萬慧 余云峰

摘要：學習理解類活動有助于梳理概括語篇內容，應用實踐類活動有利于描述與內化語言知識和文化知識，遷移創(chuàng)新類活動則能培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。學習活動觀下的英語語篇教學設計，三類教學活動要逐層遞進，促使學生由低階思維向高階思維轉變。英語學習活動觀是一條宏觀的學習路徑，在實際教學中，教師需要對其進行正確理解和巧妙架構。

關鍵詞：學習活動觀;英語語篇教學;學習理解;應用實踐;遷移創(chuàng)新

英語學習活動觀指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。它強調主題意義的引領和課程內容的整合，體現(xiàn)學習的認知層次和活動的本質特征。

一般來說，學習理解類活動能輔助學生梳理概括語篇內容。學生依托語篇，在教師設計的情境活動中，充分運用已有知識對語篇進行解讀與整合，從而把握主旨大意。應用實踐類活動有利于學生描述與內化語言知識和文化知識。學生通過概括、梳理等實踐，構建自己的認知結構，為理性表達自己的觀點奠定基礎。遷移創(chuàng)新類活動則能培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。學生通過情境遷移有效提升課堂參與度，通過合作、探究培養(yǎng)思辨意識與創(chuàng)新思維。英語學習活動觀下，這三類活動逐層遞進，促使學生從記憶、理解、應用的低階思維向綜合、評價、創(chuàng)造的高階思維轉變，從根本上促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

下面就以人教版高中英語必修二Unit 2Reading and Thinking板塊A Day in the Clouds的教學為例，探討英語學習活動觀下，如何開展高中英語語篇教學設計。

一、教學目標的確定

該語篇的主題語境為人與自然——保護野生動物，是一篇日志類文章，記錄了作者一天的所見、所聞、所感，語言細膩。全文以第一人稱的口吻講述保護藏羚羊的故事：第一、第二段介紹了作者來到高原觀察藏羚羊，并指出這些藏羚羊正在遭受非法盜獵的災難;第三段通過導游扎西的話“Were not trying to save the animals.” “Actually， were trying to save ourselves.”，讓讀者了解到當?shù)厝吮Ｗo野生動物的理念;第四段介紹了藏羚羊數(shù)量急劇下降、棲息地數(shù)量減少，瀕臨滅絕，喚起人們保護藏羚羊的意識;第五、六段講述了我國政府和民間組織采取有力措施保護藏羚羊并取得了一定的成效;最后，作者表達了自己的觀點——“人類必須改變自己的生活方式，學會與自然和諧共生”。

結合語篇內容，我們將本課的教學目標定為：獲取作者去羌塘自然保護區(qū)所見、所聞、所感的事實性信息;分析日志類文章的文體特征和語言特點，概括、整合、闡釋保護藏羚羊的原因、方式和結果;賞析作者在這篇旅行日志中所使用的語言;評價作者改變生活方式、與自然和諧共生的觀點和態(tài)度;思考保護野生動物的合理方法和策略。

二、教學活動的推進

（一）走進語篇的學習理解類活動

學習理解指學生參與語言學習以及利用英語學科知識獲取信息的能力。教師在設計此類活動時，要創(chuàng)設真實的語境來吸引學生的注意力。視頻、圖片類教學資源能激發(fā)學生的形象思維與發(fā)散性思維。教師指導學生運用略讀和精讀的學習策略，快速梳理和整合信息，利于學生理解主題意義和語篇傳遞的價值觀。A Day in the Clouds一課，我們設計了如下學習理解類活動：

1.看視頻，尋原因。

教師播放一段關于珍稀動物的短視頻，向學生展示瀕危動物的生存狀況——由于人類的大肆捕獵，數(shù)量急劇減少。讓學生觀看視頻后，思考人類傷害動物的深層次原因。

2.看一看，猜一猜。

教師呈現(xiàn)《雪山下的藏羚羊》的海報，請學生結合圖片和標題，對將要學習的語篇內容進行預測。學生從圖片和標題可以猜想到，語篇講述的是作者在西藏觀察瀕危動物藏羚羊的所見、所聞、所感，從而對文章產生初步感知。

這一活動改變教師提問的常態(tài)現(xiàn)象，促使學生積極思考，整體感知語篇脈絡結構，主動探究主題意義。

3.略讀理解，題目檢測。

初步猜測到語篇主題后，教師請學生快速略讀文章，完成以下選擇題：

（1）What happened to the Tibetan antelope in the 1980s and 1990s？ （）

A. The population of antelopes dropped so badly.

B. Hunters were shooting them for money.

C. People built many railways and buildings.

D. All above.

（2）What did people do to help protect the Tibetan antelope？ （）

A. People shoot them less.

B. Tibetan antelopes migrate to the south.

C. The treats to Tibetan antelopes have disappeared.

D. The government set up the national protection.

（3）What is the writers attitude to modern life？ （）

A. Positive.

B.? Negative.

C. Neutral.

D. Not mentioned.

（4）This passage is likely to appear in .

（）

A. Travel journal

B. Science magazine

C. Newspaper

D. Travelling advertisement

第（1）題指向藏羚羊的處境;第（2）題讓學生結合語篇總結人類為保護藏羚羊采取的有效措施，激發(fā)學生保護瀕危動物的意識;第（3）題引導學生揣摩作者的寫作意圖;第（4）題則考查語篇類型。這幾個問題直指語篇關鍵信息，培養(yǎng)學生快速閱讀語篇的習慣，鍛煉他們“看”的學習策略，同時通過解題加深學生對語篇內容的初步理解。

4.精讀語篇，提煉主旨。

接下來，教師組織學生小組活動，精讀語篇，提煉段落大意，完成段落主旨梳理圖（如圖1所示）。

學生通過小組合作提煉語篇主旨大意，能夠鍛煉總結概括能力;通過完成表格，總結出文章框架，為表達觀點開啟思路。

教師通過視頻引導學生關注主題語境下瀕危動物的生存狀況，啟迪學生思考語篇背后的深層意義;利用標題與圖片讓學生預測，一方面有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，另一方面啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。此外，讓學生運用略讀和精讀的策略概括、梳理文章基本內容和重點內容，熟悉語篇結構，為接下來的語言輸出打下了基礎。

（二）深入語篇的應用實踐類活動

應用實踐指學生實際應用英語語言，依靠自身的英語知識與技能進行交際并解決問題的能力。教師要利用好學生的知識儲備，在他們已有的知識基礎上，對語篇進行深層次的分析與判斷。A Day in the Clouds一課，我們設計了如下應用實踐類活動：

1.通過問題鏈梳理主旨。

首先，教師運用問題鏈，引導學生把握文章主旨。問題設計如下：

問題1：What happened to the Tibetan antelope？

問題2：Who protected the Tibetan antelope and how they do that？

問題3：Why should people protect the animals？

問題4：What can you do to protect the Tibetan antelope and other animals？

問題鏈能幫助學生進一步梳理語篇主旨，喚起學生保護珍稀動物的意識，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。圖12.通過重點句式分析探究主題。

接下來，教師引導學生分析語篇中的重點句子，如：“‘Were not trying to save the animals， he says. ‘Actually， were trying to save ourselves.”引導學生理解，導游扎西這樣說，暗示人與自然需要和諧共處，否則人類對自然造成的惡果最終回歸到人類自己身上。這句話含有折射語篇主題的意義，學生通過分析這一重點句子，深入了解人類與自然發(fā)展的關系，進而增強保護自然、保護野生動物的意識。

3.通過思維導圖復述語篇內容。

深入理解語篇后，教師引導學生繪制思維導圖，請各小組學生根據思維導圖復述語篇內容。根據語篇的發(fā)展脈絡，教師可引導學生從Where、What、Why、How四個方面設計思維導圖，培養(yǎng)學生的閱讀策略以及思考問題的方式。

繪制思維導圖，能加深學生對語篇的整體理解;復述語篇內容，能鍛煉學生的口語表達能力。

4.通過再讀文本產生情感共鳴。

該環(huán)節(jié)的最后，教師請學生再讀文本，借助問題支架“Does author feel good about modern life？ What should human beings do to improve the modern life？”，讓學生揣摩作者的寫作意圖，與作者產生情感共鳴，思考如何在實際生活中保護野生動物。

上述活動中，問題鏈引導學生從是什么、為什么、怎么做的角度深入理解語篇，探究對瀕危動物——藏羚羊的保護措施，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。分析重點句子涉及深度思考，學生需結合語篇主題意義，運用高階思維評價“我們不是在努力保護動物，而是在努力保護人類自己”這句話。人與動物保持和諧，才能在地球上共生，這再次強調了要保護動物的理念。思維導圖的運用既能高效梳理語篇內容，也能培養(yǎng)學生的邏輯思維。最后，學生運用自身的知識儲備進行批判與評價，產生情感共鳴。應用實踐類活動緊緊圍繞主題，且與生活息息相關，升華了保護動物的理念。

（三）超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新是指學生在新的情境中能運用自身的知識、思維等整合信息，探究、分析與解決語言交際中的問題，并在語言交際過程中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維的能力。教師要設置個人、小組或班級活動，引導學生評價作者的觀點，并結合自己在新情境中遇到的問題，充分發(fā)散思維，表達自己的觀點。A Day in the Clouds一課，我們設計了如下遷移創(chuàng)新類活動：

1.遷移情境，交流評價。

該環(huán)節(jié)，教師先遷移情境，組織學生在新情境中進行評價與批判。情境如下：

以色列舉行世界最大規(guī)模的萬人游行，為動物發(fā)聲，目的是向所有動物傳遞同情和關愛。游行者們打出了“嚴懲虐待動物的人”“禁止在以色列銷售動物皮毛”“多吃水果，不吃動物朋友”等 標語。對于這種通過大規(guī)模游行為動物發(fā)聲的現(xiàn)象，你怎么看？

這一情境引導學生圍繞主題，結合主題語境，并運用批判性思維分析人與自然的相處現(xiàn)狀，開展描述、評價、交流的活動，實現(xiàn)對語篇主題意義和文化意識的內化。