王艷芝

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也在持續(xù)提升。廣大教師都在認真思考怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造更好的教學(xué)效果，為學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的能力素養(yǎng)增強打下堅實基礎(chǔ)。在這種形勢下，情境教學(xué)法開始得到更多的重視和實踐應(yīng)用。不過，部分教師缺少對情境教學(xué)本質(zhì)的深入了解，沒有發(fā)現(xiàn)問題在情境中所起到的作用，導(dǎo)致情境教學(xué)的潛力還有很大的挖掘空間。以下從創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，構(gòu)建生活問題情境和挑戰(zhàn)復(fù)雜問題情境三個角度來加以討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常見的教學(xué)方法。它通過創(chuàng)設(shè)一種與所學(xué)知識緊密相關(guān)，同時又有一定趣味的情境來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下對知識內(nèi)容進行深入的觀察、思考和討論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)生利用這些知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，非常適合抽象性和概念性比較強的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科。在應(yīng)用情境教學(xué)的時候，則需要教師將問題作為其中的重點，要通過問題去引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生思考，避免出現(xiàn)只追求情境趣味性的情況。

一、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境

一般情況下，情境本身就具有一定的趣味性，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凝聚學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。但是，情境中必然會存在問題，需要學(xué)生通過解決這些問題來獲得知識技能的提升，存在一定的學(xué)習(xí)難度。為了防止學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，激勵學(xué)生勇于克服問題解決過程中可能出現(xiàn)的各種困難，教師還要在必要的時候進一步增強情境的趣味性，比如，將游戲與情境結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中體驗情境，找到并解決問題，使得學(xué)生一直能夠抱著積極樂觀的心態(tài)參與到問題情境中來。

例如，在學(xué)習(xí)“認識人民幣”的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的趣味游戲情境：為了服務(wù)每個同學(xué)，學(xué)校里特別開設(shè)了一個“學(xué)生商店”，店長和店員都有學(xué)生自己擔(dān)任，商店里的商品都是大家平時學(xué)習(xí)的時候可以用到的。今天這個商店正式開業(yè)，大家可以體驗一下。然后由學(xué)生自告奮勇充當(dāng)?shù)觊L和店員，其他學(xué)生則排隊在商店購買自己喜歡的商品。商品和學(xué)生使用的“人民幣”都是教師提前準備好的道具。這樣學(xué)生就能自然地完成知識的學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)上的各種問題，讓問題情境發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、構(gòu)建生活問題情境

數(shù)學(xué)知識來源于生活，是生活的升華，最后又要應(yīng)用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系尤其緊密。如上文提到的“認識人民幣”，就與學(xué)生充分參與社會生活息息相關(guān)。所以，不論是為了增強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用水平，還是為了拉近學(xué)生與問題情境之間的距離，吸引學(xué)生參與到情境中，都有必要構(gòu)建生活化的問題情境。教師要注意加強與學(xué)生的溝通交流，增進對學(xué)生現(xiàn)實生活情況的了解，從中選取學(xué)生熟悉并感興趣的元素融入到問題情境中，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，自主創(chuàng)新，去解決這些生活問題，讓他們體會到數(shù)學(xué)知識的重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)“面積”的知識時，可以這樣創(chuàng)設(shè)生活情境：假設(shè)現(xiàn)在的這間教室就是大家生活的房間，現(xiàn)在可以根據(jù)大家的需要來重新給墻面刷漆，布置一些裝飾品。不過為了確定究竟需要用多少漆和裝飾品，要首先把墻面的面積計算出來。隨后將學(xué)生分成不同的小組，發(fā)給尺子等工具，每個小組負責(zé)一面墻的測量和面積計算工作。各個小組完成之后要互相檢查，然后匯總起來。這樣的問題情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生在某些生活場景中有效利用數(shù)學(xué)知識。

三、挑戰(zhàn)復(fù)雜問題情境

之所以要創(chuàng)設(shè)復(fù)雜問題情境，在于小學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識技能要實現(xiàn)融會貫通，就必須在比較復(fù)雜的問題上加以應(yīng)用，否則無法起到良好的鍛煉效果。復(fù)雜問題情境對于師生雙方來說都是一個挑戰(zhàn)。對于教師來說，復(fù)雜問題情境的創(chuàng)設(shè)目的是鍛煉學(xué)生能力，不是故意刁難學(xué)生，如何控制好難度并保持情境對學(xué)生的吸引力是一個很值得思考的問題;而學(xué)生則需要充分開動自己的腦筋去發(fā)現(xiàn)情境中存在的各種數(shù)學(xué)問題并選擇合適的數(shù)學(xué)知識技能來加以解決。只有師生雙方很好地配合起來，才能發(fā)揮出復(fù)雜問題情境的價值。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”的知識時，需要學(xué)生調(diào)動起幾何直觀、空間想象、數(shù)字計算等各方面的能力，比較適合構(gòu)建復(fù)雜的問題情境來有效涵蓋這些方面的能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。此時，教師可以直接利用教材上的“確定起跑線”來構(gòu)建情境，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去解決實際問題;也可以根據(jù)實際教學(xué)條件來創(chuàng)建復(fù)雜問題情境，比如，班里要組織一個集體節(jié)目，大家要站成圓形，然后告訴學(xué)生大概需要幾個人，每個人大概要占據(jù)多大的位置，然后讓學(xué)生對人員的站位進行安排并計算出這個圓形的大小。

綜上所述，將問題情境應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對實際問題的發(fā)現(xiàn)、分析和探究能力，為數(shù)學(xué)知識技能成為學(xué)生認知體系一部分和發(fā)展成長的重要依靠而創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

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[2]吳宏彬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].求知導(dǎo)刊，2019（52）：57-58.