【摘? 要】當(dāng)下，教育工作的重點(diǎn)已經(jīng)從傳統(tǒng)的只重視學(xué)生文化知識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高，新課改要求物理教學(xué)要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力以及思維能力的發(fā)展，要求加強(qiáng)教師問題驅(qū)動式教學(xué)的觀念，讓教師在物理教學(xué)過程中合理設(shè)計(jì)和提出問題，使學(xué)生能夠在和教師同等思維層次上思考和回答問題。本文對當(dāng)下問題驅(qū)動教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行了分析和研究，對其存在的問題也進(jìn)行了分析，找出了問題的解決對策，從而能夠有效提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中物理;問題驅(qū)動;教學(xué)模式構(gòu)建

中圖分類號：G633.7? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0102-02

Research on the Construction of Junior High School Physics Problem-driven Learning Model

（Wuping County No. 3 Middle School，Longyan City， Fujian Province， China） LIU Yongbin

【Abstract】 At present， the focus of educational work has changed from the traditional focus on the cultivation of students cultural knowledge to the cultivation and improvement of students comprehensive abilities. The new curriculum reform requires that physics teaching should focus on the cultivation of students comprehensive abilities and emphasize the ability of innovation and thinking. Development requires strengthening teachers concept of problem-driven teaching， allowing teachers to design and ask questions reasonably during physics teaching， so that students can think and answer questions at the same level of thinking as teachers. This article analyzes and studies the application of the current problem-driven teaching model， as well as its existing problems， and finds out the solutions to the problems， which can effectively improve the quality of junior high school physics teaching.

【Keywords】Junior high school physics; Problem-driven; Teaching mode construction

物理作為初中階段一門必學(xué)課程，其對學(xué)生思維能力的開發(fā)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要?！皢栴}驅(qū)動式”教學(xué)以問題的形式驅(qū)動學(xué)生的大腦思考，以問題為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的物理思維能力得到提高，也直接推動了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)普遍應(yīng)用于初中物理教學(xué)過程中，但是當(dāng)下問題驅(qū)動式物理教學(xué)還存在著諸多問題。本文對存在的問題和弊病進(jìn)行了深入的分析和研究，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)特點(diǎn)，對問題驅(qū)動教學(xué)方式在初中物理的應(yīng)用進(jìn)行了探究，以期解決問題驅(qū)動式教學(xué)存在的問題。

一、當(dāng)前物理教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的主要問題

傳統(tǒng)物理教學(xué)模式是教師要求學(xué)生在課前認(rèn)真復(fù)習(xí)，在課堂中進(jìn)行有效的講解，在課后要求學(xué)生按時(shí)完成課后作業(yè)，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行積極的點(diǎn)評，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加強(qiáng)物理知識的講解。該教學(xué)模式能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解和掌握課堂理論知識，但是對于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提高卻沒有實(shí)質(zhì)的幫助，使素質(zhì)教育得不到有效落實(shí)。除此之外，在課堂中，教師過于注重講解，缺乏和學(xué)生之間的溝通和交流，學(xué)生的主體地位得不到尊重，教師只認(rèn)識到教師主體地位的重要性，這就會使學(xué)生難以將自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問以及不清楚的地方及時(shí)和教師進(jìn)行交流和討論，使學(xué)生對物理知識理解得不深入，從而使物理教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目的。

（二）傳統(tǒng)探究式教學(xué)流于形勢

當(dāng)前物理教學(xué)過程中，探究式教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用于其中，也適應(yīng)了教育改革的要求。在當(dāng)下的教育環(huán)境中，受各種客觀因素和條件的限制，物理探究式教學(xué)過多流于形式，教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提升，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并不能做到真正意義上的探究，也不能激發(fā)起學(xué)生的積極性，不能有效地發(fā)揮探究教學(xué)的重要作用。而“問題驅(qū)動式”就屬于探究教學(xué)中的有效教學(xué)模式，可見其都有相同的弊病。

二、問題驅(qū)動式教學(xué)的有效策略

（一）教師提問要具有目的性和指向性

教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)物理問題的內(nèi)容和提問方式，要避免問題內(nèi)容和提問方式設(shè)計(jì)的隨意性和盲目性。為了使問題內(nèi)容和提問方式更明確，教師要深入學(xué)生中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對物理教學(xué)重難點(diǎn)要有明確的把握，對物理教學(xué)目標(biāo)要有清晰的認(rèn)識，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來設(shè)計(jì)課堂問題，設(shè)計(jì)好的提問方式。與此同時(shí)，要強(qiáng)化教師對物理課堂教學(xué)的掌握能力，能夠?qū)φn堂中出現(xiàn)的新問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，能夠讓學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)，及時(shí)地提出有效應(yīng)對策略，在解決好問題的同時(shí)，也要促進(jìn)課堂授課的生動連續(xù)。

比如，在授課過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和作業(yè)解題情況，有針對性地對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)以及常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行提問，公平公正地去點(diǎn)評學(xué)生的答案，對學(xué)生的答案進(jìn)行分析，在和學(xué)生的探討中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)以及常常出錯(cuò)的知識點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，使學(xué)生能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使其充分掌握物理知識。在課后，教師要對學(xué)生的回答問題的情況進(jìn)行及時(shí)、認(rèn)真的審閱，對出錯(cuò)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行面對面的溝通，促使學(xué)生明白其出錯(cuò)的原因，指導(dǎo)學(xué)生正確的解答過程，矯正其錯(cuò)誤的思路，將有針對性的問題驅(qū)動式教學(xué)落實(shí)到位，讓學(xué)生的印象更加深刻，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)物理知識。

（二）要發(fā)揮學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式下，教師往往只重視對物理知識的單向授課，只注重學(xué)生會不會解題，只要求學(xué)生取得好的成績，這就會讓物理課堂提問只流于形式，起不到促進(jìn)學(xué)生思考的目的。因此，教師的提問要顧及每一位學(xué)生，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主能動性，自主探究正確的解決方法，或者以小組合作的形式解決問題。此外，發(fā)揮學(xué)生的主體地位也能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造出良好氛圍的課堂環(huán)境，使學(xué)生在輕松活躍的環(huán)境下勇敢地闡述自己的思路和想法，讓教師能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能夠及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容和方法做出調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，使物理教學(xué)效果得以提升。

比如，在教授“平面鏡成像”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生列舉出生活中平面成像的例子，讓學(xué)生找出其中蘊(yùn)涵的物理知識，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行點(diǎn)評和討論，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中大膽點(diǎn)評和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)、積極地和學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自主理解物理知識，激發(fā)學(xué)生大膽地思考，從而促進(jìn)物理教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。除此之外，可以為學(xué)生設(shè)置一些有意義的物理實(shí)驗(yàn)問題，激發(fā)學(xué)生自主探究物理的興趣，使物理教學(xué)變得有意義且高效，也進(jìn)一步的發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位。

三、結(jié)語

總而言之，“問題驅(qū)動”式教學(xué)要使問題內(nèi)容和提問方式的設(shè)計(jì)貼合學(xué)生的特點(diǎn)和需要。適應(yīng)新課改的要求，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行問題的討論來進(jìn)行了解，要把握好課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，明確課堂問題驅(qū)動教學(xué)的目的性和指向性，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，從而使“問題驅(qū)動式”物理教學(xué)模式得到高效的運(yùn)用。

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作者簡介：劉永彬（1978.04-），男，漢族，福建龍巖人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中物理教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）