卜偉雄

摘 ?要：現(xiàn)如今社會的發(fā)展速度越來越快，對人才的實際需求也出現(xiàn)了一定變化。因此在進行數學教學的過程中，教師要從教材中走出，適應時代的要求，創(chuàng)新教學方法，在傳授知識的同時，對學生的創(chuàng)造性思維展開培養(yǎng)，促使其更好地完成知識學習任務，不斷提高個人素養(yǎng)。本篇文章主要分析了小學數學激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的方法，并通過相關案例展開說明。

關鍵詞：數學課堂;小學生;創(chuàng)造性思維

引言：由于小學生在畢業(yè)之后也要參與升學考試，使得應試教育理念在小學教育中廣泛滲透，影響了廣大教師的教學方式。學生們在完成學習任務之后，只懂得如何做題，不懂得如何應用。為此，教師就要在方法層面做出調整，對教學模式持續(xù)創(chuàng)新，進而使得學生們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

一、結合日常生活，激發(fā)創(chuàng)造性思維

（一）基本概念分析

由于小學生年齡較小，在課堂學習的過程中，往往很難做到長時間保持注意力集中，被其他事物所吸引[1]。為此，教師就要結合學生們的實際情況，基于教學活動本身，為其設置一些其十分感興趣的問題。一般來說，情境性問題的效果最佳。畢竟這和學生們的實際生活存在諸多聯(lián)系，學生們在進入情境之后，可以按照個人想法，充分運用所學的知識，解決一些問題，進而使得自身創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)[2]。

（二）具體案例分析

例如，在進行“倍數和因數”知識學習的過程中，教師可以提前準備好12個大小完全一樣的正方形，然后向學生們進行提問：“現(xiàn)在有12個正方形，如果要將它們拼成一個大的長方形，具體需要怎么拼呢？”一時間，所有學生都進入到了熱烈的討論之中，各自提出想法和意見，一些學生也上臺進行嘗試，最終得出了諸多方案。有些學生擺的是“2×6”，有些學生擺的是“3×4”，還有些學生擺的是“12×1”。基于學生們擺放的情況，教師就能進一步引導：“大家真聰明，得出了這么多答案，而在算式3×4=12里面，12是4的倍數，也是3的倍數，而3和4都是12的因數。那么根據這個算式，大家是否能夠推斷出‘2×6和‘12×1里面，誰是誰的倍數和因數呢？”通過這一方式，學生們全都做到了注意力集中，認真聆聽，積極思考，進而使得自身創(chuàng)造性思維得到增強。

二、給予學生鼓勵，激發(fā)創(chuàng)造性思維

（一）基本概念分析

小學生普遍有著較強的自尊心，渴望得到教師的鼓勵和認可。為此，教師就能采用鼓勵教學法的方式，對所有學生取得的進步予以認可，促使其學習自信得到不斷增強，引導其大膽嘗試，發(fā)揮創(chuàng)新能力。無論任何人，其都具備相應的創(chuàng)造能力，只是很多學生并沒有意識到而已。因此，教師就要合理進行挖掘，促進學生得到成長[3-4]。

（二）具體案例分析

例如，在對于“多邊形面積”知識學習的過程中，教師先讓大家拿出一張紙，通過使用尺子等文具，畫一個平行四邊形，并將其剪下來。之后，教師提問：“這個圖形好奇特呀，如果我想計算它的面積，具體該怎么辦呢？”很快，學生們就進入到了認真地思考之中，彼此提出意見。其中有一名學生想了很久，一直沒有思路。此時教師就能為其進行引導，并鼓勵其轉換思維，積極嘗試：“看一看這個平行四邊形，如果我們先基于平行四邊形截取一個長方形，將其中一邊的圖形截取下來，拼接到另外一側，會變成什么樣呢？”教師并沒有直接告訴其方法，只是做了簡單的點撥，學生順著這一思路，自主嘗試，很快就能發(fā)現(xiàn)該圖形變?yōu)榱艘粋€長方形，從而得出了計算方法。而對于學生取得的成就，教師也為其進行鼓勵和認可，促使其未來繼續(xù)努力。如此一來，學生們的創(chuàng)新意識便會得到增強，并產生了克服困難的勇氣和信息，進而使得自身能力得到全面提高。

三、依靠興趣激發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

（一）基本概念分析

對學生來說，興趣永遠都是最好的老師，當學生們對知識內容有了興趣之后，即便沒有教師要求，也會自主展開嘗試和研究。為此，教師在授課的時候，一大目標便是對學生的求知欲展開激發(fā)，讓其體會數學學習的樂趣所在，逐步產生強烈的熱情。在遇到問題時，不會退縮，而是能夠開動腦筋，積極思考最佳的處理方案。

（二）具體案例分析

例如，在進行“組合圖形面積”知識學習的時候，教師就可以提前在網絡中搜索相關資料，通過特定的軟件，制作一個簡單的課件，并在課堂中通過多媒體進行呈現(xiàn)。早期在進行知識學習時，教師通常都會利用黑板進行講解，而幾何知識的內容十分抽象，學生們很難做到快速理解。此時，教師就能通過大屏幕，對各類不同的“組合圖形”重新分解，并予以二次拼接，讓學生們進行觀看。此外，教師還能安排學生們自主上臺操作進行嘗試，通過實踐練習，學生們提出了各種不同的拼接方案，并基于早期學習的知識，提出各種面積的計算方法。相比于傳統(tǒng)教學模式，顯然這種方法更具趣味性，對學生們有著更強的吸引力。同時，由于學生自己成為了課堂的主體人物，自然可以根據個人想法，不斷嘗試，勇于探究，進而使得自身的創(chuàng)造性思維得到增強。

四、結束語

綜上所述，早期一些小學數學教師在進行知識教學的時候，由于采用的方法不合理，總是喜歡以自己為中心，強行進行內容傳遞，使得學生們只能被動聆聽。盡管這種模式可以幫助學生們完成知識記憶，提升做題的效率和準確率，但卻對其個人創(chuàng)造能力的培養(yǎng)沒有任何幫助。顯然，這與教育部提出的要求完全不符。為此，教師就要轉變態(tài)度，在方法層面持續(xù)優(yōu)化，結合學生們的具體情況，不斷調整，引導學生們積極思考，努力實踐，大膽嘗試，不斷進取。這樣一來，學生們的創(chuàng)造性能力就會得到有效增強，進而為其自身的實際發(fā)展帶來了多方面益處。

參考文獻：

[1] 馬曉艷. 關于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J]. 文淵（中學版），2019，6（5）：238.

[2] 徐曉華. 動之以"情" 曉之以"理"——試談小學數學情境教學的有效運用[J]. 新課程（中），2019（6）.13

[3] 黃秋娜. 小學語文情境化課堂識字教學方法的簡析[J]. 新作文：教研，2020（1）：253.

[4] 李斌. 淺談小學語文情境化課堂識字教學的策略[J]. 基礎教育論壇，2020，（11）：48-49.