郭玉剛

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，因此淺顯化、碎片化的閱讀教學(xué)無法適應(yīng)學(xué)生能力強化的教學(xué)需求，因此教師應(yīng)重視拓展閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生通過拓展閱讀豐富自身的語言積累，最終形成語文素養(yǎng)?；诖耍径挝淖挚偨Y(jié)拓展閱讀的教學(xué)意義，而后側(cè)重策略進(jìn)行應(yīng)用探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;策略探析

引言

閱讀、閱讀教學(xué)、拓展閱讀教學(xué)等概念，教師應(yīng)對此進(jìn)行深度解讀，這是保證教學(xué)策略實施的前提條件。在完成概念解讀后，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀教學(xué)方案的調(diào)整，最終彰顯拓展閱讀教學(xué)的價值。

一、拓展閱讀教學(xué)的意義

教育部門提出明確的規(guī)定，義務(wù)教育階段應(yīng)重視學(xué)生能力與素養(yǎng)的強化，各學(xué)科的教學(xué)中亦應(yīng)該實施核心素養(yǎng)為背景下的授課方案。拓展閱讀與核心素養(yǎng)融合，并將其滲透在語文學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，其意義重大，基于此，本段文字對拓展閱讀的教學(xué)意義進(jìn)行總結(jié)。第一內(nèi)容概述，拓展閱讀教學(xué)的科學(xué)實施應(yīng)包含語文建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個方面，如何更好的落實這四個要點，彰顯拓展閱讀背后的教學(xué)價值，教師應(yīng)重視教學(xué)方案的調(diào)整，與課程設(shè)計內(nèi)容的豐富。第二意義總結(jié)，當(dāng)前語文教育改革的關(guān)注點由最初的選文閱讀轉(zhuǎn)向拓展閱讀，利用拓展閱讀完成小學(xué)語文教學(xué)，可提升學(xué)生對閱讀文章的中心思想總結(jié)能力，在利用拓展閱讀進(jìn)行試點教學(xué)過程，開展拓展閱讀教學(xué)模式的班級，學(xué)生閱讀能力和閱讀質(zhì)量得到提升，由此可見拓展閱讀可幫助學(xué)生建立良好的閱讀能力。現(xiàn)階段，為落實創(chuàng)新思維教育到語文課堂，更應(yīng)該將拓展閱讀與創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行融合，以提升學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，運用不同閱讀教學(xué)方法幫助學(xué)生建立語文素養(yǎng)與邏輯思維能力。

二、拓展閱讀教學(xué)的策略

（一）立足文本豐富閱讀內(nèi)容

拓展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞教材進(jìn)行拓展，以此保證拓展的方向與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)對學(xué)生提出的能力要求一致，基于此，本段文字側(cè)重下述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。首先教師應(yīng)在障礙點上進(jìn)行拓展，顧名思義教師應(yīng)在課堂提問環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行深層次的提問，以此引發(fā)學(xué)生的對文章主旨的深思。其次教師應(yīng)在出發(fā)點上進(jìn)行拓展，所謂出發(fā)點就是教學(xué)目標(biāo)，拓展閱讀教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)確立應(yīng)更全面、深刻，方可提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后應(yīng)在興趣點上進(jìn)行拓展，俗話說興趣是最好的老師，因此完成拓展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師始終應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣點完成教學(xué)設(shè)計。例如《我的伯父魯迅先生一課學(xué)習(xí)時，同學(xué)們很難理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話，此時筆者為學(xué)生拓展介紹當(dāng)時的時代背景，在當(dāng)時的時代背景下魯迅先生赤裸裸地揭露舊社會的種種罪惡，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，號召所有受苦受難的民眾奮起抗?fàn)?。最終學(xué)生在筆者的對文本時代背景的拓展下，對本文的文章主旨理解的更深刻透徹。

（二）創(chuàng)設(shè)條件營造閱讀氛圍

拓展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以此為學(xué)生營造閱讀氛圍，基于此，本段文字側(cè)重課堂氛圍與班級氛圍進(jìn)行總結(jié)、第一課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)出拓展閱讀教學(xué)情境，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，并站在學(xué)生的角度，通過觀察與引導(dǎo)的方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的主動性。因此拓展閱讀教學(xué)模式下的課堂氛圍營造，需要教師選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行拓展，結(jié)合學(xué)生高感興趣的主題，通過問題互動的方式，引發(fā)學(xué)生的深思，繼而極大限度地拓寬教學(xué)范圍，促使學(xué)生的創(chuàng)造力及創(chuàng)新性得到提升。第二班級氛圍，班級閱讀氛圍的營造應(yīng)建立“班級圖書角”，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。當(dāng)講到不同課程時，學(xué)生可圍繞學(xué)習(xí)自行進(jìn)行拓展閱讀，最終以拓展閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成下提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、綜合能力。

（三）組織活動展示閱讀成果

小學(xué)階段任何學(xué)科學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，尤其是拓展語文閱讀學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，合理的閱讀方法能提高學(xué)生閱讀效率，高效完成閱讀教學(xué)符合拓展閱讀的目標(biāo)，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，完成基礎(chǔ)語文教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生開展拓展閱讀活動，通過豐富的課外閱讀繪本，積累學(xué)生文化知識，提升學(xué)生想象力。拓展書籍的選擇應(yīng)符合學(xué)生個性化需求滿足學(xué)生的好奇心和興趣愛好，學(xué)生通過拓展閱讀加強知識積累，亦可豐富想象力，在此基礎(chǔ)上拓展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)定期組織課堂活動，對學(xué)生進(jìn)行成果的檢驗，最終保證拓展閱讀教學(xué)實施的效果。例如，筆者以拓展閱讀教學(xué)為背景，在班級上開展讀書交流活動，筆者與學(xué)生共同參與其中，細(xì)品、復(fù)述、體會、表演、介紹等，一起在活動中共享彼此的閱讀樂趣，踴躍交流閱讀的所得，在思想的碰撞中得到自我教育、自我提升、共同進(jìn)步。此次讀書交流活動的開展，活躍了孩子們的創(chuàng)新思維，錘煉了他們的口頭表達(dá)能力，提高了他們的拓展閱讀熱情，提升了他們的精神境界，積淀了他們的文化底蘊，此活動的意義重大。

三、結(jié)束語

綜合上述，本文總結(jié)拓展閱讀教學(xué)的意義與對策，其目的在于提升學(xué)生閱讀分析能力，以拓展為途徑培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，良好的閱讀能力為未來學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，學(xué)生通過拓展閱讀過程的學(xué)習(xí)，最終提升自身語文素養(yǎng)與創(chuàng)新思維意識。

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