盧燕

地理是一門以環(huán)境與生態(tài)教育為主的學(xué)科。地理教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識生態(tài)和自然環(huán)境，幫助學(xué)生形成健康的環(huán)境觀、地理觀，促使人與自然和諧共處。初中階段是學(xué)生環(huán)境意識形成的重要時期，在這一時期，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境觀，可以強(qiáng)化地理的教育和培養(yǎng)功能。那么，在初中地理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境觀呢？

一、利用課堂教學(xué)，傳授生態(tài)文明基礎(chǔ)知識

初中階段是學(xué)生的價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵期。在初中地理教學(xué)中開展生態(tài)文明教育，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境觀，可以讓學(xué)生辯證地看待人與自然的關(guān)系，為生態(tài)文明建設(shè)打好基礎(chǔ)。但是，對于初中生來說，生態(tài)文明的概念相對抽象而寬泛。生態(tài)環(huán)境觀教育是以知識為依托的價值觀教育。要想培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境觀，必須重視生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)知識教學(xué)，讓學(xué)生了解生態(tài)環(huán)境知識，知道生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重點和意義。教材是知識教育的重要載體，課堂是知識教育的重要場所。要想傳授生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)知識，教師必須充分利用課堂和教材來傳授生態(tài)環(huán)境知識。例如，在教學(xué)《氣溫的變化與分布》時，在依托教材講述了氣溫觀測、日平均氣溫計算法、等溫線分布等知識后，教師可以聯(lián)系生活實際講述生態(tài)環(huán)境問題。如教師可以借助“全球變暖”“全球平均氣溫升高”等問題，講述自工業(yè)革命以來全球氣溫上升的原因以及全球變暖帶來的影響，讓學(xué)生認(rèn)識到全球變暖是氣候資源條件變化的結(jié)果。只有樹立正確的資源觀，才能促使人與自然和諧發(fā)展，避免環(huán)境進(jìn)一步惡化。這樣，可以端正學(xué)生關(guān)注生活的態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成正確的生態(tài)環(huán)境觀。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有針對性地進(jìn)行環(huán)境教育

生態(tài)環(huán)境觀教育是生態(tài)文明教育的重要組成部分。生態(tài)環(huán)境觀教育的目的是改變學(xué)生的價值觀和財富觀，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識、生態(tài)保護(hù)意識、社會責(zé)任感和法治意識。生態(tài)環(huán)境觀教育雖然具有一定的復(fù)雜性，但是初中生已經(jīng)有了一定的思考能力，而且思維敏捷、活躍。根據(jù)初中生的年齡特點和興趣愛好，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加生態(tài)環(huán)境的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高學(xué)生對生態(tài)文明的認(rèn)識，優(yōu)化生態(tài)環(huán)境教育成果。例如，在教學(xué)《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》時，首先，教師可以借助多媒體展示黃土高原的生態(tài)環(huán)境，以及地理要素之間的關(guān)聯(lián)和作用，講述黃土高原地理環(huán)境形成和發(fā)展變化的主要原因。然后，以知識競賽的形式，提出一些黃土高原地區(qū)的環(huán)境與人口、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局有關(guān)的問題，如黃土高原的地理位置、黃土高原地區(qū)的主要河流、黃土高原地區(qū)的主要農(nóng)作物等，這樣，可以讓學(xué)生對黃土高原地區(qū)的自然和人文景觀有所了解，促使學(xué)生養(yǎng)成生態(tài)文明意識。

三、開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識

地理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。許多地理知識、地理現(xiàn)象，都是在實踐中被發(fā)現(xiàn)的。我國著名地理學(xué)家徐霞客更是用親身經(jīng)歷證明只有通過實踐才能獲得真知。在地理教學(xué)中，課外觀察和實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要途徑，也可以檢驗地理課堂教學(xué)成果，彌補地理課堂存在的不足。初中地理生態(tài)環(huán)境教育，同樣需要教師拓展教學(xué)空間，開展各種觀察、調(diào)查、分析和實踐活動，讓學(xué)生在實踐中檢驗和鞏固知識，以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境觀。例如，在教學(xué)《水資源》時，為了讓學(xué)生了解水資源短缺和污染問題，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位開展課外實踐活動，以地方水資源豐缺狀況了解為主題，了解水在人類生活、植物生長、工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，通過走訪社區(qū)、純凈水加工廠、地方環(huán)保部門等，了解水資源狀況，發(fā)現(xiàn)并解決一些問題。在此基礎(chǔ)上，了解不同地區(qū)、國家的節(jié)水方法和措施，研究和設(shè)計節(jié)水方案，擬定“節(jié)約和保護(hù)水資源倡議書”，制作海報，呼吁全社會節(jié)約用水，保護(hù)水資源。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和生態(tài)文明觀，為學(xué)生成為具有責(zé)任感的現(xiàn)代公民打好基礎(chǔ)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境觀，是初中地理教學(xué)的重要任務(wù)，而初中地理教學(xué)在生態(tài)環(huán)境教育方面有著獨特優(yōu)勢。所以，在初中地理教學(xué)中，教師要充分利用課堂教學(xué)傳授生態(tài)環(huán)境知識，進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境觀念，為和諧社會建設(shè)做出積極貢獻(xiàn)。