郭巍丹 王衛(wèi)東

● 教學(xué)內(nèi)容分析

《過程調(diào)用》是浙江省小學(xué)信息技術(shù)五年級下冊的內(nèi)容，位于第二單元“算法與程序設(shè)計”的第7課。本單元共有10課，通過“知識問題器”“有趣的繪圖”“計時器”這幾個項目展開，從中學(xué)習(xí)變量、列表、循環(huán)嵌套、過程調(diào)用、帶參過程等學(xué)科本體知識。通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)實際需求或問題編寫較為復(fù)雜的程序，提升用計算機程序解決問題的能力，發(fā)展計算思維，也為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)程序設(shè)計作好鋪墊。本單元與初高中的相關(guān)單元一脈相承，但在小學(xué)階段主要以圖形化編程為載體。本課與其前后兩課緊密聯(lián)系，都是以計算機繪圖作為學(xué)習(xí)主題。前一課是利用循環(huán)和循環(huán)嵌套來繪制正多邊形和由正多邊形旋轉(zhuǎn)幾次之后得到的圖形。本課是在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)建和調(diào)用“過程”（自制積木）來繪制更復(fù)雜的圖形，從中理解“過程”的概念和作用，進(jìn)而為后一課《帶參過程》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要能夠在圖形化編程環(huán)境中根據(jù)需要合理使用“過程”，還要理解合理“過程”的作用，即運用“過程”可以使程序簡化、結(jié)構(gòu)清晰，便于理解和調(diào)試。因此，在教學(xué)過程中要設(shè)計有梯度的任務(wù)與活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、感知并理解，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。

● 學(xué)習(xí)對象分析

本課的學(xué)習(xí)對象是五年級學(xué)生。學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過圖形化編程，知道程序設(shè)計的三種結(jié)構(gòu)——順序、循環(huán)和分支結(jié)構(gòu)，能夠編寫簡單的程序。通過對前一節(jié)課學(xué)生編寫的程序進(jìn)行統(tǒng)計和分析，了解到全體學(xué)生都能運用循環(huán)嵌套編寫程序繪制由正多邊形旋轉(zhuǎn)得到的圖形，具備了學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。通過問卷調(diào)查可知，絕大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過圖形化編程中的“過程”。此外，有80%的學(xué)生對圖形化編程有較強的學(xué)習(xí)興趣，而選擇“不太感興趣”的學(xué)生的原因是其動作較慢、思維跟不上、不能順利完成全部任務(wù)，產(chǎn)生畏難心理。因此，將采用小組討論、同伴互助、教師個別指導(dǎo)等方式開展學(xué)習(xí);同時，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，設(shè)計了基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)和挑戰(zhàn)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的需求，讓每一位學(xué)生都獲得成功感。筆者所在學(xué)校學(xué)生能熟練使用平板電腦，因此筆者在“算法與程序設(shè)計”單元教學(xué)中以iPad為工具，以硬殼編程APP為圖形化編程環(huán)境來組織教學(xué)，利用iPad中的“課堂”查看學(xué)生屏幕，把握學(xué)情，通過Team Model智慧教室系統(tǒng)和電子白板實時展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，讓思維可見，同時也使得師生、生生的互動交流更加便捷。

● 教學(xué)目標(biāo)

①通過小組討論、交流分享復(fù)雜圖形的繪制思路，體驗將大問題分解為小問題的方法，初步學(xué)會運用合理的算法形成解決問題的方案。②通過合作探究、小組展示、歸納小結(jié)等方式，理解“過程”的概念，掌握創(chuàng)建和調(diào)用“過程”的方法。③通過運用“過程”修改完善程序繪制出較復(fù)雜的圖形，理解“過程”的作用，并能將方法遷移到與之相關(guān)的問題解決中。

● 教學(xué)重難點及對策

重點：創(chuàng)建和調(diào)用“過程”。對策：通過小組討論、實踐探究、動態(tài)演示、歸納總結(jié)等多種方式加以突破。

難點：理解“過程”的作用。對策：通過觀察程序、修改程序、變式應(yīng)用，循序漸進(jìn)，逐步化解。

● 課前準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，在教學(xué)資源方面做如下準(zhǔn)備：①學(xué)習(xí)環(huán)境——Team Model交互系統(tǒng)環(huán)境搭建。②教學(xué)軟件——硬殼編程APP、課堂APP（教師端）。

● 設(shè)計思路

信息技術(shù)課程發(fā)展提出的“四個轉(zhuǎn)向”，要求教師從關(guān)注知識技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向關(guān)注問題解決能力的發(fā)展，從關(guān)注“應(yīng)用行為”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)科思維”。所以，在小學(xué)開展編程教育的目的更多的是幫助學(xué)生構(gòu)建起新的思維模式，是“code to learn”而不是“l(fā)earn to code”。因此，筆者在設(shè)計本課時，承接前一課并銜接后一課，整合教材中的任務(wù)，根據(jù)所在學(xué)校學(xué)生特點進(jìn)行了適當(dāng)處理，以計算機繪圖為學(xué)習(xí)主題，聚焦問題解決，著眼于思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在用計算機程序繪制復(fù)雜圖形的問題情境中，經(jīng)歷“分析問題——確定算法——編寫程序——修改完善”的過程，從中感知“由大到小逐層分解，由小到大逐步解決”的方法，并學(xué)會創(chuàng)建和調(diào)用“過程”，逐步理解“過程”的概念與作用，使學(xué)生在思考中感知，在實踐中體驗，在應(yīng)用中拓展，在交流中提升。學(xué)生如果具備了這樣的思維與素養(yǎng)，在其他程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)中也能很快地遷移應(yīng)用、創(chuàng)新設(shè)計，從而掌握用計算機程序解決問題最一般的方法。

● 學(xué)習(xí)過程

1.談話導(dǎo)入，引出主題

教師談話：在信息時代，計算機程序能為人類處理很多問題，如繪圖。

教師呈現(xiàn)上節(jié)課的繪圖程序及運行結(jié)果，并引出學(xué)習(xí)主題——用計算機程序繪制復(fù)雜圖形。

設(shè)計意圖：銜接舊知，引出新的問題，調(diào)動學(xué)生情緒，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.討論分析，探索方法

（1）小組討論，確定方案

出示圖形：學(xué)生觀察圖形，尋找其特點和組成。

小組活動：討論用計算機程序繪制這個圖形的思路，并在iPad上畫出軌跡，通過HiLearing提交到教師端。

（2）交流分享，思維可見

各組代表上臺，講解本小組的繪制方法。

（3）歸納小結(jié)，提煉方法

師生共同總結(jié)得出解決問題的一般方法：將較復(fù)雜的問題逐層分解，轉(zhuǎn)化成能解決的小問題，再反過來由小到大逐一解決。

設(shè)計意圖：小組討論讓學(xué)生思維碰撞，相互交流，達(dá)成共識;在iPad上標(biāo)注可以讓思維可見;提交到教師端可以實時把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過交流分享發(fā)現(xiàn)不同的解決方案，組間相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納梳理出解決問題的一般方法，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.實踐探究，認(rèn)識“過程”

（1）激活舊知，解決子問題

出示基礎(chǔ)任務(wù)（如下頁圖1），同桌討論完成。請一組同桌上前分享：一位學(xué)生繪制角色運動軌跡;一位學(xué)生編寫對應(yīng)子問題的程序。