覃溶

摘 要：隨著新課改的深化推廣，小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)教育中的地位備受矚目，越來越多教師意識(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性。本文將充分研析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并基于不足積極改進(jìn)，創(chuàng)新多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力，對(duì)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略展開具體研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;現(xiàn)狀;策略

小學(xué)階段的學(xué)生正處在對(duì)世界認(rèn)知十分有限，對(duì)課堂依賴程度極高的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教育對(duì)學(xué)生日常生活和未來發(fā)展有十分重要的作用。有效性的閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生讀懂文章，分析結(jié)構(gòu)，理解感情，掌握知識(shí)，進(jìn)而提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍處在實(shí)踐發(fā)展階段，尚存在一些弊端，如，部分教師的教學(xué)方法單一，僅沿用自己往年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未能融入新的元素，容易使學(xué)生產(chǎn)生乏味枯燥的情緒，也不能滿足當(dāng)前學(xué)生的對(duì)知識(shí)技能深入掌握的需求。另外，也有部分教師存在授課不夠靈活、針對(duì)性弱的問題，在閱讀教學(xué)中，適合的閱讀方法的舉足輕重，不同年齡階段、相同階段不同性格等的學(xué)生對(duì)閱讀的掌握能力是不同的，需要教師制定靈活的授課方案。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.借助信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的語文課堂上，教師不能僅通過誦讀、提問、作業(yè)等形式傳授知識(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念與方法?？衫枚嗝襟w信息技術(shù)，展示相應(yīng)場(chǎng)景及美文，加之背景音樂，使學(xué)生快速提起興趣，融入課堂。圖片與視頻融入課堂可使學(xué)生身臨其境，更好地理解文中感情，相關(guān)優(yōu)秀文章的展示拓寬了學(xué)生的知識(shí)范圍，接觸更多優(yōu)秀作品，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能提升閱讀能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

例如，在《觸摸春天》一文的學(xué)習(xí)中，講課之前教師可先讓學(xué)生閉上眼睛，然后播放一段音頻，潺潺流水、陣陣?guó)B啼，引導(dǎo)他們感受并思考這一場(chǎng)景，引出春天這一主題，想象眼前所見是一片花海，會(huì)有什么飛來。然后請(qǐng)學(xué)生睜開眼睛看屏幕，春意盎然蝴蝶紛飛的景象正式文中所述場(chǎng)景，學(xué)生也在剛剛所設(shè)情境中體驗(yàn)到了文中盲女孩的感受，對(duì)課文有了更深一步的理解。運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)手段，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象力與洞察力，并且提高理解能力與語言表達(dá)能力，在輕松愉悅的課堂環(huán)境中提升閱讀教學(xué)的有效性。

2.指導(dǎo)閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力

在激起學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，教師們也要注重閱讀方法的傳授指導(dǎo)。傳授學(xué)生合適的閱讀方法，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中靈活使用方法技巧，迅速找到有效信息，進(jìn)行獨(dú)立閱讀。合適的閱讀方法可以幫助學(xué)生更為輕松地深入理解課文內(nèi)容，以提高獨(dú)立思考和分析的能力。另外，不同年級(jí)、同一班級(jí)不學(xué)生生的閱讀能力和理解能力往往存在差異，因而對(duì)閱讀方法的掌握能力也有所不同。這就需要教師們對(duì)不同群體的學(xué)生做對(duì)應(yīng)的了解，花費(fèi)更多的時(shí)間選擇適合的指導(dǎo)方法來幫助學(xué)生掌握技巧。

例如，重點(diǎn)篇目的閱讀可分為三個(gè)階段：通讀全文，了解大意的初讀;分析段落與技巧，體會(huì)感情深入理解的精讀;以及深入思考，體會(huì)思想感情的悟讀。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章可對(duì)其進(jìn)行拆分，然后以精讀與略讀相結(jié)合。課堂時(shí)間有限，可單獨(dú)對(duì)語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫突出的段落進(jìn)行解析，分段式閱讀使學(xué)生在閱讀時(shí)有側(cè)重，節(jié)省時(shí)間，更快地理解文章的深層含義。指導(dǎo)閱讀方法，不僅僅是幫助學(xué)生理解讀物思想內(nèi)容，更要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀掌握閱讀方法，從而提升閱讀能力，才是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性所在。

3.實(shí)施讀寫結(jié)合，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果

在閱讀教學(xué)的過程中結(jié)合寫作教學(xué)，重新審視閱讀與寫作的關(guān)系，基于閱讀訓(xùn)練寫作，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在充分了解文章結(jié)構(gòu)布局與思想內(nèi)容之后，進(jìn)行更深一步的思考，活躍思維，仿寫、續(xù)寫某段內(nèi)容或是總結(jié)感悟等。既可對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更為深入的思考，亦可將思考轉(zhuǎn)為實(shí)踐，將所學(xué)閱讀方法應(yīng)用到自己的寫作中去，使教學(xué)更具針對(duì)性和適宜性，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，學(xué)以致用，對(duì)提升學(xué)生寫作能力也有實(shí)效。

例如，在《十六年前的回憶》一文中，有多處相互照應(yīng)：首尾時(shí)間的呼應(yīng)，文中提及的書籍和文獻(xiàn)，以及工友閻振三的多次出現(xiàn)，將故事的來龍去脈交代的更清晰，也使讀者的感受更為清楚。教師們可據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生開展寫作，練習(xí)首尾呼應(yīng)的寫作方法，并嘗試加入更多線索的呼應(yīng)，在提升學(xué)生分析能力的同時(shí)，也有效培養(yǎng)了通篇布局的習(xí)作能力。讀寫結(jié)合，強(qiáng)化了閱讀效果，充分提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要方法，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有著重要作用。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)尚存在一些問題，小學(xué)語文教師應(yīng)借助多元化的信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容;并指導(dǎo)相應(yīng)的閱讀方法，以提升學(xué)生閱讀能力;實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，提高寫作能力，強(qiáng)化了閱讀教學(xué)效果，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

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