楊志英

摘要：伴隨著我國教育水平的不斷的提升，更多學者、專家關(guān)注幼兒教育，游戲活動作為幼兒教育中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)進行游戲與教學的融合，讓幼兒在游戲中得到能力的提升、素養(yǎng)的強化。正因為游戲是幼兒的基本活動，教師更應(yīng)該重視對游戲過程的設(shè)計、游戲內(nèi)涵的升華，進而在游戲教學環(huán)節(jié)應(yīng)找到“玩與習”的融合點，體現(xiàn)出游戲教學的意義。基于此，本段文字率先總結(jié)游戲、游戲教學、學齡前兒童的內(nèi)涵，而后概述游戲教學的理論追索與實施價值，最后側(cè)重幾點內(nèi)容進行措施探析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲教學;對策總結(jié)

引言

幼兒教育環(huán)節(jié)對幼兒實施游戲教學法，具有更深刻的意義，其愿意是游戲教學內(nèi)包含大量心理學理論研究、行為學理論研究等等重要教學界研究成果，其更適用于學齡前兒童，可讓其在玩的過程得到學習，在玩的過程提升自身的實踐能力。因此開展游戲教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以學生的主體發(fā)展為目標，讓活動內(nèi)容成為教學工具，讓幼兒樂趣成為措施應(yīng)用的動力，同時在融洽的師生關(guān)系的幫助下，將游戲教學落實在幼兒教育的每一個環(huán)節(jié)。

一、概念分析

（一）游戲

所謂游戲是幼兒展示天性的平臺，縱觀眾多教學心理學的研究成果，游戲是學齡前兒童重要的活動過程，基于此，本段文字側(cè)重游戲的內(nèi)涵進行總結(jié)。柏拉圖對游戲的定義是，游戲是一切幼兒生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識的模擬活動，亞里斯多德對游戲定義是，游戲是勞作后的休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種行為活動，而拉夫.科斯特對游戲定義是，游戲就是在快樂中學會某種本領(lǐng)的活動。綜合上述文字可見，游戲在幼兒成長中意義，因此在幼兒教育不斷深化改革的過程中，教師更重視游戲活動的樂趣與教育意義，幼兒教育階段，教師開展游戲教學來優(yōu)化幼兒的生活習慣、道德習慣、行為習慣，最終在合理運用游戲教學過程中，結(jié)合創(chuàng)新幼兒教育理念，彰顯游戲活動對幼兒的積極影響。

（二）游戲教學

游戲教學的核心是教學中融入游戲活動，在游戲中滲透教育意義，將枯燥的知識轉(zhuǎn)換成學生更感興趣的游戲活動，讓幼兒在活動中學到知識并提升綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)幼兒教育游戲時間只是讓學生進行戶外活動，忽略游戲的教學意義，現(xiàn)階段的游戲教學理念區(qū)別于傳統(tǒng)教學中的枯燥說教，更注重兒童的興趣培養(yǎng)，教師運用游戲教學理念、豐富教學方法，對游戲活動過程與細節(jié)進行設(shè)計，以提升幼兒興趣為手法，以在游戲中學會知識強化能力為目標，實現(xiàn)游戲教學的價值與意義。

（三）學齡前兒童

對兒童心理學、行為學等不同研究成果進行分析，幼兒成長階段會經(jīng)歷不同時期，通常情況下幼兒期是指，一周歲到三周歲的兒童，該年齡段兒童正處于生長發(fā)育期，學習能力、語言能力正處于爆發(fā)時期。接下來是學齡前期，該年齡段兒童會進入幼兒園進行學習，通常年齡為三周歲只六周歲前，也就是如小學前在幼兒園的學習階段均可稱之為學齡前兒童。

二、游戲教學的理論追索

（一）教學、課程、游戲的關(guān)系

因本文主要是對幼兒教育、游戲教學進行討論，因此為保證對策應(yīng)用更科學、更規(guī)范，本段文字側(cè)重教學、課程乃至游戲之間的關(guān)系進行探討。第一游戲與教學之間的關(guān)系，游戲是幼兒園教學活動開展與幼兒能力強化之間的橋梁，因此游戲與教學之間的關(guān)系更像是推動。所謂推動是幼兒園教學過程，因幼兒天性與思維能力的特點，無法適用于理論說教，若教師強用于理論說教完成教學工作，只會適得其反。此時游戲就是教師完成教學工作的紐帶，讓幼兒在完成學到知識，在游戲體會樂趣，最終彰顯游戲與教學之間會為推動的關(guān)系。第二游戲與課程之間的關(guān)系，伴隨著課程改革的深度推動，杜絕幼兒園小學化的先關(guān)規(guī)定陸續(xù)實施，此時以此作為背景進行分析，幼兒教學環(huán)節(jié)課程教學不能偏向純理論知識的講述，更應(yīng)該以游戲為路徑，讓幼兒在玩的過程中學會課程內(nèi)容。

（二）游戲教學的特性

所謂特性是指任何事物背后所彰顯的根本屬性，是彰顯其獨立特征的重要內(nèi)容，基于此，本段文字側(cè)重游戲教學實施環(huán)節(jié)可培養(yǎng)幼兒獨立自主性進行總結(jié)。第一，游戲教學過程可以根據(jù)幼兒喜好完成游戲內(nèi)容的設(shè)定，有助于幼兒游戲活動的開展，正視游戲教學的特性教師應(yīng)先研究自主性的內(nèi)涵，自主性是游戲內(nèi)容選定時尊重幼兒自我意愿，以興趣為游戲活動開展的標準，讓幼兒自行支配游戲過程，保證幼兒在游戲過程吸取更多教育價值?，F(xiàn)階段幼兒缺乏擔當與獨立性，通過幼兒園教育活動培養(yǎng)幼兒的獨立意識與擔當能力，保證幼兒教育的重要價值，由此可見游戲教學實施環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒獨立自主性是重要的特性之一。第二，現(xiàn)代幼兒教育的重要組成，經(jīng)濟社會快速發(fā)展推動幼兒教育事業(yè)的進步，縱觀現(xiàn)代幼兒教育注重知識培養(yǎng)忽視能力養(yǎng)成，注重游戲規(guī)則忽視游戲樂趣，此種現(xiàn)象發(fā)生在幼兒教育環(huán)節(jié)，不利于幼兒的健康成長。因此為保證幼兒教育的重要價值，應(yīng)重視游戲教學背后的特性，將其落實在日常教學工作中，合理設(shè)計游戲主題完成主題設(shè)計后重視游戲內(nèi)容的設(shè)計，彰顯現(xiàn)代幼兒教育工作的價值。

三、游戲教學的意義總結(jié)

幼兒教育環(huán)節(jié)開展游戲教學符合幼兒發(fā)展需求，為保證下述文字對游戲教學實施措施總結(jié)的更科學、全面，本段文字率先進行意義的總結(jié)。第一智力開發(fā)，游戲教學實施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該選擇益智類游戲，其目的在于鍛煉幼兒手、腦的協(xié)調(diào)能力，同時可開發(fā)幼兒智力。益智類游戲玩的時候，幼兒需要對游戲進行自主思考，此過程鍛煉幼兒自主思維能力。游戲過程中的思考鍛煉幼兒思維能力，最終無論游戲結(jié)果如何，幼兒均體會到游戲的樂趣智力得到開發(fā)。第二能力提升，在幼兒游戲時間教師可制定相關(guān)活動規(guī)則，幼兒游戲時應(yīng)該嚴格遵守游戲規(guī)則，此時游戲活動可彰顯出背后的教育價值，既培養(yǎng)學生自控力和規(guī)則意識。其原因是幼兒游戲過程中遇到問題可以和小伙伴商量解決，此過程鍛煉兒童溝通能力、思維語言表達能力，由此可見幼兒教育環(huán)節(jié)開展游戲教學，可提升幼兒的綜合能力。第三自主意識強化，任何教育時期，能力教育都是教育的重點內(nèi)容，尤其是幼兒園教學活動過程，由于該時期是幼兒身心發(fā)展高速時期，將能力教育落實的幼兒游戲環(huán)節(jié)，可以完成自主意識的養(yǎng)成。自主性與能力是幼兒未來生活和發(fā)展的重要因素，教師開展游戲教學過程，應(yīng)圍繞自主能力培養(yǎng)完成主題式游戲設(shè)計，保證幼兒游戲的重要育人價值體現(xiàn)?？v觀現(xiàn)階段的幼兒教育問題，重視物質(zhì)給予忽視能力培養(yǎng)，嚴重影響新時代的幼兒能力發(fā)展，尤其是部分幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出的嬌縱或膽怯的性格弊端均影響幼兒未來發(fā)展，利用游戲幫助幼兒完成能力養(yǎng)成，最終彰顯游戲教學對幼兒自我意識強化的作用。

四、開展游戲教學的具體措施

（一）合理選擇游戲

確保游戲教學科學、全方位落實，教師首要任務(wù)是對游戲的合理選擇，基于此，本段文字側(cè)重娛樂性與認識性進行總結(jié)。第一游戲選擇應(yīng)保證游戲具有娛樂性，雖然上述文字提及游戲教學是讓幼兒在玩的過程學，此時玩占據(jù)主要位置，因此教師選擇游戲時，首先應(yīng)保證游戲內(nèi)容、游戲過程具有娛樂性嗎，讓幼兒愛上游戲方可對幼兒進行認知、能力等層面的指引。第二游戲選擇應(yīng)保證游戲具有認知性，所謂認知性是指游戲背后應(yīng)有教育意義，教師可將教育目標滲透在游戲方案設(shè)計環(huán)節(jié)，最終彰顯游戲背后的認知性。例如筆者在日常教學中合理選擇符合幼兒身心特點的游戲，通過游戲激發(fā)幼兒潛在能力，利用游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)新思維能力的強化，來提高幼兒的綜合能力，筆者針對3-4周歲的小班兒童開展游戲教學，此時筆者帶領(lǐng)他們進行戶外游戲，以鍛煉兒童身體協(xié)調(diào)性，課上筆者與幼兒共同玩“蘿卜蹲”“安全小飛機”等游戲，游戲環(huán)節(jié)筆者讓大家分別起新名字，如綠蘿卜、黑蘿卜、白蘿卜、粉紅蘿卜等，起名字過程鍛煉了兒童記憶能力，擁有自己的新名字后，由筆者開始逐一進行蘿卜蹲，通過蘿卜蹲游戲鍛煉兒童身體協(xié)調(diào)性。

（二）重視游戲設(shè)計

完成游戲選擇后為保證游戲教學更科學、規(guī)范，教師應(yīng)重視游戲流程的設(shè)計，基于此，本段文字側(cè)重游戲流程設(shè)計進行總結(jié)。第一，教師應(yīng)重視調(diào)動兒童參與游戲積極性完成游戲流程設(shè)計，以幼兒園實際素材讓兒童產(chǎn)生代入感，脫離生活元素的游戲設(shè)計不利于提升兒童參與游戲活動積極性。第二重視生活模擬游戲的開展，任何游戲過程均應(yīng)保證游戲內(nèi)容的豐富性，尤其是生活模擬類游戲和角色扮演類游戲，中大班學生通過完成此類游戲可活動豐富的游戲體驗，在游戲過程兒童通過自身對游戲的理解完成游戲，運用自身對生活游戲以及生活語言的運用完成游戲，可保證自主性能力的培養(yǎng)。例如筆者開展游戲教學過程中，某次游戲教學目的是，讓幼兒在游戲時掌握知識、強化能力，培養(yǎng)兒童良好的生活習慣，筆者選擇游戲時結(jié)合教育目標，把教學目標融入游戲教學中，最終完成游戲流程的設(shè)計。課上筆者與學生共同玩“過家家”的游戲，中班的李某涵、張某洛等幼兒分別扮演家庭成員，其他幼兒根據(jù)自身喜好分別扮演不同社會角色，在此基礎(chǔ)上筆者為其創(chuàng)立情境模式，最終彰顯游戲教學的教育價值。

（三）細節(jié)總結(jié)

游戲教學實施環(huán)節(jié)教師更應(yīng)重視細節(jié)內(nèi)容的豐富，基于此，本段文字側(cè)重幼兒個體差異性與游戲方案的創(chuàng)新性進行總結(jié)。第一重視幼兒個體差異性，由于生長環(huán)境、年齡不同，幼兒身心發(fā)展不同步，游戲教學時教師應(yīng)該關(guān)注幼兒個體差異性，針對不同年齡段幼兒進行相應(yīng)的游戲教學策略轉(zhuǎn)變。大班兒童的游戲，更應(yīng)該側(cè)重面應(yīng)該注重提升幼兒自主能力，小班兒童的游戲，更應(yīng)該側(cè)重意識、行為舉止的規(guī)范，根據(jù)幼兒個性發(fā)展不同，結(jié)合創(chuàng)新游戲幫助提升幼兒的綜合能力。第二重視游戲方案的創(chuàng)新性，游戲環(huán)節(jié)緩解兒童情緒、提高幼兒精力，因此在創(chuàng)新的時代背景下，不具備教育意義的游戲教師應(yīng)進行二次設(shè)計，在傳統(tǒng)游戲基礎(chǔ)上運用創(chuàng)新理念，豐富游戲具體環(huán)節(jié)使游戲具有教育意義，根據(jù)新型教育理念為指導(dǎo)完成創(chuàng)新游戲教學。例如筆者以新型支付方式為內(nèi)容，帶領(lǐng)中大班幼兒進行角色扮演，此次筆者將游戲場景可設(shè)定為超市貨菜市場，通過購買游戲可幫助幼兒提升生活常識能力，徐某藝、王某含等四名兒童充當售賣員，其余兒童進行買菜活動，游戲過程筆者尊重幼兒的主體地位，讓其解放天性執(zhí)行設(shè)計對話內(nèi)容，買菜結(jié)束付款過程，筆者對他們說：孩子們想一想，但在購物后的付款方式有幾種？孩子們爭相回答，筆者繼續(xù)說：那請孩子們用不同方式進行付款。最終通過此次游戲筆者將創(chuàng)新方案融入其中，同時幼兒在筆者創(chuàng)新游戲方案的設(shè)計下，強化游戲體驗感，最終能力得到培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜合上述，本文率先對游戲、游戲教學、學齡前兒童進行概念分析，而后對游戲教學的理論追索進行總結(jié)，最終完成游戲教學意義探析后，側(cè)重三點內(nèi)容進行策略總結(jié)?；顫姾脛邮怯變旱奶煨?，幼兒教育階段應(yīng)該在玩的同時進行教育，通過游戲教學的運用提高幼兒教育質(zhì)量，因此重視游戲在幼兒成長中意義，重視游戲活動的樂趣與教育意義，開展游戲教學來優(yōu)化幼兒的生活習慣、道德習慣、行為習慣，最終在合理運用游戲教學過程中，結(jié)合創(chuàng)新幼兒教育理念，彰顯游戲活動對幼兒的積極影響。

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