雜性，無法用一個萬能模式來做出精準評價。那種過分追求量化評估的做法從表象來看似乎是科學的，但實際上卻存在著認識上的偏差。思政課堂教學信息化改革的實效性評價是否科學，并不在于所提供的是定性信息還是定量信息，而是取決于這些主客觀信息能否真實地反映事物的本質特征[6]。

三、改進思政課信息技術運用實效的路徑

2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中多次指出信息技術對教育的變革性影響。高校思政課教師作為信息技術在課堂教學中有效應用的重要實施者，其深度融合的實效性在一定程度上取決于思政課教師的主體行為。

(一)提升高校思政課教師的信息技術應用能力

高校思政課教師是課堂教學過程中的主導者，他們的綜合素養(yǎng)在很大程度上影響著思政課堂教學的效果[7]。新時代的高校思政課教師需要注重包括專業(yè)知識、道德情操、信息媒介素養(yǎng)在內的綜合素質的提升。要知道信息技術與思政課堂教學的融合，不是簡單組合，而是要產(chǎn)生乘數(shù)效應，為此需要解決好“為什么用、怎樣用、用得怎么樣、怎樣用會更好”的問題。運用先進的信息技術創(chuàng)新課堂教學已成為當代高等教育的主流，這對現(xiàn)代思政課教師提出了更高的要求。高校思政課教師能否熟練掌握和運用信息技術已成為衡量其教學能力和教學水平的重要指標。

高校應當有計劃、有組織地開展動態(tài)化的信息媒介素養(yǎng)培訓，對高校思政課教師的輔導可以從教學理念轉變、媒介素養(yǎng)提升兩方面進行。專業(yè)技術人員與思政課教師應當加強合作，既要用好所長，又要深化交流，切實發(fā)揮有機整體的最大優(yōu)勢和最強效能。高校學生工作處、團委、馬克思主義學院等相關部門可以考慮組織召開研討會，集中精力集體攻關，商討解決教師在開展信息化教學過程中所遇到的難題，并通過現(xiàn)場演示和后續(xù)反饋，及時查漏補缺、調整方式方法，確保高校思政課教師的信息媒介素養(yǎng)在培訓、交流中得到有效提高。

(二)推進信息技術在思政課教學各環(huán)節(jié)深度融合

一是在課前階段，運用信息技術豐富課堂教學內容。在提高思政課吸引力方面，有43.7%的教師認為應當注重教學內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在信息技術時代，各種碎片化信息鋪天蓋地而來，思政課教師必須要精心準備教學課件，科學選取教學資源，因課制宜地將前沿理論引入到課堂教學，要深刻把握學生所關注的社會熱點話題及深層次的思想問題，在案例選擇上多下苦功夫，讓思政課教學內容充實、有趣起來。

二是在課中階段，運用信息技術活躍課堂教學氛圍。在信息化思政課堂上，思政課教師要善于運用生動鮮活的案例、靈活多樣的形式，增強師生互動?！榜R原”“毛中特”這兩門課相對于其他思政課來說思想性、理論性更強，在教學過程中教師的現(xiàn)場傳授更為重要，信息技術在這個過程中主要是起著幫助知識體系更加簡明化、系統(tǒng)化的作用。要根據(jù)不同類型的思政課程選擇與之相適應的教學形式，恰當運用信息技術讓思政課堂“活”起來。

三是在課后階段，運用信息技術強化課堂教學效果。思政課堂教學效果不單單通過學生的課堂表現(xiàn)、考試成績反映出來，學生的課后評價與反饋對于改進思政課堂效果同樣具有重要的參考價值。通過研究分析學習平臺中的有關數(shù)據(jù)，借助可視化手段，幫助教師更有針對性地開展信息化教學，更好地發(fā)揮教師的主導作用。在課堂之外，思政課教師還可以鼓勵學生結合專業(yè)特色，大膽創(chuàng)新，嘗試使用信息技術提交思政作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生動手能力。

(三)建立健全推動教師教學信息化改革的激勵機制

制定合理的激勵措施有助于調動思政課教師的教學積極性，激發(fā)其運用信息技術創(chuàng)新思政課堂的熱情。一要給予適當?shù)恼邇A斜，鼓勵思政課教師投身信息化教學實踐與研究；二要制定張弛有度的獎罰制度，高校思政課教師之間應形成“比學趕幫超”的良好氛圍；三要重視對思政課教師投入課堂教學改革的相應工作認定，例如折算工作量、設置專項津補貼等；四要保障持續(xù)性的資金投入，加大對思政課堂教學信息化改革所需的經(jīng)費支持。建立科學完善的評價體系和合理明晰的評價標準是非常重要的一環(huán)，它體現(xiàn)著以評促教、以評促學、以評促建的教育意義[8]。在具體操作上，應當根據(jù)評價對象的客觀實際和發(fā)展變化情況，采用定量與定性評價、動態(tài)與靜態(tài)評價、內部與外部評價、常規(guī)監(jiān)控與定期評估相結合的評價方式。

對高校思政課堂信息化教學的評價應當是一個邊評邊改的動態(tài)過程，既要看到思政課教學的最終實效，又要關注思政課教師的自我成長。在構建評價體系的過程中，要做到測評目標具體明確、表述清晰，測評方法科學合理，測評標準規(guī)范可行。評估的目的不是為了做表面文章，而是為了更好地改進教學，因此必須要優(yōu)化對評估結果的使用與管理。根據(jù)評價對象的發(fā)展動態(tài)不斷更新評價目標，通過信息反饋找到薄弱環(huán)節(jié)，及時制定方案予以調整，最大限度地發(fā)揮評價對思政課教學活動的導向、診斷、激勵和調控功能，促進評價對象和思政課堂信息化改革的良性發(fā)展。