浙江工商大學會計學院 柴斌鋒 裘益政

在教學改革的不斷深化過程中，MOOC、微課、習題微視頻、翻轉課堂、情境教學、案例教學和多任務驅動等多種教學方法和手段被引入課堂。但這些方法多數(shù)是側重在“教”中，相比起來缺少對于教學的研究。

行動學習法又稱為“干中學”，是一種“以‘任務或問題’為學習媒介，在解決問題的同時促使組織中人員發(fā)展和組織變革的工具”。行動學習法是“學以致用”的工具，是將理論與實際有效結合的橋梁，是情景模擬式、體驗式和案例式教學的深化和拓展。Johnson & Spicer分析了如何將行動學習模型運用于MBA教學中，Billie闡述了教師采用行動學習法提高學生學習積極性的可行性，Yeadon & Worsdate通過調查研究證實了行動學習法對MBA學員實踐能力的提升，屠建鴻發(fā)現(xiàn)運用行動學習法開展稅務培訓的效果是顯著的，莊暉、高松分析了行動學習法在MBA培養(yǎng)模式中教師角色的轉換，陳小平、栗艷玲、龔媛媛等探討了行動學習法在會計教學中的應用，鄭慶寰構建了基于目標導向的主動學習的風險管理案例教學模式，孟焰構建了行動學習法培養(yǎng)管理型會計專業(yè)碩士的模型，畢茜、聶凡通過訪談和問卷調查數(shù)據(jù)分析了行動學習法在財務管理課程教學中的應用效果。

中國經(jīng)濟發(fā)展的內外部環(huán)境和市場化程度的加深對會計專業(yè)碩士研究生（MPAcc）的培養(yǎng)提出了更高要求。專業(yè)學位研究生主要是培養(yǎng)出一批這樣的人才：扎實地掌握某一特定職業(yè)領域的相關理論知識、解決實際問題的能力較強、能夠勝任專業(yè)的技術或管理工作，具有較高素質，職業(yè)素養(yǎng)良好。提高研究生教學質量，實現(xiàn)專業(yè)學位研究生實踐性和創(chuàng)新性能力提升，必須要充分加強專業(yè)學位研究生案例教學。加強案例教學，是強化專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)、推進教學改革、促進教學與實踐有機融合的重要途徑，也是一種能有效促進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段。在教育部的專業(yè)碩士點評估中，案例教學是一項重要評估內容。由于MPAcc的人才培養(yǎng)目標如此，會計專業(yè)碩士的教學方法也應以實踐教學為導向，案例教學為主線。專業(yè)碩士培養(yǎng)的過程也是實踐能力培養(yǎng)的過程，在教學手段中可以采用案例教學法、情景模擬法和行動學習法相結合。案例教學模式已成為提高教學質量、實現(xiàn)MPAcc培養(yǎng)目標的重要手段。因此，MPAcc的案例教學模式必須不同于傳統(tǒng)的案例教學，還應該加入行動學習法，實施案例行動教學法。

一、案例行動學習法在財務管理理論與實務課程教學中的應用

（一）應用模式

案例行動學習法是在一定思想或觀念的指導下，構建起的具有一定靈活性的教學活動架構或教學程序。行動案例學習法的教學模式則是指在指導學生通過實踐行動獲取知識的理念指導下，形成學習團體，通常根據(jù)“知識學習→經(jīng)驗共享→問題探討→實際行動”的步驟來實踐完成整個教學過程，具體見圖1所示。

圖1 案例行動學習法的課堂流程圖

（二）應用步驟

基于圖1的一般案例行動學習法的應用模式，本課程組在財務管理理論與實務課程的具體應用步驟如下（見圖2）。

1.甄選案例

這里的案例選擇基本上遵循下面幾個原則。一是要和每個專題的基本點相吻合，也就是這個案例的基本材料及后面的思考題必須覆蓋該專題的大部分知識點。二是這個案例必須具有時代性。這里所指的時代性不光是年份要近三年的，而且最好緊跟當前的時局熱點。最后一點是典型性，這個案例在該專題中具有典型性，具有普遍的規(guī)律性。這樣就可以更好地利用專業(yè)性、時代性和典型性的案例更好地完成專業(yè)知識的教學，吸引學生興趣，提高學生的上課積極性和主動性。

2.提煉問題

選定案例后，接下來就是提煉思考題即問題。這里的提煉問題應該分為三個層次：（1）該專題的最基本知識點在本案例中體現(xiàn)的問題，這就保證最基本的專業(yè)基礎知識可以被學生掌握；（2）第二個問題應該是基礎知識點的延伸，應該是整個案例分析思路的二到三個問題，充分體現(xiàn)理論性，升華基礎知識點；（3）最后一個層次就是在專業(yè)性問題的基礎上，延伸到思政問題，鍛煉學生的道德修養(yǎng)和提高學生的思想道德水平。

3.組建團隊和探索理論

這一步主要指的是學生團隊的形成及團隊成員對案例思考題涉及的知識點進行理論上的探索。第一步是團隊的組成，這里最好是打破學生的小集體組隊意識，比如以宿舍為單位或者單純女生或者男生，應該是不同宿舍、不同性別等多元化的組隊，這樣有利于更好地進行討論并完成理論探索。探索理論主要是在授課教師事先給定的專題知識點基礎上，由學生自主去探索相關理論并形成理論分析框架，進行事先的理論性分析和討論。

4.解決問題和匯報成果

通過學生分組在課后查閱資料、探索理論，并對案例涉及的問題繼續(xù)認真具體地進行解決，得到具體的解決方案或者研究報告。這時，教師就需要組織課堂上的案例討論和學生匯報成果。這個階段，一般在每一小組進行匯報的時候，其他小組應該給他們提問的要求和考核的激勵，這樣才能引起學生對案例問題的深入討論和交流，更有助于提高案例行動學習法的實施效果。在這個過程中，教師應該只能是組織者和協(xié)調者，不能是掌控者，更不能是解決問題者。

5.評價反饋

評價反饋環(huán)節(jié)是解決問題和匯報成果環(huán)節(jié)的后一個，也是整個案例行動學習法的終點。這個時候，教師要通過課前準備和課中聆聽得到的學生對案例的思考情況和案例所結合的知識點，從教學大綱的要求、知識體系的完整性和理論知識的拓展性方面對學生的工作進行評價，并對整個案例及案例涉及的知識點及實務內容進行反饋，引導學生觸類旁通，懂得實務場景中如何真正決策。

（三）應用中需要注意的問題

1.注重教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)

只有先培養(yǎng)出行動學習型的教師，才能讓他們更好地運用案例行動學習法。既要鼓勵教師走進公司，深入了解社會的前沿動態(tài)，并將公司遇到的實際問題應用到教學實踐中；與此同時，也要組織教師多參加教學培訓，通過編寫教案、觀察課堂等方式，學習好行動學習法，并且能夠進一步研究和掌握好。

2.明確教師在案例行動學習法中的角色

在案例行動教學中，教師的任務不再是向學生一味地灌輸知識，更多的是能夠策劃出引導學生進行高效自主學習的方法。一方面，教師要做到最原始的職責，即傳道授業(yè)解惑，另一方面，教師還需要設計好整個案例行動的學習，精確到細節(jié)，從而使學生能夠有效地開展案例行動的學習。事先，教師要引導學生先構建解決問題的理論分析框架，并在學生遇到問題時要及時在線進行指導，避免學生走太多彎路；在學生將解決問題的研究報告或者成果展現(xiàn)給教師時，教師要將其成果進行總結和升華，幫助學生加深理解以及更好地去拓展實務。

3.注重教學的效率和效果

由于教學任務內容繁重且教學時間有限，財務管理理論與實務課堂教學的效率和效果亟待提高。可以通過雨課堂或者學習通等在線教學工具課前和課后將基本原理傳授給學生，由學生自主構建分析案例問題的理論分析框架，使教學效率獲得改善；與此同時，以簡短趣味性強的小案例為切入點，能夠更好地使學生對實務情景有代入感，在愉快的學習氛圍下學習，使教學內容一改以往的枯燥，從而提高教學效果。

4.全周期、實時的成績評定標準與學生是否主動學習的思考

案例行動學習法最重要的因素之一是學生學習的主動性，由于生源差異，從本性上看，學生學習更偏重“接受”知識，而不是主動提出問題，更不會積極參與討論和回答問題。這是案例行動教學法的重要障礙之一。這時，我們就需要對每個學生的成績（包括課前、課中和課后）進行細致、完整和精確的評價。這樣能讓學生看到自己的貢獻、成就和最終的成績，更加有利于調動學生主動學習。

但是，案例行動法在成績的評定上，不如傳統(tǒng)教學法下成績的細致分值，更偏重主觀評定，即使賦予了細致分值，但是每一部分的評價有時很難具體評定到個人，因此如何將學生的學習主動性與成績標準的量化設計結合在一起，也是我們在教學改革中必須考慮的問題之一。原則上，我們需要把每一項細分部分的評價內容、評價標準、評定分值及具體的評定人員事先告知學生，在評定過程中一定要實時、公開和公正，隨時公布并改進成績評定方法。

總之，案例行動學習法強調在學習的過程中讓學生成為課堂的主角，教師更多地作為引導者，根據(jù)學生的反應，針對性地質詢、啟發(fā)和總結，在夯實專業(yè)理論知識的基礎上引導學生不斷探索和反思，更多地掌握實務經(jīng)驗，更加符合MPAcc的培養(yǎng)目標。案例行動學習法應用于全日制研究生的課堂教學只是一個實驗階段。案例行動學習雖然已經(jīng)大致實現(xiàn)了兼顧提高全日制學生分析問題和解決實際問題的能力，具備向全國商學院進行大規(guī)模推廣的條件，但是，全日制學生普遍以應屆生為主的現(xiàn)實導致案例行動學習法在應用于課堂教學時存在“天然”的障礙，比如受到時間的限制。雖說提供了解決問題的想法、指導方針和框架，但仍然很難為企業(yè)提供具體可行且較為完善的解決方案，因而在其他方面，例如教育環(huán)節(jié)的規(guī)范標準化等仍需在以后的多次實踐教學中不斷完善與改進。