蘇俊杰

摘 要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是中職課程體系的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于技能型計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，因此應(yīng)該對(duì)其提高重視，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化。混合式教學(xué)模式以線上和線下結(jié)合為基礎(chǔ)，真正促進(jìn)了教育資源的高效化利用，符合中職學(xué)生的認(rèn)知需求，也加快了教育改革的進(jìn)程。本文對(duì)在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的意義進(jìn)行分析，提出當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：中職;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);混合式教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.004

中職學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了大量人才，滿(mǎn)足社會(huì)各行業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需求，已經(jīng)成了我國(guó)教育系統(tǒng)的關(guān)鍵組成。尤其是在信息化時(shí)代下，只有不斷創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)理念和方法，才能引導(dǎo)學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)及操作技能的前提下，使其信息化素養(yǎng)得到提升，適應(yīng)未來(lái)崗位工作的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后性弊端明顯，不僅會(huì)加大教師的工作負(fù)擔(dān)，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)遇到困境。而混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上與線下的完美對(duì)接，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活且便捷，是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的意義

混合式教學(xué)模式主要是在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理論、教學(xué)方式等方面的混合，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，通過(guò)線上與線下教學(xué)的融合，促進(jìn)整體教學(xué)效果的改善。尤其是當(dāng)前多種移動(dòng)終端的運(yùn)用，為混合式教學(xué)提供了可靠依據(jù)。教師和學(xué)生借助于手機(jī)、電腦等媒介增進(jìn)彼此的互動(dòng)交流，可以營(yíng)造活躍的課堂氛圍。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也會(huì)更加符合學(xué)生的認(rèn)知需求，能夠打破時(shí)空因素的限制，增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的靈活性。通過(guò)在線課程、解題經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料等多種資源的整合，能夠幫助教師擺脫對(duì)于教材的過(guò)度依賴(lài)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效化開(kāi)展[1]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，混合式教學(xué)也能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

二、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的問(wèn)題

應(yīng)用混合式教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)在應(yīng)用的過(guò)程中也出現(xiàn)了較多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在線上教學(xué)部分。因?yàn)榫€上教學(xué)無(wú)法做到面對(duì)面，師生之間少了很多交流溝通的機(jī)會(huì)，所以有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下。教師和學(xué)生之間互動(dòng)不足，也會(huì)對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用形成阻礙，尤其是在線上教學(xué)中，教師未能采用有效措施激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，導(dǎo)致混合式教學(xué)存在形式化問(wèn)題。教師對(duì)于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用意識(shí)不足，對(duì)于傳統(tǒng)線下課堂的依賴(lài)程度較大，平臺(tái)的作用僅限于布置作業(yè)和發(fā)布任務(wù)等。教學(xué)方法過(guò)于單一，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系較少，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的具體用途，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。對(duì)于慕課教學(xué)、微課教學(xué)等方式的應(yīng)用效果不佳，教學(xué)資源的整合力度較低。缺乏對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中存在盲目性的問(wèn)題，無(wú)法根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂組織實(shí)施計(jì)劃予以改進(jìn)，導(dǎo)致在混合式教學(xué)應(yīng)用中存在僵化問(wèn)題。

三、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的策略

（一）做好教學(xué)準(zhǔn)備

1.資源準(zhǔn)備：教師應(yīng)該在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的篩選及利用，增強(qiáng)教學(xué)資源的豐富性及多元性，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。以智慧職教網(wǎng)站為依托，增進(jìn)與學(xué)生的交流互動(dòng)，通過(guò)慕課等形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在智慧職教云課堂中實(shí)現(xiàn)課程資源的及時(shí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，為線上教學(xué)工作的實(shí)施奠定可靠的基礎(chǔ)。有針對(duì)性地向?qū)W生推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，包括作業(yè)、視頻和課件等，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中了解新內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)中能夠跟上教師的步伐和思路，提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。在豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中，教師應(yīng)該注重合理篩選與整合，使其與教材內(nèi)容做好有效銜接，真正符合當(dāng)前階段的教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)[2]。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)：混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，應(yīng)該綜合考量計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程資源、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的基本情況。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)、總體目標(biāo)和層次目標(biāo)。真正關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度等，使教學(xué)目標(biāo)更加具有可行性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)力。在線上平臺(tái)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)重難點(diǎn)的講解，在線下課堂教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)兩者的密切銜接增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)合理性。教學(xué)過(guò)程可以分為課前、課中和課后三個(gè)部分：課前環(huán)節(jié)應(yīng)以資源制作和推送為主，課中環(huán)節(jié)則應(yīng)以學(xué)習(xí)成果展示、課堂提問(wèn)和示范操作等為重點(diǎn)，課后環(huán)節(jié)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的鞏固提高。

（二）創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程

1.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是一個(gè)非常關(guān)鍵的過(guò)程，能夠在掌握新知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解自身的薄弱點(diǎn)，在課堂教學(xué)中更具針對(duì)性。在運(yùn)用混合式教學(xué)模式時(shí)，教師可以通過(guò)智慧職教平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，消除時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開(kāi)展預(yù)習(xí)。教師應(yīng)該注重微課視頻的合理運(yùn)用，將新課知識(shí)點(diǎn)歸納在微課視頻中，幫助學(xué)生提高自主預(yù)習(xí)效率，讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)題目的解答和討論完成教師布置的測(cè)驗(yàn)答題?；旌鲜浇虒W(xué)模式也能夠增進(jìn)教師和學(xué)生的交流互動(dòng)[3]，當(dāng)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中遇到問(wèn)題或困惑時(shí)，能夠及時(shí)尋求教師的幫助，加快完整知識(shí)體系的構(gòu)建。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，可以更加直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，在實(shí)踐中取得良好的教學(xué)成效。相較于單一化的平面教學(xué)而言，運(yùn)用圖片和視頻等構(gòu)建教學(xué)情境，可以為學(xué)生帶來(lái)更加立體和多元的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其由抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶更加牢固和深入。將學(xué)生帶入操作情境中，對(duì)相關(guān)操作視頻加以反復(fù)觀看，通過(guò)理論性指導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在聲光畫(huà)影的共同作用下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)，提高課堂的參與度，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)。教學(xué)情境應(yīng)該與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)知識(shí)在生活中的具體用途，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念，感受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的樂(lè)趣。