【摘? ? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是現(xiàn)在教育部門高度重視的重要科目之一，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重教授學(xué)生簡便計(jì)算的方法，使學(xué)生能將簡便計(jì)算應(yīng)用到生活學(xué)習(xí)中。本文主要是以小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計(jì)算為主要內(nèi)容，將情境創(chuàng)設(shè)、題目分析、審題對(duì)比、習(xí)慣養(yǎng)成四點(diǎn)作為課堂教學(xué)方式，分析出能有效避免學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)失誤的教學(xué)策略，從而使小學(xué)生理解簡便計(jì)算的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);簡便計(jì)算;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）29-0028-02

Discussion on Teaching Strategies of Simple Maths in Primary School

（Xiazhai Central Primary School， Pinghe County， Zhangzhou City， Fujian Province，China） LIN Wenhai

【Abstract】Primary school mathematics is one of the important subjects that the education department attaches great importance to. Therefore， primary school mathematics teachers should pay attention to teaching students simple calculation methods in the process of mathematics classroom teaching， so that students can apply simple calculations to life and study. This article is mainly based on simple calculations in primary school mathematics. It implements four points： situation creation， question analysis， comparison of questions， and habit formation as classroom teaching methods， and analyzes teaching strategies that can effectively avoid students calculation errors， so as to enable primary school students understand the meaning of simple calculations.

【Keywords】Primary school mathematics; Simple calculation; Teaching strategy

簡便計(jì)算不僅能鍛煉小學(xué)生的靈活思維性，還能使學(xué)生的計(jì)算運(yùn)用能力得到提升。在簡便計(jì)算的教學(xué)過程中，很多小學(xué)教師一般比較重視簡便計(jì)算的技巧，從而通過大量程式化的練習(xí)來提升小學(xué)生簡便計(jì)算的熟練度，但是這樣并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，很多學(xué)生無法理解簡便計(jì)算的真正含義。在日常教學(xué)過程中，簡便計(jì)算教學(xué)也是教師困擾的教學(xué)難題，出錯(cuò)率極高。針對(duì)上述情況，需要教師通過合適的方式策略進(jìn)行引導(dǎo)。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，加深理解

在“乘法分配律”教學(xué)過程中，小學(xué)教師不僅要使學(xué)生理解乘法的意義，還可以通過還原生活的方式，利用日常的生活情景，提高學(xué)生對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)和理解。因此，在乘法簡便計(jì)算的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活背景結(jié)合起來當(dāng)作學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行簡便運(yùn)算的支撐。結(jié)合實(shí)際生活不僅能使學(xué)生加深簡便計(jì)算的算理，還能提高學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的能力。比如說，植樹節(jié)時(shí)三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生去植樹，三年級(jí)有48個(gè)人，四年級(jí)有52個(gè)人，每人種5棵樹，三、四年級(jí)一共種了多少棵樹？這個(gè)題目有兩種解題方式，有的學(xué)生先計(jì)算三年級(jí)和四年級(jí)分別種了多少棵樹進(jìn)行相加，即：48×5+52×5。有的學(xué)生先算出三年級(jí)和四年級(jí)的總?cè)藬?shù)，再乘以每個(gè)人種的顆數(shù)，即：（48+52）×5。這時(shí)教師可以讓學(xué)生比較一下兩種計(jì)算方式，可以看出兩種計(jì)算方式不同但是結(jié)果是一樣的，只不過第二種計(jì)算方式先算出兩個(gè)年級(jí)的人數(shù)總和得出整百數(shù)再乘以每個(gè)人的棵數(shù)，能實(shí)現(xiàn)簡便計(jì)算。通過以上兩種不同的解題思路和方式，學(xué)生可以更有效理解乘法分配律的意義，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在具體的問題中體驗(yàn)并感悟到簡便計(jì)算的奧妙之處，學(xué)生通過實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)更容易理解運(yùn)算定律，即使教師不過多地參與，學(xué)生也能靈活掌握定律并形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、分析比較，選擇優(yōu)質(zhì)簡便計(jì)算

在簡便計(jì)算的教學(xué)過程中，課本和教師教學(xué)的計(jì)算方式都是值得學(xué)習(xí)的，但是由于方式存在不同之處，部分學(xué)生對(duì)課本的計(jì)算方式認(rèn)知不同，有些學(xué)生比較容易理解教師計(jì)算方式，主要是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生存在個(gè)體差異性，計(jì)算方式就因人而異。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到整個(gè)計(jì)算的過程中去，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立體驗(yàn)并學(xué)會(huì)分析不同的計(jì)算方法，充分掌握并認(rèn)識(shí)到運(yùn)算的規(guī)律，從而逐漸形成適合學(xué)生自己的簡便計(jì)算的方式，提升學(xué)生對(duì)簡便計(jì)算的興趣。比如說，在計(jì)算25×24時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立思考后計(jì)算，就會(huì)出現(xiàn)多種計(jì)算方法，學(xué)生甲：25×24=（5×5）×24=5×（5×24）=5×120=600;學(xué)生乙：25×24=25×（4×6）=25×4×6=100×6=600;學(xué)生丙：25×24=25×（8×3）=25×8×3=200×3=600;學(xué)生?。?5×24=25×（4×20）=25×4×20=100×20=2000，通過以上不同學(xué)生的計(jì)算可以看出學(xué)生丁的算法是不正確的。通過分析對(duì)比，學(xué)生丁也可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的計(jì)算方法，及時(shí)改正自己的失誤并同時(shí)掌握更多的計(jì)算方式，并從中選擇適合自己的計(jì)算方式。這種對(duì)比分析的計(jì)算過程，不僅能加深學(xué)生對(duì)乘法分配律和結(jié)合律的理解和掌握，還能有效提升學(xué)生在今后計(jì)算學(xué)習(xí)中的運(yùn)用能力。

三、認(rèn)真審題，在錯(cuò)題中解析簡便計(jì)算

在進(jìn)行簡便計(jì)算過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有出現(xiàn)計(jì)算步驟出錯(cuò)的情況，但是教師不能忽視學(xué)生的小錯(cuò)誤，反之應(yīng)該利用這些小失誤使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析審題，利用錯(cuò)解使學(xué)生加深掌握理解相關(guān)知識(shí)。比如說，有些學(xué)生會(huì)將以下兩道算式寫成這樣：第一個(gè)，84×99=84×（100-1）=84×100-1=8400-1=8399;第二個(gè)，125×8÷125×8=1000÷1000=1。學(xué)生很容易犯以上類似的錯(cuò)題。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生獨(dú)立思考審題的時(shí)間，讓學(xué)生自己觀察分析并可以同學(xué)之間互相討論，從而找出自己的錯(cuò)誤之處，算出正確的解題方式。出現(xiàn)84×（100-1）=84×100-1=84×100-1這種錯(cuò)誤是因?yàn)闆]有正確的運(yùn)用乘法分配律，正確的解題思路應(yīng)該是84×（100-1）=84×100-84=8316;第二道題是因?yàn)檫\(yùn)算順序失誤，同等級(jí)的運(yùn)算應(yīng)當(dāng)從左向右計(jì)算，要簡便計(jì)算的話則需要移動(dòng)符號(hào)，正確的解題思路是125×8÷125×8=125÷125×8×8=1×8×8=64。通過這樣的錯(cuò)題分析學(xué)生就會(huì)加深對(duì)這類題型的認(rèn)識(shí)，從而降低出現(xiàn)同類失誤的概率。

四、通過習(xí)題使學(xué)生養(yǎng)成簡便計(jì)算的好習(xí)慣

其實(shí)在很多小學(xué)生的潛意識(shí)里只要題目要求需要用到簡便計(jì)算時(shí)才會(huì)運(yùn)用簡便計(jì)算，題目沒有明確要求時(shí)很少運(yùn)用簡便的計(jì)算方式。由此可見，小學(xué)生并沒有真正意識(shí)到簡便計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值。因此，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)造一些能使學(xué)生感受簡便計(jì)算的教學(xué)契機(jī)，慢慢引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用簡便計(jì)算的好習(xí)慣。比如說，在計(jì)算144÷4×25時(shí)，很多學(xué)生還在計(jì)算的時(shí)候，通過簡便計(jì)算方式的學(xué)生就已經(jīng)得出結(jié)果，通過簡便計(jì)算的思路是：144÷4×25=36×25=4×25×9=100×9=900。通過計(jì)算可以看出掌握簡便計(jì)算方法的學(xué)生已經(jīng)懂得應(yīng)用簡便計(jì)算，理解簡便計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)與肯定，讓其他學(xué)生用簡便方法與學(xué)生自己使用的算法進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生就可以體會(huì)到簡便計(jì)算的優(yōu)勢，從而受到啟發(fā)和鼓勵(lì)。長此以往的引導(dǎo)和練習(xí)，再加上教師的啟發(fā)教學(xué)，學(xué)生便可以逐漸養(yǎng)成使用簡便計(jì)算的好習(xí)慣，遇到題目時(shí)有簡便計(jì)算的意識(shí)，從而擁有良好的教學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，簡便計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中屬于極其重要的教學(xué)內(nèi)容之一，簡便計(jì)算蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想指導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的解題思路，還能提升學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，簡便計(jì)算的目的主要是提升學(xué)生的觀察能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，從而提高數(shù)學(xué)計(jì)算的速度和效率。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)報(bào)以激勵(lì)學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成以積極的心態(tài)去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而真正提高小學(xué)生的運(yùn)算以及解決問題的能力。

注：本文為平和縣小學(xué)、幼兒園教育科研2020年度常規(guī)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計(jì)算教學(xué)策略的研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：PHXXJYKT20-23）的研究成果。

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作者簡介：林文海（1981.09-），男，漢族，福建漳州人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)中高年段數(shù)學(xué)。

（責(zé)編? 林? ?娟）