江蘇省無錫市新吳區(qū)特殊教育學(xué)校 黃 悅

自閉癥是兒童廣泛性發(fā)展障礙的一種，對兒童的身心健康影響極大，是兒童成長過程中不可忽視的重要精神疾病之一。隨著社會對自閉癥兒童的關(guān)注度越來越高，針對自閉癥兒童進行治療的方法更加多樣，并在臨床階段取得較好成效，繪畫藝術(shù)便是其中重要方法之一。借助繪畫藝術(shù)走進自閉癥兒童的心理世界，能讓其突破原本心理障礙，獲得與他人溝通的渠道。結(jié)合兒童的心理發(fā)展情況進行教育和訓(xùn)練，則能夠讓自閉癥兒童的問題行為得以很好緩解，輔助自閉癥兒童得以康復(fù)。從某一個角度來說，探索繪畫藝術(shù)在自閉癥兒童問題行為改善方面的重要性需要引起高度重視，這是自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的重要方法之一。

一、繪畫藝術(shù)應(yīng)用于自閉癥兒童問題行為改善的價值

（一）疏導(dǎo)自閉癥兒童情緒

自閉癥兒童有著嚴重的情緒行為，情緒不穩(wěn)定常常引發(fā)不當行為，這都讓自閉癥兒童在思維、語言交流、人際交往、智力等多方面產(chǎn)生嚴重障礙，情緒疏導(dǎo)不及時是誘發(fā)自閉癥兒童不當行為的重要原因。從表象上來看，其情緒行為大多表現(xiàn)為大聲喊叫、攻擊或者自殘等。繪畫藝術(shù)融入自閉癥兒童問題行為糾正過程，能夠讓自閉癥兒童通過繪畫的方式疏導(dǎo)自己的行為，有效轉(zhuǎn)移自閉癥兒童的不良情緒，給自閉癥兒童很好的情緒疏導(dǎo)，緩解自閉癥兒童因為情緒不穩(wěn)定而產(chǎn)生的不當行為，讓自閉癥兒童的情緒更加穩(wěn)定。

（二）描繪自閉癥兒童心智

自閉癥兒童最為顯著的特征之一便是缺乏社會互動和溝通，這主要是因為自閉癥兒童對于他人情感的表達理解困難，讓其在人際互動過程中產(chǎn)生阻礙，既無法理解他人表達的意思，也無法體會他人表達的情緒。從這方面來說，自閉癥兒童更加需要獲得心智的開發(fā)，幫助其完善同理心，以引導(dǎo)自閉癥兒童加入社會交際和人際交往中來。繪畫藝術(shù)的引入不再讓自閉癥兒童通過語言的方式對他人的表達予以理解，而是讓自閉癥兒童以更加多樣化的方式理解世界，讓自閉癥兒童借助所繪之畫感受他人的情緒和思想，讓自閉癥兒童通過繪畫藝術(shù)獲得智力的提升。

（三）探究自閉癥兒童心理

自閉癥兒童往往處于自己的世界之中，不僅不能很好理解他人之所想，也不能準確地就自己的所思所想進行表達，這都給自閉癥兒童的人際交往造成障礙，讓其他人很難走入自閉癥兒童的內(nèi)心，無法了解自閉癥兒童的所思所想。通過繪畫藝術(shù)的融入，自閉癥兒童無須以語言的方式就自己的想法進行闡述，也不需要借助其他文字描繪自己的思想，任意的色彩、線條都是其內(nèi)心的一種表達，都是其當時心境的抒發(fā)，這拓寬了他人了解自閉癥兒童內(nèi)心的路徑，能為更好地了解自閉癥兒童的所思所想提供輔助。

二、自閉癥兒童問題行為改善中繪畫藝術(shù)應(yīng)用方式

（一）給予空間，盡情想象

很多自閉癥兒童內(nèi)心有著無限想象，但因其無法與他人進行很好的溝通，無法將自己的想象和觀察表達出來，表達的急迫極容易讓自閉癥兒童發(fā)生問題行為。為更好地對自閉癥兒童的行為予以引導(dǎo)，繪畫藝術(shù)引入過程中更多的應(yīng)當給予孩子創(chuàng)作空間，讓兒童結(jié)合自己的觀察和探索進行圖畫描繪，進行自我情感和思想的表達。

比如教師在引導(dǎo)自閉癥兒童繪畫的時候，可以讓孩子們看一看藍天、大地，并以生動形象的話語就孩子的繪畫予以引導(dǎo)：“藍天上有什么呢？”“大地上的花兒是什么顏色呢？”“你最喜歡什么動物呢？”“你可以想象著將它們畫出來嗎？”通過聯(lián)想的方式讓孩子們隨意繪畫，并在孩子們無法表達想象的時候，教師予以輔助，讓孩子們感受到繪畫的樂趣。教師還可以讓孩子們看一樣物品，由一樣物品抽象出形狀，再以形狀為基礎(chǔ)繪制另一樣物品的方式培養(yǎng)自閉癥孩子們的想象力。比如通過觀察杯子，將杯子抽象為倒梯形，再以倒梯形為基礎(chǔ)畫一只小狐貍，這樣孩子們便感受到了繪畫的“魔法”，會自覺探索其中的奧秘，問題行為頻次將會減少，探索發(fā)現(xiàn)情趣更為強烈。

自閉癥兒童繪畫作品

（二）耐心引導(dǎo)，適度鼓勵

自閉癥兒童因為其腦功能障礙的存在，更加需要獲得關(guān)心和愛護，更加需要教師和家長給予足夠的耐心和引導(dǎo)，以幫助自閉癥兒童問題行為得以糾正。繪畫藝術(shù)的引入同樣離不開教師和家長耐心、愛心的澆灌，只有讓愛充盈孩子心中，讓鼓勵之情給予兒童奮進的力量，才能讓自閉癥兒童的問題行為得以改善，才能讓自閉癥兒童的行為得以正確引導(dǎo)。

比如，小宸患有自閉癥二級，現(xiàn)在培智學(xué)校上三年級，家長溺愛，滿足他的一切需求，這都讓小宸養(yǎng)成了挑食、注意力不集中、不分場合亂跑的問題行為。在一次繪畫中，教師發(fā)現(xiàn)小宸在畫畫的時候會很安靜，于是便鼓勵他畫畫，并讓他“想畫什么畫什么”。剛開始小宸會故意把畫紙涂破，把紙撕碎吃掉，涂的顏色也大都是黑色、深藍色等深色系，還會在畫紙上戳洞。但是教師更多的不是批評他的行為，而是會溫柔地告訴小宸“畫紙好疼”“被咬的滋味一點也不好受”“畫紙身上被戳了個洞，流血了”……也會通過收畫筆的方式給小宸“立規(guī)矩”。經(jīng)過幾次之后，小宸便知道哭鬧無法解決問題，不會故意將畫紙涂破了。每次小宸完成繪畫作品，教師還會給他獎勵零食，小宸都感覺到特別開心，直到后來即使沒有獎勵依然能夠畫得非常好。

（三）立足興趣，自然發(fā)現(xiàn)

不同的自閉癥兒童有著不同的興趣點，很多自閉癥兒童對于自己感興趣的事物能夠給予更多注意力，并在感興趣事物上獲得更好情緒疏導(dǎo)。繪畫藝術(shù)的融合需要立足于自閉癥兒童的興趣愛好之上，結(jié)合不同孩子的興趣點指引其進行繪畫，這更有助于自閉癥兒童內(nèi)心情感的抒發(fā)，興趣愛好也讓自閉癥兒童更具耐心，行為舉止得以悄然規(guī)范。

比如，筆者所在班級一名自閉癥兒童對于電扇非常喜歡，總是喜歡抬頭看房頂旋轉(zhuǎn)的電風扇。于是，教師便可以讓孩子結(jié)合看到的電風扇樣子來繪畫，這時候自閉癥兒童可能只能畫出一個不規(guī)整的圓圈，但是說明孩子能夠看到電風扇旋轉(zhuǎn)之后的樣子，這便是孩子的觀察，教師則需要予以充分肯定，也說明興趣引導(dǎo)孩子觀察力更強了。此時，教師還可以摘下一片或者兩片扇葉讓孩子觀察，感受扇葉邊的鋒利，再引導(dǎo)孩子“電風扇旋轉(zhuǎn)的時候，扇葉就像刀子一樣，不能觸摸的”。這便是對孩子正確行為的引導(dǎo)，孩子聽到扇葉鋒利的話語之后，再進行繪畫，看一看孩子是否可以懂得教師說的內(nèi)容，這能讓師生之間的溝通變得更順利。

（四）小組合作，排憂解難

每一個自閉癥兒童都是一個獨立的個體，他們終將面臨與他人的接觸，嘗試與他人建立良好關(guān)系。為了幫助自閉癥兒童更好、更快地融入集體生活，學(xué)會與他人溝通交際的方式，幫助自閉癥兒童建立更好的人際關(guān)系，繪畫活動的開展更加需要建立多小組合作模式，教師或者家長積極參與其中，與自閉癥兒童一同進行活動，并做好小組活動、成員合作引導(dǎo)。

比如，教師在帶領(lǐng)孩子們繪畫的時候，可以制作長卷繪畫作品，讓孩子們結(jié)合自己的喜好給這一長卷作品添加“元素”，綠地上可以添加紅花，天空中可以添加白云，樹葉上可以添加果實……孩子們一起在長卷繪畫作品上繪畫，不僅感到非?？鞓?，也會觀察其他人的行為，并嘗試與他人溝通，這都讓自閉癥兒童的交際欲望得以提升。孩子們還可以結(jié)合自己的喜好選擇不同的小組參加繪畫，我們應(yīng)在尊重孩子意愿基礎(chǔ)上讓孩子盡情玩耍?；顒娱_展過程中教師也需要參與其中，自閉癥兒童情緒激動時要及時將孩子分開，并進行繪畫活動注意力的轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)行為引導(dǎo)。

繪畫藝術(shù)作為自閉癥兒童的一種治療療法，能夠在自閉癥兒童情緒疏導(dǎo)、心理構(gòu)建、家庭氛圍營造等諸多方面發(fā)揮作用，讓自閉癥兒童能夠接納自己，對自己的滿意度更高，并對自己予以更好評價。很多臨床實踐也表明，自閉癥兒童在得到繪畫藝術(shù)療法治療之后，相較之前行為有了很大程度的改變，很多自閉癥兒童還因此開發(fā)出潛在能力和資質(zhì)，獲得更好教育培養(yǎng)。繪畫藝術(shù)的應(yīng)用在自閉癥兒童治療過程中的作用得到越來越多人的關(guān)注和重視，也有越來越多學(xué)者對此予以深入研究。相信隨著繪畫藝術(shù)在自閉癥兒童診療中應(yīng)用的進一步推進，自閉癥兒童的問題行為將得以較大改善，自閉癥兒童也將因此獲得新的成長發(fā)展契機。