柳一文

隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，成為時(shí)代的必然。由此，“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

這種教學(xué)模式將多媒體技術(shù)與語文課堂融合，對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高課堂效率有著積極作用，定會(huì)讓高中語文課堂煥發(fā)新的生機(jī)。

時(shí)代呼喚教育創(chuàng)新，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)要求，創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)模式，樹立生本意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高高中語文課堂教學(xué)生命力的重要保證。高中語文“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)的運(yùn)用，讓這一切成為了可能。它將知識(shí)系統(tǒng)化，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于學(xué)生接受學(xué)習(xí)，并能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，是一種行之有效的教學(xué)方式。下面以人教版高中語文必修五《邊城》的教學(xué)為例，談?wù)劯咧姓Z文 “知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

“知識(shí)點(diǎn)切片教學(xué)設(shè)計(jì)”的目的，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大背景之下，促進(jìn)信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)、教學(xué)資源方面有效應(yīng)用與開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，從而更便捷、有效地服務(wù)于教師教學(xué)研究。

“知識(shí)點(diǎn)切片教學(xué)設(shè)計(jì)”，是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，將學(xué)科內(nèi)容精細(xì)化，對(duì)重要、具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“切片”式的教學(xué)設(shè)計(jì)。切片設(shè)計(jì)，單獨(dú)看是一個(gè)點(diǎn)，如果組合起來就是一節(jié)課，也就是說切片時(shí)就要留有“進(jìn)口”和“出口”，為組合做準(zhǔn)備。知識(shí)點(diǎn)切片教學(xué)設(shè)計(jì)要凸顯個(gè)性，注重知識(shí)點(diǎn)的深度發(fā)掘，注重知識(shí)點(diǎn)多層次和多維度的展開。

其中，設(shè)計(jì)理念要體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價(jià)值取向，凸顯教師主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;設(shè)計(jì)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以新視角發(fā)掘教材，注重問題化研究，聚焦課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心點(diǎn)，形成知識(shí)的切片、微格;設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)要有清晰而完整的教學(xué)步驟及實(shí)施過程，教學(xué)過程力求合理流動(dòng)，有條不紊，富有層次感;在時(shí)間方面，切片設(shè)計(jì)的內(nèi)容不是一節(jié)課，而是一節(jié)課中的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的一個(gè)或兩個(gè)。

“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)設(shè)計(jì)體例

“知識(shí)點(diǎn)切片設(shè)計(jì)”分為一個(gè)切片說明和四大板塊，即教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)拓展、課件支撐、試題配套。切片說明是對(duì)知識(shí)點(diǎn)切片的介紹，四大板塊是其核心內(nèi)容。

切片說明包含四層意思：一是“切點(diǎn)分析”，簡要介紹所選知識(shí)點(diǎn)在教材、高考中的地位及作用，本知識(shí)點(diǎn)先行后續(xù)的關(guān)系（前置和后置）;二是“學(xué)情分析”，簡要預(yù)設(shè)本知識(shí)點(diǎn)學(xué)生要理解的程度;三是“教學(xué)目標(biāo)”，用最簡潔的語言表述如何以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標(biāo)以及核心素養(yǎng);四是“設(shè)計(jì)思路”，教學(xué)設(shè)計(jì)的理由及突破本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是“知識(shí)點(diǎn)切片教學(xué)設(shè)計(jì)”的重點(diǎn)。其基本要求是，注重知識(shí)點(diǎn)的深度發(fā)掘，切點(diǎn)要準(zhǔn);注重知識(shí)點(diǎn)多層次多維度的展開，切入的角度要新。盡管只是一個(gè)“碎片化”的知識(shí)點(diǎn)，但要清晰、簡潔、流暢、完整。教學(xué)流程建議以表格式進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為“教師活動(dòng)”“學(xué)生活動(dòng)”和“設(shè)計(jì)意圖”。教學(xué)設(shè)計(jì)切忌與“教案”與“學(xué)案”等同，要彰顯作為知識(shí)點(diǎn)切片教學(xué)的鮮明個(gè)性和特點(diǎn)。

其中，教師活動(dòng)欄目以突破理解知識(shí)點(diǎn)為主軸，清晰呈現(xiàn)教師教學(xué)行為，準(zhǔn)確呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容，充分考慮問題設(shè)置的研究性和探索性（針對(duì)學(xué)生的思維盲點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)）。學(xué)生活動(dòng)欄目要清晰呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、互動(dòng)、探究以及掌握知識(shí)的過程。設(shè)計(jì)意圖欄目要簡明交待教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，突出說明設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及理解掌握知識(shí)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作用。關(guān)于相關(guān)拓展，要提供少量的、核心的本學(xué)科或跨學(xué)科拓展內(nèi)容或研究指向，以便教師更好理解相關(guān)內(nèi)容。

“知識(shí)點(diǎn)切片教學(xué)設(shè)計(jì)”在課件的支撐方面，要注意以下方面：建議使用傳統(tǒng)PPT作為課件載體，最大限度突破傳統(tǒng)課件的束縛，力爭在科學(xué)性、完整性、技術(shù)性、藝術(shù)性方面有所創(chuàng)新。課件載體與“教學(xué)設(shè)計(jì)”的流程要高度契合，使之能很好地與教學(xué)設(shè)計(jì)配套，完整地呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)流程。

關(guān)于課件的碎片化，可拆分出PPT課件中的音頻、視頻、圖片、（交互式）動(dòng)畫等素材積件，并對(duì)理解本切片講解有重要作用的積件進(jìn)行核心積件的標(biāo)記。在核心積件的定制方面，老師可提供核心積件的定制或修改要求，如交互式動(dòng)畫、特殊工具等。在試題配套方面，準(zhǔn)確選取2至3道有針對(duì)性的試題，用于學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。

“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)方法例談

以《邊城》的教學(xué)為例，《邊城》“三美”是人教版高中語文必修五中小說單元第三課第二框的知識(shí)點(diǎn)。本框立足于自學(xué)課文的特點(diǎn)，以小說三要素為出發(fā)點(diǎn)，目的是通過學(xué)生的自學(xué)、老師的點(diǎn)撥，深層審視《邊城》所體現(xiàn)的自然之美、風(fēng)俗民情之美、人性之美。

該課的前置知識(shí)點(diǎn)為：《邊城》的“三美”;后置知識(shí)點(diǎn)為：拓展延伸，現(xiàn)代農(nóng)耕文化的衰弱。有人曾把《邊城》概括為“戰(zhàn)火中的田園牧歌”，認(rèn)為它回避了動(dòng)蕩紛爭的時(shí)代背景，對(duì)湘西的世界不遺余力地歌唱，這點(diǎn)也曾為評(píng)論家所詬病，但這也是它的獨(dú)特之處。對(duì)于如今的農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)的山村，學(xué)習(xí)本課有助于學(xué)生樹立保護(hù)鄉(xiāng)土文化、挖掘鄉(xiāng)土特色的意識(shí)。

在教學(xué)的設(shè)計(jì)方面，可采用“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方式和“問題探究法”，通過情境創(chuàng)設(shè)、圖片材料等，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文。之后，再通過重點(diǎn)概括，歸納“三美”要點(diǎn)，進(jìn)行拓展延伸與知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)下農(nóng)村文化進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。

首先，導(dǎo)入《邊城》視頻。然后，提出問題：《邊城》中茶峒景色之美從什么地方可以看到？學(xué)生通過閱讀教材，回答問題;教師以鳳凰古城、茶峒的精美圖片導(dǎo)引，讓學(xué)生對(duì)景色特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生直觀感知景色之美，看到茶峒的自然之神奇，通過文字進(jìn)行揣摩，從總體上感受茶峒山水的美麗。

之后，再提出問題：《邊城》中風(fēng)俗民情之美從什么地方可以看到？學(xué)生閱讀教材，用筆畫出答案，回答問題;教師以苗族特有的精美圖片導(dǎo)引，讓學(xué)生評(píng)述，展示問題答案。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活分析茶峒的民風(fēng)淳樸，通過文字進(jìn)行揣摩，感知人情冷暖，從總體上把握風(fēng)情之美。

“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)

調(diào)動(dòng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式之下，教學(xué)方式比較單一，大多采用了常規(guī)教學(xué)的模式，先進(jìn)行文章作者介紹，依次分析課文內(nèi)容、講解寫作技巧。這種一以貫之的教學(xué)手段，無法凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效率低下，影響了語文學(xué)習(xí)的效果。而運(yùn)用學(xué)科知識(shí)點(diǎn)切片教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容以切片的形式呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)比較明確，可將繁復(fù)的語文知識(shí)化零為整，創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

增強(qiáng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的針對(duì)性。高中語文教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)多樣，知識(shí)點(diǎn)龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)覺得無從下手，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的效果不佳。而采用知識(shí)點(diǎn)切片教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行分類，使得語文學(xué)習(xí)的邏輯性、系統(tǒng)性增強(qiáng)，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有的放矢，學(xué)習(xí)取得實(shí)際效果，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)成就感的提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的知識(shí)面。高中課業(yè)任務(wù)多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生用于語文學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，如何利用好課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)于提升語文教學(xué)效率至關(guān)重要。而采用知識(shí)點(diǎn)切片教學(xué)策略，讓知識(shí)的傳授更加體系化，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)節(jié)約了時(shí)間。

同時(shí)，借助知識(shí)點(diǎn)切片教學(xué)，可以拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，并將課內(nèi)與課外很好地銜接起來，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與遷移，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的知識(shí)框架，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和綜合能力的提升。