楊飛飛 陸瓊艷

作為一所擁有近三十年辦園歷史的公辦市一級幼兒園，上海市寶山區(qū)小鴿子幼稚園迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，形成了“一園兩部”的辦學(xué)格局，但新問題也日益凸顯。由于兩部園所的硬件設(shè)施不同、空間區(qū)域不一致、新舊人員素養(yǎng)發(fā)展不均衡，致使后勤保障隊(duì)伍不時發(fā)生矛盾，影響了幼兒園的整體發(fā)展。我們嘗試激發(fā)保育員的自主發(fā)展意識，找到適合他們的特色發(fā)展之路。

基于對陶行知教育思想與理論的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)“即知即傳的小先生制”對教育實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)價值。于是，我們創(chuàng)新生態(tài)化管理模式，將保育員隊(duì)伍納入幼兒園整體發(fā)展的管理系統(tǒng)，培養(yǎng)具有正確育兒觀、價值追求的保育員，讓保育員得到人文關(guān)懷，自主生長。

建立“小先生”工作室，構(gòu)筑“小先生制”管理運(yùn)作模式?！靶∠壬啤笔遣扇⌒『⒔绦『⒌姆椒ǎ珜?dǎo)并推廣實(shí)施的一種教育組織形式，同時也是一種重要的教育理念?；趯ΡＳ龁T工作的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)不同背景、不同能力、不同個性的保育員都渴望被尊重、被認(rèn)可，樂于凸顯個人能力。我們將“小先生制”的教育理念與保育員自我生長需求相融合，建立保育員“小先生”工作室，形成自下而上、靈活的創(chuàng)新性管理運(yùn)作模式。

過程支持，強(qiáng)化協(xié)作，保障工作室有效運(yùn)作。為激活保育員的主動性與積極性，使“小先生”工作室高效運(yùn)作，我們下放監(jiān)管職責(zé)，承擔(dān)起服務(wù)型支撐和引領(lǐng)性管理的雙重職責(zé)。

重心下移，給保育員自由呼吸的空氣。針對不同的工作內(nèi)容，由保育員根據(jù)自己的專長領(lǐng)取相應(yīng)的“小先生”項(xiàng)目，例如，一餐兩點(diǎn)、午睡、盥洗室等護(hù)理。領(lǐng)取項(xiàng)目后，該保育員成為項(xiàng)目的“先生”，要首先完成“備課”，不僅備自己操作的那部分，還要學(xué)會指導(dǎo)他人。在同伴式指導(dǎo)的過程中，管理層重心下移，由“先生”評價整個項(xiàng)目的效果，當(dāng)保育員給自己的項(xiàng)目打上合格分后，再由管理層給予評價。由于是由同伴進(jìn)行指導(dǎo)，對于易緊張、不善交流的保育員來說，更能獲得理解。同時，在同伴式互助學(xué)習(xí)的過程中，保育員會為了更規(guī)范，主動征求同伴的意見、主動向保健老師請教，形成主動、互動、生動的工作局面。更重要的是，在“小先生制”管理模式下，保育員得到了自由和自主的學(xué)習(xí)過程，就像有了自然呼吸的空氣，實(shí)操水平不斷提高。

搭建平臺，給保育員滋養(yǎng)身心的土壤。保育員往往缺乏自信和職業(yè)認(rèn)同感，我們以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為助推器，成立了“媽媽老師舞團(tuán)”“媽媽老師合唱團(tuán)”及“舌尖上的美食”等社團(tuán)。每個社團(tuán)都有兩名“先生”，成為社團(tuán)的核心力量。在教師節(jié)慶祝會、年終交流展示活動中，總能看到“先生”，身心的平衡使歸屬感悄悄地降臨在每個保育員身上。舞臺成了每個保育員獲得滋養(yǎng)的肥沃土壤。

研訓(xùn)結(jié)合，給保育員燦爛充足的陽光。在做“小先生項(xiàng)目”的過程中，我們常常會遇到各種問題，如新手保育員與經(jīng)驗(yàn)型保育員在實(shí)踐中可能會產(chǎn)生不同的理解。于是，我們采用研訓(xùn)結(jié)合的方式引領(lǐng)其成長。一般情況下，由保健老師當(dāng)“大先生”、經(jīng)驗(yàn)型保育員當(dāng)“小先生”，“小先生”可自主召集伙伴開展研討。例如，不同物品消毒方式的適切性、幼兒的自主性行為等。在研訓(xùn)過程中，保育員得到了充足的“光照”，在個人和團(tuán)隊(duì)發(fā)展之間不斷產(chǎn)生共振，形成良性生態(tài)圈。

實(shí)踐證明，從核心管理逐步走向自我管理是可行的，希望“小先生制”的管理模式能讓我們走得更遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯：王妍妍