肖錦屏

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育與現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，在英語教學(xué)領(lǐng)域逐漸開始倡導(dǎo)將英語學(xué)習(xí)活動觀與文化意識相結(jié)合，但是這一動向在當(dāng)下高中英語課程教學(xué)實踐中還未引起足夠重視。本文圍繞如何踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，并培養(yǎng)高中生文化意識這一角度，探討高中英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新方式，以期提高英語課堂效率，對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)起到良好的培養(yǎng)作用。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀;文化意識

一、引言

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，部分教師較為重視詞匯、語法和文章寫作方面的指導(dǎo)，注重通過具體題型練習(xí)鞏固知識點。該種教學(xué)方式雖然可以應(yīng)對考試內(nèi)容的變動，但也存在明顯的缺陷，即難以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，難以提升學(xué)生的文化意識。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中英語教師應(yīng)該明確，在英語課堂教學(xué)中應(yīng)該通過相關(guān)的教學(xué)活動將英語學(xué)習(xí)活動觀和文化意識進行有機結(jié)合。英語學(xué)習(xí)活動觀注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上強調(diào)英語各部分教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，即教師在對課堂內(nèi)容進行設(shè)計時，要通過綜合性的設(shè)計使得各種要素在英語教學(xué)活動中可以融會貫通，使得學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，不但可以獲取詞匯量、語法以及英語寫作能力的擴展和提高，還可以理解英語課程背后的文化內(nèi)涵，比較國內(nèi)文化與外國文化的異同，從而深入了解英語學(xué)科背后的原理和文化背景，獲得思維能力、學(xué)習(xí)能力、探索能力的提高，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

踐行英語學(xué)習(xí)活動觀作為提升學(xué)生實踐能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段之一，需要高中英語教師將其落實到教學(xué)實踐中。本文從如何踐行英語學(xué)習(xí)活動觀培養(yǎng)高中生文化意識這一角度，探討高中英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新方式。

二、解讀文化內(nèi)涵，引導(dǎo)課堂教學(xué)

教師可在平時的課堂教學(xué)中樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，將文化意識和實踐教學(xué)有效結(jié)合，以課本為基礎(chǔ)，將文化進行相關(guān)滲透，在課堂上注重文化內(nèi)涵解讀與引導(dǎo)。以譯林版高一英語為例，在Unit 4《 Exploring literature》的教學(xué)過程中，教師可在課前導(dǎo)入英文詩歌，使學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)性的活動內(nèi)容導(dǎo)入，為本單元學(xué)習(xí)奠定較好基礎(chǔ)。教師可引入當(dāng)前部分經(jīng)典詩歌教學(xué)內(nèi)容，如國外詩歌作者的經(jīng)典作品，如《飛鳥集》等。

結(jié)合本單元Reading內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進行詩歌朗讀，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過解讀國外詩歌作品的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐步建立正確的藝術(shù)審美觀。[2]

三、挖掘閱讀素材文化元素，設(shè)計有效教學(xué)活動

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。教師可以利用英語閱讀教學(xué)，充分挖掘閱讀素材中的文化元素，設(shè)計有效課堂活動，如小組活動，角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化和社會風(fēng)俗，幫助學(xué)生拓寬文化視野，并增強國家認(rèn)同，建立文化自信。譯林版新教材有豐富的閱讀材料，其中包含了很多文化因素，對中外文化都有所反應(yīng)。如高一英語第一冊Unit 1 《Extended reading School life in the UK》教學(xué)中，教師可采取表格的形式，將英國中學(xué)體系與我國中學(xué)體系的異同點一一列出，這種簡潔的表格可以使學(xué)生迅速抓住重點，更為直觀的對兩種文化教育體系在對比的過程中進行了解，教師課后還可布置關(guān)于外國教育體制的作業(yè)，比如讓學(xué)生查閱國內(nèi)外教育制度的相關(guān)資料，使學(xué)生通過比較不同文化的異同，更加理解本族文化，并尊重其他國家的文化。

同時，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀英文名著，使學(xué)生受到文學(xué)的熏陶和滋養(yǎng)，培養(yǎng)良好的文化意識。筆者在高一下期布置學(xué)生課后閱讀馬克·吐溫的《The Adventures of Tom Sawyer》，引導(dǎo)了解時代背景與作者的經(jīng)歷，加深對其作品的了解，從而更好地了解英美文化。每周安排一節(jié)課進行讀書交流，賞析佳句名段，點評小說人物，交流彼此感想，收到了較好的效果。

四、加強中西文化對比，培養(yǎng)文化意識

英語學(xué)科讓學(xué)生更便捷的了解西方文化，教師在英語教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生在對中外文化進行比較和鑒賞中，理解和包容不同文化，并增強對本國文化的認(rèn)知。比如在高中必修二Unit 3 《Festivals and customs》的教學(xué)活動設(shè)計中，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論并歸納國內(nèi)外的結(jié)婚文化的差異，國內(nèi)的主色調(diào)為紅色，并且在儀式上還需貫徹孝道，而西方國家的婚禮服飾為禮服，在觀念上較為注重新娘與新郎本身。在進行譯林牛津版選修九Unit3 《The meaning of color》閱讀部分《》】National flags，colors and cultures》教學(xué)時，課文閱讀部分對三個國家的國旗顏色以及含義進行了簡單介紹，教師可以讓學(xué)生選擇其中一個國家的國旗課后預(yù)習(xí)課文并查找相關(guān)資料，上課時讓學(xué)生分組討論交流，之后派代表上臺介紹不同國家國旗顏色的含義，利用顏色在不同文化里的含義來探尋不同民族的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)顏色的習(xí)語并探尋顏色習(xí)語的含義，如white as a sheet，feel blue，catch someone red-handed等，通過文化差異對比的方式有效地使學(xué)生培養(yǎng)了文化意識。

結(jié)語：當(dāng)代英語教育運用英語學(xué)習(xí)觀加強文化、跨文化的內(nèi)容滲透，可以幫助學(xué)生在了解英語文化的基礎(chǔ)上，對英語這門學(xué)科進行深入的、主動的探索，從而獲得英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，同時也有利于英語教師更好地開展英語課堂，更好的落實英語教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

[1]普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）

[2]基于英語文化負(fù)載詞教學(xué)的高職學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)實證研究[D].西華師范大學(xué)，2017.