陳威 羅東

摘要：本文通過PBL的應(yīng)用實(shí)踐，梳理、總結(jié)PBL大規(guī)模應(yīng)用、推廣過程中遇到的一些困惑、問題和處理對(duì)策，明確PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)日常教學(xué)中起到的關(guān)鍵作用，以期能夠有效推進(jìn)PBL實(shí)踐創(chuàng)新教育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PBL;教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）20-0000-02

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）雖然自20世紀(jì)90年代末在中國推廣以來，經(jīng)常會(huì)被提及、研究和嘗試，但一直未真正展現(xiàn)自身的優(yōu)勢，也未產(chǎn)生強(qiáng)大的效果，其作為實(shí)踐創(chuàng)新教育教學(xué)的基礎(chǔ)性作用也未真正發(fā)揮。那么，我國在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用、推廣環(huán)節(jié)出現(xiàn)了哪些問題？未來又應(yīng)如何更加有效地應(yīng)用和推廣呢？筆者對(duì)此展開了實(shí)踐與研究。

● 存在的問題

1.上層建筑中的思想、觀念、文化、決策問題

傳統(tǒng)思想層面的條條框框，在很大程度上束縛了教育者對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新教育教學(xué)的態(tài)度和支持力度。同時(shí)，也有不少人認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與過去時(shí)髦的主題教育、綜合實(shí)踐教育、創(chuàng)客、DIY等一樣，3～5年后其光環(huán)就會(huì)弱化掉。正是這些在思想、觀念、文化上對(duì)實(shí)踐教育教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足，在很大程度上影響了各級(jí)教育部門的決策和部署。

2.實(shí)施層面上的主要制肘

（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念模糊

由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義，所以大多數(shù)與PBL有關(guān)的教育者都認(rèn)為自己知道并了解PBL，但絕大多數(shù)實(shí)際上不清楚，更不要說掌握了。本文對(duì)PBL的基本認(rèn)知為：PBL是通過較長時(shí)間完成一個(gè)生活中真實(shí)的項(xiàng)目來學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和對(duì)4C能力的培養(yǎng)。

（2）理不清傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)之間的關(guān)系

PBL作為實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)性理論和支撐，必然有其自身的優(yōu)勢和劣勢。總的說來，從知識(shí)層面上講，PBL能夠更好地解決知識(shí)學(xué)習(xí)的深度問題或系統(tǒng)性知識(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)解決的是知識(shí)廣度的問題;從綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的層面上來講，PBL是有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的方式和方法之一。[1]PBL項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)的教育教學(xué)互為補(bǔ)充，兩者是同一個(gè)任務(wù)方向的不同學(xué)習(xí)層次。

（3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中心態(tài)焦躁

教師要想熟練地掌握PBL教學(xué)法，就必須進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，但筆者接觸到的大量教師大多急于求成，試圖通過優(yōu)秀案例或其捷徑來快速掌握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。筆者希望PBL踐行者一定要有耐心，畢竟質(zhì)量不高的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（4）PBL的實(shí)施對(duì)教師要求較高

目前，大多數(shù)教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有了普遍認(rèn)識(shí)，但深入學(xué)習(xí)并應(yīng)用一個(gè)從思想、哲學(xué)、邏輯上與傳統(tǒng)教學(xué)方法大不同的教學(xué)方法的確難度較大，且是一個(gè)漸進(jìn)過程。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，積極探索。

● 處理對(duì)策

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)

目前，PBL培訓(xùn)主要有四類：一是會(huì)議論壇式。培訓(xùn)以會(huì)議、論壇、項(xiàng)目合作形式為主，培訓(xùn)后可實(shí)施性基本上為零。二是引導(dǎo)式培訓(xùn)。培訓(xùn)雖然是以引導(dǎo)式培訓(xùn)為主，但是培訓(xùn)的成果展示卻以電子表格或紙質(zhì)文件的形式為主，培訓(xùn)后實(shí)施成本較高、對(duì)現(xiàn)行的大班制可實(shí)施性較差。三是套件案例型培訓(xùn)。此類培訓(xùn)以工具箱實(shí)施課程案例為導(dǎo)向，其缺點(diǎn)是過于形式化和簡單化，這種模式只是實(shí)現(xiàn)了PBL的基本形式，后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施思路受限的可能性較大，學(xué)習(xí)效果提升潛力有限。四是精英式培訓(xùn)。主要引進(jìn)美歐發(fā)達(dá)國家項(xiàng)目式學(xué)習(xí)經(jīng)典教學(xué)的模式和方法，其培訓(xùn)設(shè)計(jì)立意很好，但成本較高，也不大可能在國內(nèi)現(xiàn)行教育體制下呈規(guī)?；l(fā)展，應(yīng)用面受限。

以上四種教師培訓(xùn)的模式各有長短，筆者在借鑒其他國家PBL應(yīng)用推廣的經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)國內(nèi)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了“引導(dǎo)式培訓(xùn)+PBL學(xué)習(xí)管理平臺(tái)”的舉措。[2]

2.利用比賽帶動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)落地的破局

筆者認(rèn)為，PBL的落地最好從培訓(xùn)、區(qū)域性賽事入手。這樣的好處是盡可能地吸引學(xué)校的教學(xué)精英和有內(nèi)驅(qū)力的教師參加PBL培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的成功率并快速消除大多數(shù)教師的顧慮，進(jìn)而減少項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)開展的時(shí)間成本和實(shí)際運(yùn)作成本。在完成了教師的PBL設(shè)計(jì)實(shí)施培訓(xùn)后，為了鞏固和提高教師培訓(xùn)后的實(shí)際應(yīng)用水平，后續(xù)活動(dòng)必須有效展開，以此促進(jìn)教師在日常教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

需要注意的是，PBL賽事的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)與方式和方法要完善。例如，筆者所在地區(qū)在2019年的比賽中，改進(jìn)了2018年賽事的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，使之更加接近賽事要達(dá)到的目標(biāo)，即在正常的PBL評(píng)量中強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要性（占40%），實(shí)施占60%。同時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施一般性經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目評(píng)量的設(shè)計(jì)通常都需要專家的協(xié)助和3～5次實(shí)踐的探索完善過程，所以降低了評(píng)量在本次賽事中的得分比例（占10%）。

3.保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的可持續(xù)性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的可持續(xù)性問題可以從戰(zhàn)略定位和戰(zhàn)術(shù)實(shí)施兩個(gè)層面上來強(qiáng)調(diào)。

（1）戰(zhàn)略層面上的思想認(rèn)識(shí)和政策支撐

PBL設(shè)計(jì)實(shí)施涉及師生內(nèi)生思維方式的提升，而我國目前的整體教育體系還是傳統(tǒng)教學(xué)絕對(duì)占優(yōu)，沒有體制內(nèi)戰(zhàn)略層面的支持很難快速突破。所以，要加大項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，力爭更快、更好地將PBL學(xué)習(xí)的重要性傳播到?jīng)Q策部門，從而有計(jì)劃地推出符合國情的創(chuàng)新實(shí)踐教育教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)政策。

（2）戰(zhàn)術(shù)實(shí)施層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支撐

在戰(zhàn)術(shù)層面上，根據(jù)國外PBL教學(xué)的發(fā)展大多數(shù)是以小班制為基礎(chǔ)，大班制以PBL教學(xué)管理平臺(tái)為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)的情況推斷：①以改革現(xiàn)行的大班制為小班制來實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)顯然成本太高，周期太長。②借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)LMS平臺(tái)來應(yīng)用、推廣PBL顯然更加符合我國現(xiàn)有的教育體制和國情。③在不改變現(xiàn)行課程日常安排的情況下，通過跨學(xué)科整合，師生完全能夠做到在不改變現(xiàn)行傳統(tǒng)教育為主、不過多增加師生合理工作量的基礎(chǔ)上，深度融合創(chuàng)新PBL教學(xué)模式。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)和未來實(shí)踐創(chuàng)新的教育教學(xué)中是不可或缺的，我們有必要在新時(shí)代的教育工作中把握現(xiàn)實(shí)和未來教育著力的方向，大力促進(jìn)和推進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新教育教學(xué)在傳統(tǒng)教育教學(xué)中的快速崛起。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lauren Smith.Project-Based Learning Tops Traditional Instruction[DB/OL].https：//www.asiasociety.org/project-based-learning-tops-traditional-instruction .

[2]李亦菲，羅東，陳威.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的應(yīng)用[J].中國科技教育，2019（03）.