摘 要：今日的現(xiàn)代學(xué)徒制已與傳統(tǒng)學(xué)徒制大有不同，作為一種職業(yè)教育常用的制度，它追求學(xué)校與企業(yè)共同合作來培養(yǎng)學(xué)生。本文通過對中職會計專業(yè)中出納會計實務(wù)課程所存在的問題進行闡述，分析現(xiàn)代學(xué)徒制下出納會計實務(wù)課程開發(fā)的思路并思考具體實施過程。

關(guān)鍵詞：中職;現(xiàn)代學(xué)徒制;課程開發(fā)

引言

學(xué)徒制是職業(yè)教育的早期形態(tài)，是學(xué)徒通過師傅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)技能的活動，但因不滿足社會對大量勞動力的需求而走向衰敗。在產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制脫胎于傳統(tǒng)學(xué)徒制應(yīng)運而生，這種新型學(xué)徒制是通過學(xué)校和企業(yè)深度合作的方式，在教師與企業(yè)導(dǎo)師的教授下對學(xué)生技能的培訓(xùn)，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展。這一方式可以使學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，也可以促進企業(yè)深入教學(xué)活動，培養(yǎng)企業(yè)崗位所需的職業(yè)性人才[1]。

會計專業(yè)在我國中職學(xué)校中是一個普遍存在的傳統(tǒng)專業(yè)，目前會計專業(yè)的主要就業(yè)崗位包括出納，成本核算會計，稅務(wù)會計等，中職學(xué)校也設(shè)置了許多相對應(yīng)的專業(yè)課程，比如成本會計，管理會計，出納會計實務(wù)等。出納會計實務(wù)作為其中一門重要課程，既需要學(xué)生掌握資金管理、賬簿設(shè)置等知識，更強調(diào)學(xué)生擁有與出納崗位相匹配的實務(wù)操作能力，是一門專業(yè)性強的課程。

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制自2014年由教育部提出，在全國實踐不斷深入，許多中職學(xué)校開始實行現(xiàn)代學(xué)徒制這種人才培養(yǎng)模式，并取得重要進展。[2]出納會計實務(wù)作為一門知識性與實踐性兼?zhèn)涞膫鹘y(tǒng)課程，需要迎合現(xiàn)代學(xué)徒制這一培養(yǎng)模式去開發(fā)新道路。本文將對現(xiàn)代學(xué)徒制下出納會計實務(wù)課程的開發(fā)和實施進行探討。

一、出納會計實務(wù)課程開發(fā)的必要性

1.理論與實踐課程課時分配不均

出納會計實務(wù)課程不僅要掌握出納會計崗位所需要的專業(yè)知識，也需要具備相應(yīng)的實務(wù)操作能力。然而在目前的許多中職學(xué)校中，仍舊是以出納的理論課程為重，實踐課程安排相對較零散瑣碎，專業(yè)理論課與實踐課程的比例大約為2：1[3]，不能夠滿足中職學(xué)生出納的職業(yè)能力培養(yǎng)需求，也不利于以后的工作實踐。

2.教學(xué)內(nèi)容無法貼近工作崗位實際

雖然目前大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開始了以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，但許多課程包括出納會計實務(wù)課程在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容仍然以學(xué)科為中心，這造成了學(xué)生所學(xué)與所用的割裂。然而在實際出納工作中需要的知識不僅包括課程學(xué)習(xí)的知識，有時候也需要涉及到相關(guān)的財務(wù)隱性知識與行動規(guī)則，如增值稅專用發(fā)票的鑒別等知識，這些知識需要從實際操作中獲取，如果學(xué)生沒有獲得相關(guān)知識，工作中不免束手束腳。所以在教學(xué)內(nèi)容上需要貼近工作崗位實際情況。

3.課程評價方式過于單一

大多數(shù)中職學(xué)校出納會計實務(wù)課程采用的課程評價方式為閉卷考試，中職學(xué)校要求有專業(yè)知識架構(gòu)的同時也需要實踐能力，所以單一的理論考試是不夠的。理論考試作為一種總結(jié)性評價，以學(xué)生的答卷情況作為對學(xué)生掌握情況的評價是片面的，它抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以目前課程評價方式缺少了靈活的考核方式，不是健全的評價體系，需要重新建立新的評價方式。

4.課程目標定位模糊

目前出納會計實務(wù)課程目標僅定位于培養(yǎng)具有出納會計專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)技能人才，這樣的課程目標空泛且缺乏對于崗位能力的針對性，導(dǎo)致課程安排與職業(yè)崗位難以有效的對接，所以需要更加詳實的課程目標，將課程目標定位到出納崗位的每個典型工作任務(wù)，通過崗位定位知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)，崗位技術(shù)等維度，按照這些維度以崗位所需要的職業(yè)技能為要求來培養(yǎng)學(xué)生。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下出納會計實務(wù)課程開發(fā)的思路

1.確定課程目標

首先對企業(yè)中出納會計崗位展開調(diào)研，根據(jù)出納會計工作中的典型任務(wù)進行分析確定課程目標，使學(xué)生不僅具備出納崗位的職業(yè)技能與素養(yǎng)，同時能夠完成工作任務(wù);同樣也要培養(yǎng)出納崗位上的職業(yè)精神與道德。設(shè)置知識目標，能力目標，素質(zhì)與價值目標三大目標模塊對出納會計實務(wù)課程提出實質(zhì)性的實施要求，對課程開展起到導(dǎo)向作用。

2.選擇課程內(nèi)容

職業(yè)教育中的出納會計實務(wù)課程內(nèi)容應(yīng)圍繞崗位工作任務(wù)開展，與企業(yè)溝通加強課程內(nèi)容對財務(wù)實踐的針對性，刪減一些學(xué)術(shù)性較強的知識點，根據(jù)職業(yè)教育的職業(yè)性，開發(fā)一個新的課程內(nèi)容體系。

選擇出納會計實務(wù)課程內(nèi)容需要深入了解出納會計崗位工作項目，根據(jù)出納會計崗位工作任務(wù)分成數(shù)個工作項目，并將單個工作項目分拆為數(shù)個工作模塊[4]，與企業(yè)導(dǎo)師交流分析應(yīng)掌握的財稅基本知識和技能，將企業(yè)出納會計崗位知識技能需求和教材知識充分結(jié)合，并且遵循由易到難的教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，不僅要提出課程的知識要求，也要對課程的技能要求做出規(guī)定。這樣有利于學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和工作實踐結(jié)合，也加強了出納會計實務(wù)課程培養(yǎng)的針對性。

3.課程教學(xué)實施

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，教學(xué)主體由傳統(tǒng)的“教師教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合教學(xué)，學(xué)生既要在課堂學(xué)習(xí)也要到工作崗位進行工作實踐，要做到教學(xué)做一體化的課程實施標準。使學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)和實訓(xùn)中，掌握出納業(yè)務(wù)的工作技能，學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗。

首先，出納會計實務(wù)課程的理論課程與實踐課程應(yīng)當按照1：2的比例進行分配。中職學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以實踐操作部分應(yīng)當作為重點，而理論課程以滿足學(xué)生實踐操作所需為度。其次，實踐課程按出納會計實務(wù)課程內(nèi)容的項目進行分配，每個工作項目教學(xué)分為單項實踐訓(xùn)練與綜合實踐訓(xùn)練，單項實踐訓(xùn)練按照工作項目中細分的模塊為內(nèi)容進行訓(xùn)練，同時根據(jù)每一工作項目安排綜合實訓(xùn)，大多數(shù)學(xué)生可以很好的完成單項模塊實訓(xùn)，但綜合項目實踐訓(xùn)練仍然有所欠缺，因此由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進入真實的出納崗位進行項目工作的訓(xùn)練，進行單項模塊實訓(xùn)的整合，幫助學(xué)生在實際工作環(huán)境下進行知識與技能的融通。然后，在理論課程的實施中要注意以下幾點：首先，要注意對理論知識講解時結(jié)合實際操作;其次遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，與企業(yè)導(dǎo)師溝通進行由易到難的教學(xué)安排。

4.選擇課程綜合評價方式

在現(xiàn)如今在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式下應(yīng)注意對學(xué)生是否掌握出納會計的基本工作任務(wù)，是否具有出納會計實務(wù)課程所具備的能力做出合理評價，考核學(xué)生成績的方式應(yīng)多樣化，對學(xué)生的考核目標也應(yīng)多元化。同時注意評價主體不僅僅是任教老師，也應(yīng)讓企業(yè)導(dǎo)師加入到其中[5]。

可以采取總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生進行考核，形成性評價由平時單項模塊實踐完成情況和課堂問答、隨堂測試組成，作為平時成績占課程總成績的40%;期末時，理論課以期末卷面考試為主要檢驗方式，考試以滿足學(xué)生實踐所需的知識為范圍;實踐課以綜合訓(xùn)練成績?yōu)橐罁?jù)，由企業(yè)導(dǎo)師判斷學(xué)生是否完成能力目標要求，兩項成績組成出納會計實務(wù)的總結(jié)性評價，占總成績的60%。這種評價方式也可以將出納會計實務(wù)課程內(nèi)容的設(shè)置中存在的問題反饋給教師，矯正課程開發(fā)中的錯誤，有利于之后課程開發(fā)活動的展開。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下出納會計實務(wù)課程開發(fā)的具體實施

1.深入崗位選擇課程內(nèi)容

在現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程開發(fā)首要的任務(wù)是將出納會計崗位的工作任務(wù)進行歸納，分析確定出納會計崗位工作任務(wù)中有哪些基本工作需要學(xué)生掌握，由此確定課程內(nèi)容。根據(jù)出納會計崗位的典型工作任務(wù)將出納會計實務(wù)的課程內(nèi)容分為以下四個項目：崗位操作的基本訓(xùn)練，現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理能力的訓(xùn)練，銀行業(yè)務(wù)處理能力的訓(xùn)練，出納報表業(yè)務(wù)處理能力的訓(xùn)練。然后根據(jù)項目細分為獨立模塊，例如現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理的項目，可將其分為現(xiàn)金管理模塊、現(xiàn)金收支模塊、現(xiàn)金借款與現(xiàn)金報銷模塊。然后根據(jù)這些獨立模塊制定該部分的課程目標，編制課程內(nèi)容，進行課程的實施。

2.設(shè)定課程目標

根據(jù)出納會計實務(wù)課程的理論性與實踐性將課程目標分為三大模塊：知識目標、能力目標、素質(zhì)與價值目標。

首先根據(jù)上文中設(shè)定的課程內(nèi)容模塊明確知識目標，比如熟悉現(xiàn)金管理的原則等;然后根據(jù)模塊要求的能力進行能力目標的設(shè)置，也就是應(yīng)具備的實際操作能力，比如能夠進行現(xiàn)金收支的核算等;最后設(shè)置素質(zhì)與價值目標，由于出納是一個與財務(wù)有著密切聯(lián)系的崗位，所以在職業(yè)素質(zhì)方面同樣要對學(xué)生設(shè)置要求與目標，比如培養(yǎng)遵紀守法，廉潔自律等職業(yè)精神。

3.課程實施過程

以現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理項目為例，首先在課時安排方面，將整個項目分為四個模塊，共設(shè)置14個學(xué)時;其中理論課程設(shè)置4個課時，由專任教師進行四個模塊基礎(chǔ)知識的教學(xué);實踐課程共為8個課時，在每個模塊的理論教學(xué)結(jié)束后設(shè)置2個課時，讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上結(jié)合實際進行操作加深印象，由教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合教學(xué);最后在整個現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理項目結(jié)束設(shè)置2個課時，由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進入實際出納工作崗位，掌握工作程序，將整個模塊訓(xùn)練串聯(lián)起來完成對這個項目的完整訓(xùn)練，使學(xué)生獲得工作經(jīng)驗并進行工作反思。

其次，在教學(xué)過程中，教師需要與企業(yè)導(dǎo)師商討制定課程要求以及學(xué)生的具體實踐活動。在現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理項目中，理論課程需要了解現(xiàn)金的定義，現(xiàn)金的管理流程等重點知識，由教師結(jié)合工作任務(wù)進行講解，并強調(diào)該項業(yè)務(wù)中應(yīng)當培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng);實踐課程由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)以手工操作的方式填寫現(xiàn)金支票、費用報銷單，完成現(xiàn)金盤點報告表等。項目結(jié)束，帶領(lǐng)學(xué)生進入出納崗位，為學(xué)生介紹工作環(huán)境以及工作程序，實地實踐現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理過程。

4.教學(xué)綜合評價

出納會計實務(wù)課程應(yīng)改變傳統(tǒng)評價方式，由專任教師與企業(yè)導(dǎo)師一同采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生的綜合性能力進行評判。[6]

首先形成性評價由理論課程的平時測驗以及實踐課程中的綜合考核作為依據(jù)，占出納會計實務(wù)課程總成績的40%。比如現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理項目中，平時測驗應(yīng)考察現(xiàn)金收支原則、現(xiàn)金報銷流程等重點，這些知識點的檢測成果代表了學(xué)生理論的掌握程度，同時企業(yè)導(dǎo)師要對項目模塊以手工作業(yè)的方式進行成績評定，注重學(xué)生動手和問題分析能力的考核，做出合理的評價。

然后出納會計實務(wù)課程的總結(jié)性評價，主要是以理論課程的知識重點為考試范圍，以閉卷考試的方式進行成績的評定，與此同時，由企業(yè)導(dǎo)師設(shè)置出納崗位的綜合操作測試，由企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)測試的完成情況進行評定，兩項成績結(jié)合形成總結(jié)性評價，占出納會計實務(wù)課程的60%。同時也應(yīng)當注重評價的多元性，可以將課堂提問作為考察方式之一，也要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出創(chuàng)新意識的學(xué)生，應(yīng)當給予激勵與支持。

四、結(jié)論

出納會計實務(wù)課程作為中職會計專業(yè)中的傳統(tǒng)課程之一，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)，應(yīng)針對該課程突破現(xiàn)狀的局限進行課程開發(fā)。本文圍繞著出納會計實務(wù)的課程開發(fā)工作展開，主要分析了出納會計實務(wù)課程開發(fā)的必要性，闡述了在現(xiàn)代學(xué)徒制下如何進行課程開發(fā)的思路。根據(jù)分析可以看到會計出納實務(wù)中存在課程內(nèi)容無法貼近工作實際，課時分配不均，課程目標模糊等問題。這些問題在現(xiàn)代學(xué)徒制的課程開發(fā)下得到解決，可以根據(jù)崗位的典型工作任務(wù)進行課程目標的設(shè)定并選擇課程內(nèi)容，在課程實施方面，不僅能解決課時分配不均的問題，還可以使課程評價更加全面，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

出納會計實務(wù)課程開發(fā)的道路上還有很多的困難需要解決，但我國處于經(jīng)濟高速發(fā)展的階段，對人才提出了高要求，作為與經(jīng)濟聯(lián)系緊密的一門學(xué)科，要肩負起人才培養(yǎng)的任務(wù)，為社會發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 趙志群. 職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制[J]. 職教論壇，2009（36）：1.

[2] 李玉寶，高凱. 現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式在會計專業(yè)的探索與實踐[J]. 職業(yè)技術(shù)，2017，16（10）：80-82.

[3] 蘇慧萍. 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程設(shè)置探討——以會計專業(yè)為例[J]. 現(xiàn)代營銷（信息版），2019（06）：98.

[4] 宿曼. 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程開發(fā)的新思路[J]. 科技風(fēng)，2019（20）：65.

[5] 趙鵬飛. 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：150-154.

[6] 趙鵬飛，陳秀虎. “現(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐與思考[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）：38-44.

作者簡介：

尹航（1998—），女，土家，籍貫湖北宜昌，研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育（財經(jīng)商貿(mào)方向），單位：江西科技師范大學(xué)