史仁忠

【摘 要】讀后交流是整本書閱讀的重要環(huán)節(jié)與步驟，旨在通過教師的有效活動的推動，引領(lǐng)學(xué)生對整本書進行全面回顧、總結(jié)和提升，讓作品與學(xué)生的生命發(fā)生碰撞，讓它觸及學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生思考，帶給學(xué)生啟迪。本文以《草房子》為例，以“聊”為手段，通過“聊”過往、“聊”人物、“聊”結(jié)構(gòu)、“聊”書名這四步，激發(fā)興趣、感受形象、體會寫法、深化思維，讓整本書的閱讀扎實有效。

【關(guān)鍵詞】《草房子》 整本書閱讀 讀后交流 “四步聊”

《草房子》是曹文軒純美小說系列之一，是那種既是學(xué)生喜愛也可供成人閱讀的兒童文學(xué)作品。字里行間的“純美”，讓高年級學(xué)生獲得欣賞抒情文學(xué)的能力;人物的命運一波三折，讓學(xué)生從作品中找到自己或者他人的影子，喚醒心底的人文情懷，開始對人一生的命運表示關(guān)心。

《草房子》的讀后交流，在于通過教師有效活動的推動，引領(lǐng)學(xué)生對整本書進行全面回顧、總結(jié)和提升，讓作品與學(xué)生的生命發(fā)生碰撞，讓它觸及學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生思考，帶給學(xué)生啟迪。

一、“聊”過往，在歷程中激發(fā)興趣

師生共讀整本書，肯定有一段過程。在這一過程中，學(xué)生是閱讀的主體，教師是主導(dǎo)，教師要不斷成為閱讀活動的組織者、推動者，要精心設(shè)計各種讀書活動。如果僅僅簡單地將閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，規(guī)定學(xué)生在單位時間內(nèi)讀完， 那么換來的是學(xué)生囫圇吞棗地讀著作，牛頭不對馬嘴地談感想，效果可想而知了。

《草房子》的閱讀，我們設(shè)計了這樣一些活動：師生共同制訂閱讀計劃，閱讀時間設(shè)定為兩周，平均每天讀20頁，每日用時約30分鐘;每日課前五分鐘的閱讀交流，可誦讀精彩片段，亦可學(xué)生間互問互答等;舉行一次故事交流會，講講印象深刻的一人一事;布置為人物制作思維導(dǎo)圖和問題清單的作業(yè);期間還上了兩節(jié)讀前的導(dǎo)讀課和讀中的推進課?？傊?，在兩周的時間內(nèi)，我們通過各種活動，讓學(xué)生保持不斷閱讀的熱度。

等到讀后交流課的時候，教師首先用PPT回放了讀書的鏡頭、閱讀計劃表、讀書批注、思維導(dǎo)讀、講故事等過往歷程留下的痕跡，同學(xué)們驚嘆于原來自己為《草房子》的閱讀做了這么多，在欣賞圖片中激發(fā)了進一步“聊草房子”的興趣。

二、“聊”人物，在事件中感受形象

學(xué)生讀小說最感興趣的就是人物和情節(jié)，這也是小說的要素。所以，讀后交流課要遵從學(xué)生的內(nèi)心需求，從人物和情節(jié)開始聊起。但是，這部長篇小說中，人物眾多、事件繁雜，究竟聊誰？聊這些人的什么？如何聊出成效？這時候，教師的主導(dǎo)作用要充分發(fā)揮，一是要順從“民意”，教師不能強制聊的對象和內(nèi)容，但是也不能撒手不管，要在民主下集中。二是要圍繞成長的主題，在聊的內(nèi)容中尋找興趣點、興奮點、挑戰(zhàn)點，引導(dǎo)學(xué)生話題集中，激發(fā)學(xué)生思考。三是要滲透“聊”的方法，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，聊出成效。

聊的人物要精心挑選。一是依據(jù)目標(biāo)選人物。人物指向要依據(jù)讀后交流課的教學(xué)目標(biāo)而定，本課時筆者確立的目標(biāo)之一就是關(guān)注故事情節(jié)、感受人物形象、體悟成長之美。二是依據(jù)興趣選人物。在書中眾多的人物中，有成人，有孩子，相對而言，學(xué)生對書中的孩子興趣濃些。三是選擇代表人物，在禿鶴、杜小康、細馬、紙月、桑桑等孩子中，禿鶴的經(jīng)歷有笑有淚，杜小康的經(jīng)歷跌宕起伏，主人公桑桑經(jīng)歷生死，他們在各自的人生經(jīng)歷中，克服困難、拔節(jié)成長，具有代表性。教學(xué)時，教師讓同學(xué)們首先回顧這本書中的人物，接著以你最感興趣的人物是誰為話題，引導(dǎo)學(xué)生將聊的人物集中到代表人物身上。

聊的方法由扶到放。讀后交流時，首先，以聊禿鶴為例滲透聊的方法，分為以下幾步：依據(jù)思維導(dǎo)圖回憶故事情節(jié);從眾多故事中尋找關(guān)鍵事件;比較關(guān)鍵事件前后人物的變化;在探究原因中感悟人物形象，摘錄感人情節(jié)和品讀體會。其次，四人小組按步驟進行交流。最后，全班交流杜小康和桑桑的故事。需要指出的是，禿鶴的成長只有一件關(guān)鍵事件，而杜小康的成長有兩件關(guān)鍵事件，桑桑經(jīng)歷生死關(guān)鍵事件的同時，還有關(guān)鍵人物的出現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)歷這個“聊”的過程，掌握了抓住關(guān)鍵事件、比較前后變化這樣感受人物形象的方法。

三、“聊”結(jié)構(gòu)，在思維中體會寫法

一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，其教學(xué)價值必然是多元的。對六年級學(xué)生來說，聊的話題僅僅停留在人物形象上，顯然是不夠的。但是面面俱到的話，恐怕一個星期都討論不過來。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的情況，確定若干討論的主題，比如整本書的表達方面，讓學(xué)生的思維從具體到抽象、從淺顯到深入。

體會作者塑造人物之妙。教學(xué)中，教師在聊完禿鶴、杜小康、桑桑之后，再跳出來，俯瞰書中的人物，讓學(xué)生比較他們之間的異同。學(xué)生通過討論交流，發(fā)現(xiàn)曹文軒塑造了不同的人物，有成人有小孩、有男孩有女孩、有土生土長的油麻地人、有各種原因來到油麻地的人，他們每個人的遭遇不相同，每個人的經(jīng)歷不相同，但他們都有關(guān)鍵事件，都在不斷成長。這樣的交流讓學(xué)生思維不斷深入，感受到了人物塑造之妙。

體會作者謀篇布局之妙。《草房子》是長篇小說，分為多個章節(jié)，自然章節(jié)的順序是作者精心布置的。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生看著章節(jié)目錄，自主發(fā)現(xiàn)問題并討論交流。例如，人物的出場順序、人物所在的章節(jié)能不能調(diào)換？章節(jié)題目絕大多數(shù)是人名，但有三個章節(jié)用了“艾地、紅門、藥寮”為題，這是為何？有的人物分為兩個章節(jié)來寫，但是為什么章節(jié)不連著寫，而是隔著呢……這些問題的討論，不再是局限于整本書中的某個人物、某個事件，而是從另一個高度俯視整本書，思考作者的謀篇布局，思考文章表達之妙。雖然在課堂上，有些問題沒有討論出答案，但是學(xué)生的思維真正被調(diào)動起來，或許帶著問題走出課堂、帶著問題再次走進書本才是我們讀后交流的價值。

四、“聊”書名，在主題中深化思維

書名對于整本書的價值就如題目對于一篇文章，其重要性可想而知。學(xué)生在初次接觸《草房子》和讀完后再看這個書名，其認識體會絕對不是在原地打轉(zhuǎn)。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注油麻地這個地點，關(guān)注課文中描寫草房子的精美句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語句中的一些隱喻?！斑@種草房子實際上是很貴重的……那茅草旺盛地長在海灘上，受著海風(fēng)的吹拂與毫無遮擋的陽光的曝曬，一根一根地都長得很有韌性……用這種草蓋成的房子，是經(jīng)久不朽的?！睂W(xué)生抓住了“貴重、吹拂、曝曬、韌性、經(jīng)久不朽”等詞，體會到了這片土地的人們就像草房子一般，也明白了作者用草房子為題的用意。

一部經(jīng)典著作要反復(fù)讀、反復(fù)聊。我們期待通過閱讀這本書起到拋磚引玉的作用，讓學(xué)生能主動閱讀更多的書籍，把學(xué)生培養(yǎng)成為一名自主閱讀者。在教學(xué)的結(jié)尾，筆者告訴學(xué)生，我們的人生只能經(jīng)歷一次，但是，閱讀能讓我們經(jīng)歷不同的人生。在這個單元，書中向我們推薦了高爾基的《童年》和亞米契斯的《愛的教育》，他們都向我們講述了成長的故事，希望大家能認真去讀，去聊，去感悟成長！

總之，整本書的讀后交流，要激發(fā)聊的興趣，營造聊的氛圍，選擇好聊的話題;要突出聊的主體，擺正教師自己的定位;要走得進去也要跳得出來，要得法于課內(nèi)，得益于課外，要讓學(xué)生的情感和思維都獲得生長。