王小英

摘 ?要：寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)技能，也是語言理解、情感轉(zhuǎn)化的表達(dá)方式之一。加強(qiáng)小學(xué)生語文寫作能力，對其自身的文化修養(yǎng)、語言意識、邏輯思維等方面的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。同時(shí)，寫作又是學(xué)生語言發(fā)展中所應(yīng)具備的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，對小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展具有重要性。那么，如何提升小學(xué)生語文寫作能力呢？針對這一問題，本文作者結(jié)合實(shí)際情況對此展開思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力

在當(dāng)前小學(xué)語文寫作活動(dòng)中，大多數(shù)教師缺乏有效的培養(yǎng)策略和引導(dǎo)方法，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在語文寫作中存在“語序不當(dāng)”“詞語單一”“邏輯凌亂”“情感空洞”等問題，直接影響學(xué)生的文章質(zhì)量和書寫體驗(yàn)。同時(shí)，部分教師在選題、取材方面缺乏主體性思考，導(dǎo)致學(xué)生的語言參與感和表達(dá)力不足。因此，本文從寫作興趣、寫作手法、寫作素材、寫作習(xí)慣四個(gè)方面出發(fā)，對小學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

一、引入生活主題，培養(yǎng)寫作興趣

興趣是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，正確引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣，不僅能提升學(xué)生的書寫效率，活躍語言思維，還使學(xué)生的寫作質(zhì)量和情感表達(dá)得到加強(qiáng)。然而，在以往的寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師選用應(yīng)試化的寫作題目或空泛化的語言話題，導(dǎo)致學(xué)生在語言表達(dá)方面缺乏足夠的參與興趣和表達(dá)欲望，影響其寫作質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引入小學(xué)生所熟悉的生活主題或現(xiàn)實(shí)場景，如“房間的小變化”“姥姥的生活小妙招”“我與爸爸的小秘密”“我的拿手菜”等，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生更愿意去表達(dá)和傾訴自我感受，保證語言質(zhì)量。同時(shí)，在生活主題的選擇和應(yīng)用方面，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待生活，如“電費(fèi)小觀察”“生活節(jié)水小妙招”等，既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、細(xì)心體會(huì)的好習(xí)慣，還會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作思路得到拓寬。

二、挖掘課本教材，提升寫作手法

目前，大多數(shù)學(xué)生在語文寫作方面或多或少地存在一些問題，如元素缺失、邏輯錯(cuò)誤、層次不足等，究其原因，主要是缺少相應(yīng)的寫作方法，而課本教材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法的有效渠道之一。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以從教材文章入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫作特點(diǎn)和語言表達(dá)方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解語言的運(yùn)用方法和使用規(guī)則，使學(xué)生掌握更加多樣化的寫作手法和表達(dá)方式，這對學(xué)生寫作能力的提升產(chǎn)生積極影響。如在部編版四年級上冊《爬山虎的腳》的學(xué)習(xí)中，本文從事物的細(xì)微變化進(jìn)行觀察，不僅寫了葉子的顏色、形狀、排列等方面，還寫爬山虎腳的特點(diǎn)，較為全面地展示爬山虎的植物特點(diǎn)和細(xì)節(jié)特征，如從葉子形狀來看，由小到大的描寫;從顏色來看，由嫩紅到嫩綠的變化等。通過對課文內(nèi)容進(jìn)行深度解析，可以使學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作順序和語言細(xì)節(jié)，如先從植物的部分，如葉、花、莖等，再從顏色、形狀、大小等，著重描寫植物的生長過程、特征或作用等，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

三、注重課外閱讀，豐富寫作素材

讀書破萬卷，下筆如有神。通過廣泛的閱讀可以幫助學(xué)生獲取豐富的語言素材和寫作材料，增強(qiáng)學(xué)生的語言表現(xiàn)力。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言層次和認(rèn)知水平，為學(xué)生提供不同種類的課外讀物，滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需要。針對低學(xué)段學(xué)生，考慮到學(xué)生的語言水平和智力情況，教師在課外閱讀書籍的選擇方面應(yīng)傾向于繪本、圖畫、注音等類別的書籍，一方面擴(kuò)充學(xué)生的語言儲(chǔ)備，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯。針對中學(xué)段學(xué)生，教師可以推薦一些趣味性、故事性較強(qiáng)的書籍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠掌握書本當(dāng)中的語言架構(gòu)和文字信息，進(jìn)而在語言書寫和情感表達(dá)上得到提升。針對高學(xué)段學(xué)生，教師應(yīng)推薦不同方向、不同種類的閱讀書籍，拓展學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，使學(xué)生的寫作體裁更加豐富、多樣。

四、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，塑造寫作習(xí)慣

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。良好的書寫習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)信息、傳遞情感，提升語言的表現(xiàn)力。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重其寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，完善語言架構(gòu)，使學(xué)生能夠有目標(biāo)、有方向、有策略地展開寫作。其一，明確書寫要素。每一種體裁都有其對應(yīng)的寫作要素，如記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握關(guān)鍵要素，有助于明確書寫方向，使文章更具條理性。其二，加強(qiáng)日常練筆。寫作是一個(gè)長期堅(jiān)持、不斷積累的語言過程，小學(xué)生正處在打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫日記、寫隨筆、摘錄好詞好句的習(xí)慣，這對學(xué)生的語言發(fā)展和能力提升具有積極作用。

綜上所述，通過引入生活主題、挖掘課本教材、注重課外閱讀、加強(qiáng)方法指導(dǎo)等策略的運(yùn)用，不僅能提升學(xué)生語文寫作的能力，還使學(xué)生在語言理解、詞匯積累、層次架構(gòu)等方面得到加強(qiáng)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情變化，采取個(gè)性化、多元化的施教策略，為學(xué)生提供豐富、多樣的語言資源和發(fā)展空間，這對學(xué)生整體的素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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