胡蓉

摘 要：語文學(xué)習(xí)可以最大程度鍛煉學(xué)生的漢字聽寫，漢語寫作等能力，能夠提高學(xué)生中國文化素養(yǎng)，促進漢語學(xué)文化傳播，鍛煉學(xué)生思維能力，豐富學(xué)生情感世界。因此，提高教師語文教學(xué)有效性，提高課堂效率顯得至關(guān)重要。而翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課堂之中的運用，能夠極大地提高小學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主動性。因此，本文將從翻轉(zhuǎn)課堂的定義以及在小學(xué)課堂的優(yōu)勢方面分析如何將翻轉(zhuǎn)課堂更加有效的應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;實踐運用

由于新課程改革，課堂強調(diào)學(xué)生在課堂中具有主體地位，教師由課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師一言堂，或者“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)方式都不被提倡，課堂中要求情境導(dǎo)入，自主探究，鍛煉學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從教材中解放出來，與實踐能力相結(jié)合學(xué)習(xí)書本知識。而現(xiàn)在語文教師仍然還停留在書本教材教授之中，語文課堂學(xué)習(xí)學(xué)生提不起來學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率低?；谛抡n程改革許多新的教學(xué)模式被提出，并付諸實踐。那么在語文教學(xué)之中，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式，符合新課程改革教學(xué)要求，被各界學(xué)者廣泛關(guān)注，也是越來越多老師愿意應(yīng)用于教學(xué)之中的教學(xué)模式。那么如何更加有效率的運用翻轉(zhuǎn)課堂提高語文教學(xué)有效性，則是現(xiàn)在很多老師或者學(xué)者思考的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，也可以稱之為反轉(zhuǎn)課堂，是在新課程改革后新興的和傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是將傳統(tǒng)的課上與課下的任務(wù)調(diào)換，也就是說學(xué)生在課下提前通過微視頻或者網(wǎng)絡(luò)課程等等途徑，提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課程，對新知識進行一個融匯的掌握，教師在這個過程中將學(xué)生不懂的問題進行統(tǒng)計歸納，了解學(xué)生不能理解的部分或者知識點，然后教師在課堂時讓學(xué)生互相討論自主思考解決問題，通過小組討論、小組合作的方式將問題解決，如果沒有解決教師可以幫助引導(dǎo)解決，對學(xué)生不懂的問題有針對性的解決，如此能夠極大程度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以提高教學(xué)效率。學(xué)生在課后還可以利用教學(xué)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，將知識點最大程度的掌握在手中，反復(fù)拿捏、融會貫通。那么在這個復(fù)習(xí)過程，教師也會提供在線輔導(dǎo)，及時有效的解決學(xué)生的疑問。教師也通過復(fù)習(xí)過程了解班級學(xué)生知識掌握的情況。

二、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐運用

1.結(jié)合教學(xué)重難點制作教學(xué)視頻

小學(xué)生自控能力差，沒有家長和老師的監(jiān)督，他們很難主動學(xué)習(xí)，因此教學(xué)視頻制作時應(yīng)該注意時長不可過長。微視頻制作最好控制在10分鐘以內(nèi)，在這個時間段內(nèi)，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，控制自己，一旦超過此時長，學(xué)習(xí)效率會大大下降。那么教師在制作微視頻時可以少量多次，主要抓住某一重點制作視頻，也有利于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)練習(xí)。教師在制作視頻時也要抓住學(xué)生喜愛的內(nèi)容進行導(dǎo)入。比如，小學(xué)課本講述《貓》這一章節(jié)時，教師就可以選取大量小貓的圖片，或者以學(xué)生自己家的圖片征集做引入，這樣學(xué)生一下就有了學(xué)習(xí)的興趣，從自己的家寵出發(fā)，更直觀了解作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。那么教師在視頻后也可以插入一個答疑平臺，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)后，可以通過平臺向教師提問，教師通過平臺為學(xué)生解答疑惑，達到一個雙方資源的優(yōu)化，其他害羞的學(xué)生也可以通過此平臺找尋自己的疑惑有沒有被老師解決，避免一個問題反復(fù)提問，浪費教師資源，節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)效率。

2.營造良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是改變教師的教學(xué)模式，也是優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，從較大程度幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開拓思維，長期堅持可以幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而營造良好的自學(xué)氛圍。例如，小學(xué)語文教材中的寓言文，如“拔苗助長”“掩耳盜鈴”等，不應(yīng)直接澄清實際教學(xué)中的深層含義，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗感受，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在自主探索和學(xué)習(xí)的同時，進一步加深對課文的理解。教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)時，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)生的思維往往更加活躍一些，將課堂主體地位交給學(xué)生，可能會有出乎意料的事情發(fā)生，當(dāng)然也有可能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新穎想法，在知識點上創(chuàng)新理解方法，更有利于小學(xué)生理解學(xué)習(xí)。

3.評價監(jiān)督教學(xué)成果

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)監(jiān)督或教學(xué)成果考察方面往往做的不夠好，因此教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，要注重學(xué)生掌握程度的檢驗。比如教師可以通過微信程序等方式給學(xué)生布置作業(yè)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，因此教師也要學(xué)會家校合作，請家長從旁協(xié)作，盡量幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)較強的自學(xué)能力。低年級小學(xué)生可能不太會運用小程序檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，那么這時教師就要結(jié)合家長幫助學(xué)生掌握微視頻平臺使用技巧，家長或教師要注意在此階段盡可能讓學(xué)生自主操作，不能讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。而且教師在檢驗學(xué)習(xí)成果后要積極表揚學(xué)生，負(fù)面評價對孩子性格養(yǎng)成有較大影響，可能造成學(xué)生的心理陰影，要盡可能使用積極的詞匯評價他們的日常表現(xiàn)。

總之，語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，在小學(xué)語文教學(xué)課堂之中，教師不能過快追求目標(biāo)結(jié)果，想要提高語文學(xué)習(xí)效率，要從多個方面入手，通過多種多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生與作者達到情感共鳴，如此便可以極大程度提高語文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力與理解能力。

參考文獻：

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