于冬雪

摘? ? 要：隨著課改不斷變化的新要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境，微課對于滿足翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)、適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，有著巨大的優(yōu)勢。在高中英語教學(xué)中，探究微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的英語水平。高中英語教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)新技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將微課技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在課下觀看教師指定視頻講解，課前自主學(xué)習(xí)教師講授的知識，課堂變成了鞏固和內(nèi)化知識的場所，主要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動活動，從而達(dá)到更好的教育效果。微課時(shí)間10分鐘左右，教師可以將重要知識點(diǎn)通過提前做好的微課形式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前做好相應(yīng)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，也降低教學(xué)難點(diǎn)。將“微課”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，不僅適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式[1]，更好轉(zhuǎn)變師生之間角色，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這種基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育一次大膽的嘗試，對提高教學(xué)的效率帶來了便利。

微課模式在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

無法找到高中英語教學(xué)中微課制作的制作點(diǎn)和引入時(shí)機(jī)。要想利用微課在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中的使用，前提需要教師找準(zhǔn)不同課型微課制作點(diǎn)，通過發(fā)揮微課優(yōu)勢，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓高中英語課堂原本枯燥變得豐富多彩，所以要求高中英語教師要把握引入微課的時(shí)機(jī)。但是從高中目前應(yīng)用微課情況來看，在應(yīng)用微課教學(xué)過程中，引入微課時(shí)機(jī)掌握不好，同時(shí)對于微課制作點(diǎn)的把握有待提高。高中英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，理清課程中重難點(diǎn)，通過呈現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到降低教學(xué)難點(diǎn)的目的。

無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。大部分高中英語教師采用“一言堂”式的教學(xué)，以教師講解為主要方式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)[2]，教師占據(jù)課堂主體地位，極大壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥。在英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師讓學(xué)生觀看的視頻與文章中教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)性小，忽略學(xué)生實(shí)踐參與性，這也是現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用現(xiàn)狀，無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)微課的制作需要提升教師的技術(shù)技能，這也是大部分高中英語教師不用微課的主要原因。

微課翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

改變學(xué)生學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)教學(xué)是高中英語教師在課堂上講授知識，通過布置練習(xí)讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和內(nèi)化，這種學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生單一方向吸收、內(nèi)化，難以理解教師所講授重難點(diǎn)，也不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果不理想。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種手段，改變高中英語教師與學(xué)生之間的關(guān)系，增加師生之間的互動和個(gè)性化學(xué)習(xí)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的最大好處。高中英語教師將微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合，利用微課創(chuàng)建教學(xué)視頻，根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)靈活讓學(xué)生課前、課中還是課后觀看微課，教師提升高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)活動，做到學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨(dú)立解決問題，探究式活動學(xué)習(xí)，更好內(nèi)化學(xué)生自己的學(xué)習(xí)知識，使得課堂氛圍活躍，學(xué)生積極性得到更好的調(diào)動。

實(shí)現(xiàn)線上與線下有機(jī)結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)意義的引入視頻授課有很大不同，傳統(tǒng)視頻授課是學(xué)生使用電子設(shè)備上課，同時(shí)互動也是在線上體現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂卻是線上授課，課堂活動中通過高質(zhì)量的活動將所學(xué)知識進(jìn)一步內(nèi)化、掌握和理解。因而，基于微課模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得到進(jìn)一步升華。

幫助學(xué)生成為更好學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂模式引領(lǐng)學(xué)生多思考，成為更好的學(xué)習(xí)者。以前評價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是，上課是否認(rèn)真聽課、舉手回答問題，按時(shí)完成作業(yè)，行為舉止得當(dāng)?shù)?。這是評價(jià)一個(gè)學(xué)生好的基本標(biāo)準(zhǔn)，毋庸置疑。但在翻轉(zhuǎn)課堂后，高中英語教師通過微課等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自主進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)?；谖⒄n讓學(xué)生靈活性學(xué)習(xí)，可以在線學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

微課在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用措施

利用微課完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢就是以調(diào)動學(xué)生自覺投入知識學(xué)習(xí)探究主要目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。高中英語教師基于微課資源的優(yōu)勢，充分利用它在翻轉(zhuǎn)課堂中的輔助平臺。完善學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)的融合，更好的掌握知識要點(diǎn)和靈活運(yùn)用。

教師可以在總復(fù)習(xí)閱讀課型中，主要講授閱讀策略，如果直接上課講閱讀策略由于閱讀習(xí)題類型多樣，如記敘文、說明文、議論文和夾敘夾議文等不同題材，課堂上講解費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)閱讀策略也耗時(shí)，高中英語教師就可以提前做好一節(jié)關(guān)于閱讀策略的微課視頻，課前作為學(xué)生預(yù)習(xí)發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生提前觀看和學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的閱讀策略。然后教師還要積極開展課堂實(shí)踐活動，選取典型習(xí)題，幫助學(xué)生更好理解和鞏固閱讀策略，并對于學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，有助于學(xué)生內(nèi)化和吸收。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)尊重學(xué)生主體性，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動，也可以讓學(xué)生基于微課里所講授的閱讀策略對課堂中所選取閱讀材料進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念[3]。

課堂教學(xué)活動中開展豐富實(shí)踐活動?；邮浇虒W(xué)應(yīng)扎根于高中英語教師的理念中，通過創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，讓課堂教學(xué)氛圍變得活躍，進(jìn)而提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。

教師可以提前將本班學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組合作形式，完成英語問題的解答。給學(xué)生創(chuàng)造交流空間，讓他們在不斷的交流中分析和討論問題，實(shí)現(xiàn)思維的整合，成為善于思考學(xué)習(xí)者。不僅如此，教師讓學(xué)生觀看相關(guān)的微課視頻，進(jìn)行角色扮演，生動形象地在現(xiàn)英語教學(xué)情境，通過有趣的實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的深入理解[4]。

微課應(yīng)用于課程導(dǎo)入活動中。在課堂教學(xué)活動中，可以利用微課進(jìn)行課程導(dǎo)入[5]。高中英語教師在課堂教學(xué)正式之前，對微課針對課堂內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，高中英語教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集豐富教學(xué)資源，制作微課展示教學(xué)知識點(diǎn)，快速吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，從而促使學(xué)生快速融入課堂主題當(dāng)中，保障課堂導(dǎo)入質(zhì)量。高效導(dǎo)入，確保學(xué)生對課堂主題的充分吸收，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率顯著提升。

在V-ing作狀語的語法課堂活動中，教師可以制作一個(gè)微課，進(jìn)行課程導(dǎo)入，微課內(nèi)容可以以兩個(gè)學(xué)生對話形式，讓學(xué)生聽對話，然后用所給詞的正確形式填空，引出語法要點(diǎn)。教師可以在微課中插入有趣圖片，增加微課的趣味性和娛樂性。如：Judy： Lying （lie）on the beach， I enjoy the warmth of the sun. Judy： Having visited（visit） many cities in Australia， I like the countrys culture， custom， and scenery等，通過填空，引入V-ing形式作狀語的語法點(diǎn)。

利用微課解決教學(xué)重難點(diǎn)。高中英語語法知識難度較大，教材中語法點(diǎn)零散，一個(gè)體系語法點(diǎn)分布在高中英語教材不同單元，所以高中英語教師可以針對一個(gè)語法制作一個(gè)微課，發(fā)布到班級微信群、釘釘群或者QQ群里，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看，同時(shí)在課堂教學(xué)活動中設(shè)置習(xí)題和活動，充分吸收和內(nèi)化語法知識。將微課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，課下學(xué)生通過觀看微課視頻也可以自主鞏固所學(xué)知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以通過反復(fù)觀看微課將其所學(xué)知識理解，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

開闊學(xué)生視野。新課改教材，教學(xué)內(nèi)容難度加大，英語教材內(nèi)容十分有限，想真正讓學(xué)生理解單元里重要習(xí)語的意思和學(xué)會使用，高中英語教師可以采用微課技術(shù)補(bǔ)充課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。在課后活動中，高中英語教師也可以播放與本堂課課程內(nèi)容相關(guān)的微課，對新教材知識進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識面。

如外研社版必修2 Unit 1 Food for thought，這一模塊以飲食與健康為主題，標(biāo)題直接含義是思想的食物，其真正含義是發(fā)人深思的東西，精神食糧。如果學(xué)生沒有教師的拓展，單元標(biāo)題很難理解，如果教師利用微課技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生熟悉習(xí)語知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識更好的掌握。

基于微課模式的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對于新普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》具有重要意義，只有重視采用新媒體新技術(shù)，才有實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的現(xiàn)代化和科學(xué)化，以加強(qiáng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，高中英語教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)新技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將微課技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]畢波.淺談微課在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（70）.

編輯/王? ? 波