*通訊作者：王振，1986年2月，男，漢，陜西西安人，任職于廣西昊港翔航空技術(shù)有限公司，本科。研究方向：高等職業(yè)院校教育管理和校企合作辦學。

摘? ? 要：“校企合作”是高職院校在長期的教學實踐過程中逐漸摸索出來的、能夠?qū)崿F(xiàn)校企共贏目的的育人模式。如今高職教育的發(fā)展力度越來越迅猛，企業(yè)的發(fā)展目標也越來越長遠，他們都對校企合作人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。這意味著校企合作人才培養(yǎng)模式應有更廣闊的創(chuàng)新發(fā)展空間和發(fā)展活力，以適應高職教育與企業(yè)的新發(fā)展需要。高職院校應從自身實情出發(fā)，找出校企合作人才培養(yǎng)模式在新時期面臨的發(fā)展困境，再實事求是地探索相應的解決路徑。本文對高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的發(fā)展困境及解決路徑進行探討。

關(guān)鍵詞：高職教育;校企合作;人才培養(yǎng);發(fā)展困境

一、高職院校視角下校企合作人才培養(yǎng)模式的育人價值

站在高職院校的視角，校企合作人才培養(yǎng)模式能夠讓院校明確企業(yè)對高職人才提出的具體要求，包括企業(yè)崗位對人才的素質(zhì)要求、能力要求、專業(yè)知識要求、技術(shù)要求等。這些來自企業(yè)的信息可為高職院校優(yōu)化專業(yè)課程教學、改進人才培養(yǎng)模式與育人計劃提供很好的參考，讓高職院校能夠培養(yǎng)出企業(yè)想要爭取的人才。在校企合作人才培養(yǎng)模式的運行過程中，高職院校的課程教學改革成效較佳，歸根到底是企業(yè)的豐富生產(chǎn)資源能夠被轉(zhuǎn)化成為高職院校開展專業(yè)課程教學的重要教育資源，其教育體系的建設也越來越完善，能夠滿足企業(yè)在自身發(fā)展過程中不斷提升的人才需求[1]。

二、校企合作人才培養(yǎng)模式的發(fā)展困境

第一，高職院校與企業(yè)共同合作建立的人才培養(yǎng)模式雖然備受重視，但是卻沒有達到深層發(fā)展的階段。不少高職院校與企業(yè)之間的合作處于淺層次的發(fā)展狀態(tài)，前者難以從合作企業(yè)身上挖掘到足夠充分的教育資源用以培養(yǎng)人才。這樣的發(fā)展現(xiàn)狀并不利于校企之間的長遠合作，也很難提高當下校企合作人才培養(yǎng)教育的效果。

第二，高職院校的專業(yè)課程設置還沒有全面體現(xiàn)校企合作的特點，導致學生在專業(yè)課程的教學活動中沒能全面按照企業(yè)的用人要求，促進個體的發(fā)展[1]。

第三，高職院校在開展校企合作人才培養(yǎng)模式時，將關(guān)注重點放在企業(yè)身上，反而疏忽了新教育政策的科學指導力量。高職院校有待在新教育政策的引領(lǐng)下更新校企合作人才培養(yǎng)模式的教育理念和教育方法，讓高職學生能夠更有針對性地提升自己的素質(zhì)能力。這些問題都阻礙校企合作人才培養(yǎng)模式的健康運行，也不利于高職院校與企業(yè)建立長遠的合作關(guān)系。

三、校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

（一）從專業(yè)課程設置入手創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1. 貼近地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實情

高職院校要從專業(yè)課程設置入手優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式，則應在設置專業(yè)課程時，貼合地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實情，堅持貼近市場、貼近企業(yè)的原則，凸顯高職院校專業(yè)教育的特色。為此，高職院校要了解當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，適當?shù)卣{(diào)整專業(yè)課程設置[2]。同時，高職院校要與合作企業(yè)圍繞人才培養(yǎng)標準要求、人才培養(yǎng)方式展開討論與交流，優(yōu)化專業(yè)課程設置。此外，高職院校應注重讓合作企業(yè)的招工與高職院校的招生同步進行，確保高職生在順利完成學業(yè)的基礎(chǔ)上，在專業(yè)對口的前提下實現(xiàn)快速就業(yè)，讓校企合作與訂單式人才培養(yǎng)方式發(fā)揮出最大化的育才價值。

2. 抓住校企合作著力點

高職院校在優(yōu)化專業(yè)課程設置時，還應抓住校企合作的重要著力點來進行。例如有的高職院校在設置專業(yè)課程時，抓住了“四位一體”這一著力點，即將“專業(yè)技能”“工學結(jié)合”“素質(zhì)拓展”及“創(chuàng)業(yè)孵化”四個方面的內(nèi)容整合為一體，對專業(yè)課程進行合理的調(diào)整與設置，培養(yǎng)出具有良好專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心能力、實際操作能力的合格人才，實現(xiàn)了專業(yè)課程、生產(chǎn)實踐之間的有機融合。有的高職院校則將校企共同開發(fā)的項目作為著力點，合理設置專業(yè)課程，專業(yè)理論課程與實操課程均可體現(xiàn)校企合作的特色[1]。還有的高職院校引入了校企共建“2+1”課程置換模式，讓高職生先經(jīng)歷兩年的校內(nèi)學習，再學習一年的校企合作共建課程。這樣的專業(yè)課程設置模式迎合了高職生的環(huán)境適應能力特點，使其能夠更好地朝著準職業(yè)人的方向進行角色轉(zhuǎn)變，有利于提高企業(yè)錄用應用型人才的比率，也能夠提高高職畢業(yè)生的就業(yè)率。

（二）在“雙高計劃”下優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

1. 深化產(chǎn)教融合的發(fā)展

在“雙高計劃”下，高職院校要優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式，還應注重促進產(chǎn)教融合的深化發(fā)展，讓高職教育的“供給導向”逐漸向著“需求導向”進行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。為了實現(xiàn)深化產(chǎn)教融合發(fā)展的目的，一方面，高職院校要加強專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間銜接的有效性，對校企協(xié)同育人機制進行創(chuàng)新性改革，真正建立起一個校企雙元育人的人才培養(yǎng)模式，讓專業(yè)課程教學過程和企業(yè)生產(chǎn)服務過程相互對接，實現(xiàn)專業(yè)課程教學與企業(yè)生產(chǎn)服務周期的同步前進，旨在真正培養(yǎng)出“雙高”人才[2]。另一方面，高職院?？山?gòu)高水平的產(chǎn)教融合平臺，實現(xiàn)校企合作與產(chǎn)教融合之間的深度融合發(fā)展。這一平臺既可為高職院校的人才培養(yǎng)提供服務，又可為社會發(fā)展與校企合作提供服務，讓產(chǎn)教融合平臺獲得可持續(xù)的發(fā)展動力，為長期的校企合作提供實踐場地。

2. 開設線上現(xiàn)代學徒班

現(xiàn)代學徒制是校企合作人才培養(yǎng)模式下比較常見的校企育才機制，高職院校和企業(yè)能夠共同參與人才培養(yǎng)方案的制定和完善等過程，還可共同制定現(xiàn)代學徒制企業(yè)師傅管理方法，選拔出優(yōu)秀的教師與企業(yè)專家或者企業(yè)的能工巧匠擔任學生的師傅，共同培養(yǎng)合格的人才。高職院校的校企合作人才培養(yǎng)模式目前面臨著不小的發(fā)展困境，為了突破這一困境，高職院?？蓮默F(xiàn)代學徒制入手，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展態(tài)勢下，開設線上現(xiàn)代學徒班。

高職院?？蓪W校教育資源、企業(yè)的人才培訓資源轉(zhuǎn)化成為信息化資源，利用微課、慕課等載體將信息化知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠通過在線學習的方式接受師傅的實時指導，并使學徒與師傅之間可進行虛實結(jié)合的有效互動與交流[1]。師傅們要提高線上現(xiàn)代學徒班的教育效果，還可開發(fā)各種特色教材，將其上傳到線上教育平臺，如電子版的企業(yè)崗位工作手冊這樣的特色資源能夠吸引學徒們的學習興趣，有利于提高學徒們的現(xiàn)代化學習水平。

（三）在“雙創(chuàng)”目標下優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

1. 加強“雙創(chuàng)型”師資隊伍建設

“雙創(chuàng)”目標實際上就是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才，它可引領(lǐng)校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革與健康發(fā)展。高職院?？筛鶕?jù)這一育人目標，加強“雙創(chuàng)型”師資隊伍建設，提高“雙創(chuàng)型”師資隊伍的整體素質(zhì)水平，使其能夠?qū)Ω呗殞W生進行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職院校在推進“雙創(chuàng)型”師資隊伍建設的過程中，應做好以下幾項工作。

第一，以培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力為核心，加強教師培訓。高職院?？善刚垊?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專家來講授專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，也可鼓勵參與培訓的教師進入到企業(yè)單位，通過掛職鍛煉的方式提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力[2]。第二，高職院?？梢M具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的優(yōu)秀教師人才，增強“雙創(chuàng)型”教師隊伍的活力。隊伍內(nèi)部可加強經(jīng)驗交流，缺乏經(jīng)驗的教師可借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷豐富自己對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識的認知，讓教師具備開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力。第三，高職院?？稍谛Ｆ蠛献鞅尘跋拢`活利用企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育資源，對“雙創(chuàng)型”教師隊伍進行培訓，讓“雙創(chuàng)型”教師隊伍快速成長為能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主力。

2. 建立多元校企合作實踐平臺

為了促進校企合作人才培養(yǎng)模式的多元化、深度化發(fā)展，高職院?？梢园l(fā)揮三方聯(lián)動的作用，建構(gòu)一個多元化的校企合作實踐平臺。這三方包括高職院校、政府和企業(yè)，在三方聯(lián)動的情況下，企業(yè)的參與度會更高，有利于高職院校全方位地推進校企合作人才培養(yǎng)教育活動的開展[1]。這一多元化校企合作實踐平臺可包括“產(chǎn)學合作中心”“短期實訓模塊”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”“綜合實訓中心”“校企合作工作室”等部分，在這一實踐平臺的支撐下，合作企業(yè)不再單一化，涉及的行業(yè)也凸顯出綜合性的特點，有利于真正實現(xiàn)校企之間的深度合作，在共同培養(yǎng)人才的過程中實現(xiàn)共贏目標。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于校企合作的高職院校人才培養(yǎng)模式的育人價值得到了廣泛認可，高職院校越來越重視通過這一人才培養(yǎng)模式做好教學工作。雖然校企合作人才培養(yǎng)模式在具體的發(fā)展過程中遇到了一些困境，但高職院校可從多角度展開思考，從不同方向探索出優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式的有效路徑，從而能夠在校企深度合作的基礎(chǔ)上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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