薛國鳳，王 明，田二配

(河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002)

教育部2018年發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，提出“到2022年基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，促進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺建成”。[1]從現(xiàn)實(shí)情況看，由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的二元結(jié)構(gòu)，我國城鄉(xiāng)師資建設(shè)水平存在較大差距，特別是就鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)而言，盡管近年來國家一直致力于推進(jìn)鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)，但教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)整體水平仍有待提升。為此，筆者基于對河北省11市鄉(xiāng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)使用情況的調(diào)查，透視與分析鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)及其網(wǎng)絡(luò)使用中存在的問題，并針對素養(yǎng)提升給出相關(guān)對策建議，以期對促進(jìn)我國鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)整體水平提升有所啟發(fā)。

一、基于鄉(xiāng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)使用情況的教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)問題透視

筆者于2020年下半年至2021年上半年間，采用問卷調(diào)查、實(shí)地走訪與線上訪談相結(jié)合的方式，對河北省11市715名鄉(xiāng)村留守兒童和72名鄉(xiāng)村教師進(jìn)行了有效調(diào)查，了解到鄉(xiāng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)使用基本情況，并以此為鏡對鄉(xiāng)村教師的整體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)情況進(jìn)行透視。

(一)河北鄉(xiāng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)使用的總體情況

首先，留守兒童的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能整體掌握度不高。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能掌握度是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力的顯性測量標(biāo)準(zhǔn)之一，兒童網(wǎng)絡(luò)技能掌握程度對其他網(wǎng)絡(luò)要素發(fā)展有著重要影響作用。在調(diào)查“留守兒童掌握哪些網(wǎng)絡(luò)技能”時，鄉(xiāng)村教師和留守兒童分別給出了自己的看法，發(fā)現(xiàn)前兩項(xiàng)技能看法一致，“使用QQ、微信、電子郵箱”是絕大多數(shù)兒童都能掌握的技能，排在第二位的是“利用百度等搜索引擎查找學(xué)習(xí)資料”的技能；“玩網(wǎng)絡(luò)游戲”和“使用抖音、開直播、看網(wǎng)絡(luò)小說和電影等”各居教師和兒童調(diào)查結(jié)果的第三位和第四位，也就是說師生對社交性與娛樂性技能的看法差異不大。一些專業(yè)學(xué)習(xí)類的網(wǎng)絡(luò)技能如使用Word、制作PPT等，相對來說留守兒童接觸少，掌握也比較弱。另外，在留守兒童網(wǎng)絡(luò)技能掌握熟練度調(diào)查中，有22.8%的兒童認(rèn)為自己處于“熟練”水平，19.7%的兒童認(rèn)為自己掌握得“比較不熟練”，5.6%的兒童認(rèn)為自己掌握得“完全不熟練”?？傮w上看，留守兒童對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)類技能的整體掌握度偏低，網(wǎng)絡(luò)技能的深層應(yīng)用還未充分挖掘，熟練度也有待提高。

其次，留守兒童對新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的接觸較少。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)與更迭代表著一個時代的進(jìn)步與發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)受眾群體的擴(kuò)大，新興技術(shù)走進(jìn)校園并成為教育教學(xué)中的一種新方式。從所調(diào)查的留守兒童接觸到的專題教學(xué)主題和內(nèi)容來看，較為常見的、開展難度也較小的基礎(chǔ)性課程，比如“安全教育、心理健康”專題均超過80%，“生活技能”專題超過50%，這是針對留守兒童父母外出打工的特殊情況所設(shè)計(jì)的課程，“學(xué)科知識”作為學(xué)校知識的課外補(bǔ)充也多有涉及，但“少兒編程”這類新興技術(shù)課程只在親情小屋偶有涉及，僅占6.38%，如圖1所示，在實(shí)地走訪過程中也未了解到其他新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的開設(shè)。

圖1 鄉(xiāng)村留守兒童接觸到的專題教學(xué)內(nèi)容

再次，留守兒童網(wǎng)絡(luò)使用意義感普遍不強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)使用的意義感是指個體在上網(wǎng)時通過感知網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、操作網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及汲取網(wǎng)絡(luò)知識所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)或精神感受。青少年心智尚未發(fā)展成熟且隨著不同的發(fā)展階段不斷變化，網(wǎng)絡(luò)使用的意義感對其成長發(fā)揮著十分重要的影響作用。在調(diào)查留守兒童“覺得上網(wǎng)是否有意思”時，發(fā)現(xiàn)有較大比例的孩子并不能在上網(wǎng)時尋找到更大的意義感。選擇“經(jīng)?！钡谋壤挥?2.03%，半數(shù)多兒童只是偶爾覺得有意思，還有將近20%的留守兒童從未覺得上網(wǎng)有意思(見圖2)?？梢钥闯?，絕大多數(shù)的留守兒童在網(wǎng)絡(luò)使用過程中找不到個人意義感，甚至是漫無目的地機(jī)械上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)使用并未給他們帶來積極的發(fā)展意義或更加深遠(yuǎn)的思維影響。

圖2 留守兒童網(wǎng)絡(luò)使用中體驗(yàn)到的意義感情況

(二)鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)問題的表征

鄉(xiāng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)使用中所存問題其實(shí)反映的是教師隊(duì)伍的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)及其教育觀念問題。留守兒童身邊鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)和教育思維直接影響甚至決定了鄉(xiāng)村留守兒童對待網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度以及是否能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲得有價值的生活或?qū)ふ业桨l(fā)展的意義。具體來看，鄉(xiāng)村教師在網(wǎng)絡(luò)使用和整體信息技術(shù)素養(yǎng)方面存在以下問題。

第一，鄉(xiāng)村教師并未把網(wǎng)絡(luò)使用與育人目標(biāo)充分結(jié)合起來?！傲羰貎和弊鳛橹阜Q一個群體的名詞，本身具有特殊性，但這并不代表留守兒童與其他兒童在發(fā)展權(quán)利上有本質(zhì)性差別，他們僅僅是兒童群體中生活環(huán)境和生長環(huán)境較為特殊的一個群體，其發(fā)展目標(biāo)與其他兒童是一樣的，為此教師在對待留守兒童發(fā)展上也應(yīng)保持開放和先進(jìn)的理念。在調(diào)查教師對“留守兒童的教育期待”時，結(jié)果顯示“品德發(fā)展”是教師首先關(guān)注的目標(biāo)，其次是“知識學(xué)習(xí)”，之后是“學(xué)會打理個人生活并體會意義”，占比均超過一半。這既符合留守兒童特殊性的需要，也暗含著我國傳統(tǒng)教育目標(biāo)與理念。值得注意的是排在后三位的目標(biāo)期待，“增加人文底蘊(yùn)”“獲得科學(xué)精神”以及“發(fā)展創(chuàng)造能力”占比都比較低，留守兒童這些方面的教育和發(fā)展尚未引起鄉(xiāng)村教師的更多關(guān)注(見圖3)。

圖3 鄉(xiāng)村教師對留守兒童的教育期待

第二，鄉(xiāng)村教師對留守兒童缺乏科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育指導(dǎo)方法。教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及其教育素養(yǎng)，直接影響著留守兒童對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識以及如何借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)展自身。作為教師也應(yīng)掌握科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育指導(dǎo)方法才能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)意識，更好更快地帶領(lǐng)留守兒童融入教育信息化新時代。當(dāng)調(diào)查鄉(xiāng)村教師“在指導(dǎo)留守兒童使用網(wǎng)絡(luò)時主要遇到的問題”時，除認(rèn)為留守兒童在參與度、專注性、接受性等方面存在較低或較差的問題外，占比超過三分之一的教師均在自身原因上選擇了“自己缺少網(wǎng)絡(luò)使用的教育指導(dǎo)方法與經(jīng)驗(yàn)”，另有四分之一的教師認(rèn)為“自己遇到網(wǎng)絡(luò)使用技能上的操作困難”。同時，在“最希望得到的支持”調(diào)查中，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo)等知識方法”所占比例高達(dá)29.17%(見圖4)?？梢钥闯?，教師對于自身網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)和教育能力未達(dá)到滿意狀態(tài)，對網(wǎng)絡(luò)技能提升也有較高的獲得期待。

圖4 鄉(xiāng)村教師最希望得到的網(wǎng)絡(luò)方面的支持

第三，鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整體素養(yǎng)普遍偏低。由于地區(qū)資源獲取差異、培訓(xùn)水平差異以及個人主觀原因，鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)整體較低，特別是教師自身網(wǎng)絡(luò)技能掌握欠缺。在“職業(yè)工作中使用比較多的網(wǎng)絡(luò)技能”調(diào)查結(jié)果中可以看到(見圖5)，辦公類、社交類、搜索引擎類軟件技能是絕大部分教師可以掌握的，但在實(shí)地走訪中了解到一部分教師，尤其是非學(xué)校教師身份的留守兒童陪護(hù)教師對網(wǎng)絡(luò)的使用主要就是發(fā)送美篇，推送一些活動，甚至有一些陪護(hù)教師表示自己在入職初期甚至連美篇也不會制作?！皩W(xué)術(shù)類”軟件的技能掌握和使用頻率都很低，僅為13.89%。

此外，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息與資源不斷更迭創(chuàng)新，但鄉(xiāng)村教師對網(wǎng)絡(luò)信息資源的敏感度較低，對最新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)動態(tài)也并不關(guān)注。

圖5 鄉(xiāng)村教師對網(wǎng)絡(luò)技能的掌握情況分布圖

二、鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)所存問題的原因分析

鄉(xiāng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)使用離不開教師的引導(dǎo)與教育，教師自身網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)的提升是促進(jìn)農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的核心因素。在關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)上網(wǎng)途徑的調(diào)查中，67%的兒童選擇了“跟著老師學(xué)”，充分體現(xiàn)出教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)在教育中的重要性。客觀上看，鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施配置及運(yùn)行保障與教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)和使用有很大的關(guān)聯(lián)性，但教師自身的主觀原因也對教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)問題的解決起著關(guān)鍵性影響。

(一)鄉(xiāng)村教師選拔階段缺乏對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力的足夠重視

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力作為信息化時代的技能產(chǎn)物，是當(dāng)代鄉(xiāng)村教師應(yīng)具備的重要實(shí)踐能力，為此在教師選拔中注重這一能力是十分重要且必要的。但在筆者調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，在教師選拔階段對教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的掌握能力并不十分重視，甚至大部分學(xué)校僅要求應(yīng)聘教師會操作手機(jī)即可。此外，即便在選拔階段對教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力有一定的關(guān)注和考核，也多局限于對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備使用、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)基本知識掌握、多媒體課件制作這類的簡單技能。缺乏對教師選拔中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力的重視將直接對教師今后的網(wǎng)絡(luò)使用以及網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生負(fù)面影響。

(二)在職鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)薄弱

在職教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)是在職鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提升的主要渠道之一。在調(diào)查走訪中，部分在職鄉(xiāng)村教師表示自己沒有機(jī)會接觸更復(fù)雜一些的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作，比如在與外界合作開展相關(guān)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)活動時，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)操作的主要是志愿者或?qū)I(yè)工作人員而非教師本人。事實(shí)上，我國鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)普遍存在短板，比如培訓(xùn)途徑單一，大多數(shù)培訓(xùn)在采用傳統(tǒng)集中面授形式基礎(chǔ)上，多注重理論性知識講解，在實(shí)踐操練和問題解決方面重視不夠，使得鄉(xiāng)村教師在實(shí)踐中仍不能很好很快地應(yīng)用最新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。再比如培訓(xùn)周期短，絕大部分鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)不能夠形成完整周期，不能持續(xù)獲得助力，甚至“通過較短時間的培訓(xùn)，向教師灌輸大量繁雜的內(nèi)容，致使教師在短時期內(nèi)很難消化所學(xué)內(nèi)容”。[2]職后培訓(xùn)是保持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但培訓(xùn)體系中諸多問題的存在恰恰成為鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力得不到提高的重要原因之一。

(三)鄉(xiāng)村教師自身對提升網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)存有認(rèn)知困境

教師自身主觀認(rèn)知是影響教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前我國部分中小學(xué)教師對提升網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)的認(rèn)知比較薄弱, “教師角色向知識的終身學(xué)習(xí)者、大數(shù)據(jù)思維集成者進(jìn)行轉(zhuǎn)換的效果并不好”。[3]尤其是部分鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡(luò)使用自我效能感偏低，內(nèi)心容易產(chǎn)生“教育理念很好，但我用不了”“我想要提升，但能力達(dá)不到”這樣的消極認(rèn)知，可以說教師有學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息新技術(shù)的主觀意愿，但對自身能夠掌握好卻沒有足夠的信心。在筆者的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，即便鄉(xiāng)村教師對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用有興趣, 但興趣點(diǎn)多集中在保證留守兒童的親情溝通以及宣傳方面，比如制作美篇、推文等來宣傳活動，并認(rèn)為其他更先進(jìn)一些的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使用不是自己能掌握的，因此日常職業(yè)生活中也很少去思考網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深度使用問題。

(四)鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)意志不夠強(qiáng)

教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)意志是指教師學(xué)習(xí)與接納新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的堅(jiān)持力，也就是說擁有較強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)意志的教師才能夠做到對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的常學(xué)、常新、常用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)意志有待增強(qiáng)。一方面由于鄉(xiāng)村教師面臨著較為繁復(fù)的教學(xué)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)接觸中不能做到連續(xù)性學(xué)習(xí)，零散的“片段式”學(xué)習(xí)不僅使鄉(xiāng)村教師降低甚至喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的期望，也逐漸導(dǎo)致教師無法建立網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)意志；另一方面，鄉(xiāng)村教師群體中有為數(shù)不少年齡較大的教師，這部分教師對學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和技能普遍缺乏內(nèi)部動機(jī)?？偟膩砜?，面對信息化大潮對教育方式乃至教學(xué)思維的沖擊，部分鄉(xiāng)村教師或由于年齡或由于整體鄉(xiāng)村環(huán)境的原因，不僅缺乏認(rèn)知更新，在主動尋求緊跟時代發(fā)展的心智和意志力方面也是欠缺的。

三、提升鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)的對策

鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)是鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化水平的內(nèi)在反映，是留守兒童接受新內(nèi)容、新技術(shù)、新觀念的關(guān)鍵源頭。2020年，教育部等六部門在《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中對鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了整體規(guī)劃，對充分利用人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等新興信息技術(shù)促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求。[4]所以，結(jié)合筆者所作的調(diào)查以及對問題的分析，可以重點(diǎn)考慮從以下幾方面加強(qiáng)我國鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

(一)更新鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)理念并聚焦發(fā)展性網(wǎng)絡(luò)使用

理念是開展實(shí)踐的方向性前提。鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)理念直接影響著網(wǎng)絡(luò)使用的質(zhì)量與效果。透過筆者所調(diào)查的鄉(xiāng)村教師所持有的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)理念，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)鄉(xiāng)村教師持有的是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)觀念，把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)簡化為簡單的“點(diǎn)擊”與“搜索”，甚至“對新的教育觀念產(chǎn)生排斥、抗拒心理”。[5]在部分甚至多數(shù)鄉(xiāng)村教師的認(rèn)知中，僅僅把網(wǎng)絡(luò)看作是一種機(jī)械性、暫時性的使用工具，而不是對留守兒童本身能產(chǎn)生發(fā)展性影響的教育手段。因此，鄉(xiāng)村教師作為成人學(xué)習(xí)者，要能保持終身學(xué)習(xí)意識，主動打破過去陳舊、被動的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)理念，聚焦開放與發(fā)展的思維，關(guān)注技術(shù)與兒童發(fā)展之間的關(guān)系，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為提升留守兒童發(fā)展和能力構(gòu)建的重要教育手段，轉(zhuǎn)變過度注重工具性網(wǎng)絡(luò)使用的認(rèn)知，積極樹立發(fā)展性網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)新理念，聚焦網(wǎng)絡(luò)使用中“人”的發(fā)展問題。

(二)重視鄉(xiāng)村教師選拔中的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力并加強(qiáng)職后網(wǎng)絡(luò)使用培訓(xùn)

選拔是教師準(zhǔn)入的重要手段，重視鄉(xiāng)村教師選拔階段的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。尤其是在教育信息化2.0背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力承載著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)理論賦予的實(shí)踐意義。我國鄉(xiāng)村教師在選拔階段一般是以考查學(xué)科專業(yè)知識為主，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)知識與運(yùn)用能力作為教師入職的條件性知識尚未受到足夠重視。不僅如此，入職后的鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)大多采用講座方式，獲得的主要是理論知識，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求”。[6]對此，相關(guān)教育部門和鄉(xiāng)村學(xué)校不僅需要加大教師選拔時的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)考察，還要主動加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職后網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的跟進(jìn)式培訓(xùn)。一是在教師選拔中重視以兒童為主體的課內(nèi)課外活動的“云”使用，以增加留守兒童網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)接觸機(jī)會與網(wǎng)絡(luò)使用興趣。二是入職后能以“工作坊”形式定期開展網(wǎng)絡(luò)使用實(shí)操培訓(xùn)，由一線鄉(xiāng)村教師與專家組成研修共同體，培訓(xùn)課程增加先進(jìn)的技術(shù)內(nèi)容，如AR技術(shù)、“AI+”教育等前瞻性理念和內(nèi)容，構(gòu)建參與式培訓(xùn)模式，重視教師的理念超前發(fā)展和實(shí)操能力的增強(qiáng)。

(三)提升鄉(xiāng)村教師融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)于日常教育教學(xué)活動的能力

近年來，“教育領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要趨勢”，[7]教師自身網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)影響著互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合的程度。目前，我國鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)“應(yīng)用載體內(nèi)容不足，缺少與教學(xué)應(yīng)用的有效結(jié)合”，[8]鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力不能完全滿足教學(xué)實(shí)踐的需求。此外，“多數(shù)教師對信息技術(shù)教學(xué)的需求仍然停留在簡單的多媒體或交互式多媒體環(huán)境下”，[9]所掌握的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力多以Word、Excel、PPT等基本辦公軟件使用為主抑或是美篇這樣的宣傳軟件使用，而熟練利用Flash、Authorware等來制作相對較為復(fù)雜的課件或制作應(yīng)用于教學(xué)的網(wǎng)頁、網(wǎng)站鏈接等能力較弱或完全欠缺。因此，在提升鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力過程中，就不能止于淺層次的基本操作技能，更應(yīng)著重針對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，注重引導(dǎo)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的遷移并確保教師在教學(xué)中能夠有效應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，進(jìn)而促進(jìn)留守兒童對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用的體驗(yàn)及相應(yīng)能力發(fā)展。

(四)加大網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)專項(xiàng)投入并持續(xù)優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)硬件配置與順暢運(yùn)行環(huán)境是鄉(xiāng)村教師提升網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育能力發(fā)展的外在保障，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境則是影響教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)部因素。總體看，我國鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)起步比較晚，“網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用支持系統(tǒng)建設(shè)十分薄弱”，[10]因此優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境不僅是提高教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)的必要前提，也是建設(shè)鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。基于調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為國家應(yīng)加大鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)及其教育經(jīng)費(fèi)的專項(xiàng)投入，確保每一所學(xué)校都能依據(jù)師生比配備足夠數(shù)量的計(jì)算機(jī)、電子白板、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)電視等基礎(chǔ)設(shè)備，均衡配套落實(shí)好基礎(chǔ)設(shè)施才能保障教師有基本條件發(fā)起和開展相關(guān)教育活動。另外，省市縣區(qū)各級黨政部門要加強(qiáng)日常督導(dǎo)和管理，關(guān)注和關(guān)心鄉(xiāng)村教師和學(xué)生日常教育學(xué)習(xí)所需以及面臨的待解決的問題，廣泛吸收來自社會團(tuán)體與企業(yè)的捐贈，拓展網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境的建設(shè)是依托網(wǎng)絡(luò)物質(zhì)載體的建設(shè)，也是教育理念借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)載體得以彰顯的過程，因此學(xué)校主動保持教育理念的先進(jìn)和更新，學(xué)會融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)于學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)中也是提升鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)的“隱性”途徑。

(五)引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源并搭建以鄉(xiāng)村教師為主體的云平臺

網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用是教師真正掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的重要標(biāo)志。如何有效利用好網(wǎng)絡(luò)資源，借助何種方式利用好網(wǎng)絡(luò)資源是信息化時代向教師提出的挑戰(zhàn)，也是鄉(xiāng)村學(xué)生擁有良好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)體驗(yàn)的要素之一。我國目前正在實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)信息交流向“云端”交流的轉(zhuǎn)變，比如“全國中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺”旨在為教師提供高質(zhì)量的技術(shù)培訓(xùn)，定期發(fā)布教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)國培計(jì)劃、教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提升建議、網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)等相關(guān)資料；“國家教育資源公共服務(wù)平臺”也是一個向中小學(xué)教師、家長、學(xué)生共同開放的集資源、討論、課題申請為一體的多功能網(wǎng)站，教師可通過其中的“中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺”看教研、曬優(yōu)課、找資源。這些都是教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)云平臺的良好示范，相關(guān)部門可以借鑒此類平臺構(gòu)建模式，搭建以鄉(xiāng)村教師為主體的專門云平臺，在特別關(guān)注到鄉(xiāng)村教師發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多資源一體化支撐體系，保證資源的問題解決有效性，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師“擺脫必須自我搜索教學(xué)資源的困擾，不再將時間浪費(fèi)在低水平重復(fù)建設(shè)的進(jìn)修平臺和信息孤島上”。[11]

整體來看，當(dāng)前世界正在邁入大數(shù)據(jù)普及化與網(wǎng)絡(luò)文化多元化時代，互聯(lián)網(wǎng)作為時代變革的重要推手，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正在與各個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“教育信息化2.0”不僅為我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了新的機(jī)遇，也提出了深刻的挑戰(zhàn)。因而，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師終身自主學(xué)習(xí)的意識，加快鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)提升，以構(gòu)建與智慧時代相匹配的教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育能力，這不僅是加強(qiáng)鄉(xiāng)村留守兒童和鄉(xiāng)村學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力的現(xiàn)實(shí)需求，也是加速實(shí)現(xiàn)我國鄉(xiāng)村教育信息化的時代訴求。