施正陽

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力。綜合思維是地理學(xué)科教學(xué)過程中的一種基本思維方式，著重培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題、系統(tǒng)和動態(tài)認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)。地理學(xué)科是高中階段非常重要的基礎(chǔ)性課程，所以，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，促使學(xué)生更好地發(fā)展。

一、牢固樹立地理科學(xué)思想，培養(yǎng)地理綜合思維

地理學(xué)科在教學(xué)過程中主要涉及系統(tǒng)論思想、區(qū)域論思想和人地關(guān)系思想。其中，系統(tǒng)論思想是地理教學(xué)過程中最基本的一種思想。然而，地理學(xué)科兼顧自然科學(xué)性質(zhì)和社會科學(xué)性質(zhì)，著重于探究地理環(huán)境方面的內(nèi)容。其中，大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈和人類智慧圈共同構(gòu)成了地理環(huán)境，這也是由地球表層中出現(xiàn)的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。因此，在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)性思想來解決地理學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，準(zhǔn)確把握地理課程中相關(guān)事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)組成，明確闡述各個地理事物發(fā)展過程中的空間差異性和空間聯(lián)系，深入揭示地理事物中的空間運動、空間演變規(guī)律。

由于地域之間的差異性，不同地域之間的自然地理環(huán)境也呈現(xiàn)出不同的情況，而這種差異性具體表現(xiàn)在空間尺度上，如地形、氣候、水文、植被和土壤等自然地理特征，以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市和交通等各種人文地理特征。因此，區(qū)域化思維要求采用比較性思維、分類思維和歸納思想來深入分析不同區(qū)域的特征和區(qū)域發(fā)展過程中存在的各種問題。這樣，在高中地理教學(xué)過程中堅持以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，堅持以構(gòu)建和諧的人地關(guān)系為主線，以著力于解決當(dāng)前人們所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等各項問題為重點內(nèi)容，促使學(xué)生在有限的地理課堂教學(xué)過程中形成良好的地理綜合思維。

二、分析身邊的地理現(xiàn)象和地理事物，拓展地理綜合思維

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出應(yīng)該滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地理的要求，指導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究，促使學(xué)生更加深入地認(rèn)識現(xiàn)代社會的生活環(huán)境。因此，在高中地理教學(xué)過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的地理現(xiàn)象，以及各種地理的事實，并深入分析產(chǎn)生某種地理現(xiàn)象的主要成因，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。生活在城市的學(xué)生，常常會面臨交通擁堵、環(huán)境污染和就業(yè)困難等問題，教師可針對這個問題組織學(xué)生積極地開展社會調(diào)查活動，深入分析其中存在的原因，并根據(jù)實際情況提出針對性的建議;生活在農(nóng)村的學(xué)生，可根據(jù)農(nóng)作物的播種、生長和收割的時間，全面了解農(nóng)作物的生長習(xí)性，以此來揭示各個地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境之間的關(guān)系。同時，還可以對留守老人和留守兒童等進(jìn)行調(diào)查，堅持用事實說話，深入探究農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對社會所產(chǎn)生的影響。總之，在高中地理教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程的過程中多問幾個為什么，堅持將書本中的內(nèi)容延伸到生活中，堅持理論聯(lián)系實際，有效拓展學(xué)生的綜合思維，能促使學(xué)生逐步形成良好的思維習(xí)慣。

三、巧用地圖挖掘地理信息，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

地圖是高中地理教學(xué)中的第二語言，涉及豐富的地理信息，所以，在高中地理教學(xué)過程中以地圖為載體，引導(dǎo)學(xué)生將地理課程中涉及的基本原理、基本規(guī)律緊密聯(lián)系起來，從而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖來挖掘所涉及的地理問題，學(xué)會將地理知識轉(zhuǎn)化為圖像語言，以此來鍛煉學(xué)生的圖文互轉(zhuǎn)能力。例如，在教學(xué)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察地球各圈層示意圖，深入挖掘地圖中涉及的重要地理信息，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于各個圈層的信息，這樣，能夠在一定程度上加深學(xué)生對地球圈層結(jié)構(gòu)信息的理解和認(rèn)識。再如，在學(xué)習(xí)與武漢相關(guān)的內(nèi)容時，因武漢位于華中地區(qū)，屬于江漢平原東部，是我國重要的商品糧、棉基地，同時，在這個地區(qū)還發(fā)展有大冶鐵礦和高新技術(shù)工業(yè)，建立了中國最大的水陸空交通樞紐。教師通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖，能夠讓學(xué)生將與武漢相關(guān)的知識點聯(lián)系起來，找出各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效增強學(xué)生的綜合性思維。

總之，在高中地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維是非常重要的內(nèi)容。學(xué)生可利用綜合思維來全面觀察、了解和分析不同地方、不同區(qū)域的地理環(huán)境特點，學(xué)會利用所學(xué)地理知識點來解決實際生活中存在的問題。