高婷婷

(河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002)

一、引言

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是為實(shí)現(xiàn)校企雙方利益共建共享的合作平臺(tái)，“雙方資源互補(bǔ)、利益共創(chuàng)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、聯(lián)合技術(shù)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)創(chuàng)新”。[1]在“雙高計(jì)劃”、新工科建設(shè)、本科層次職業(yè)教育的政策背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為產(chǎn)教融合的新話題，它在發(fā)揮學(xué)校既有功能優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也能充分發(fā)揮企業(yè)重要主體和運(yùn)行實(shí)體的作用，從而推動(dòng)產(chǎn)教供需雙向?qū)樱瞬?、教育、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新四鏈有機(jī)銜接，構(gòu)建產(chǎn)教融合新生態(tài)，優(yōu)化人才培養(yǎng)新模式，提高企業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地。[2]《教育部2021年工作要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)，布局建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院，加快建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。[3]產(chǎn)業(yè)學(xué)院是集“產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用”于一體的實(shí)體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，[4]資源整合能力強(qiáng)，具有功能目的服務(wù)性、辦學(xué)模式合作性和教學(xué)內(nèi)容職業(yè)性的特點(diǎn)。[5]基于此，把握我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的特征和趨勢(shì)至關(guān)重要，研究者們開始逐漸關(guān)注產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究，取得了一定的研究進(jìn)展，但是對(duì)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究熱點(diǎn)與總體趨勢(shì)的系統(tǒng)歸納較少，因此本文梳理了2007-2021年15年間關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“中國知網(wǎng)”相關(guān)文獻(xiàn)，利用CiteSpace計(jì)量分析軟件對(duì)這15年的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，從而較全面地展示該研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、作者合作情況以及研究熱點(diǎn)等，準(zhǔn)確把握研究特征和趨勢(shì)，以期為未來我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究工作的推進(jìn)提供有價(jià)值的參考。

二、數(shù)據(jù)來源及研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)中文數(shù)據(jù)庫，采用高級(jí)檢索的功能。首先，以“TS(主題)=‘產(chǎn)業(yè)學(xué)院’”為檢索條件；其次，期刊來源類別設(shè)定為全部期刊?；谝陨显O(shè)定，得到共計(jì)702篇文獻(xiàn)(截止到文獻(xiàn)下載時(shí)間：2021年06月23日)。為了保證研究的科學(xué)性，剔除會(huì)議綜述、聲明啟示、資訊等非學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)，最終得到567篇可供分析的有效文獻(xiàn)，再以Refworks純文本的文件格式進(jìn)行下載并保存，建立本研究的樣本數(shù)據(jù)庫。

(二)研究方法

本研究所采用的主要方法是文獻(xiàn)計(jì)量分析法，選用現(xiàn)階段世界上受到普遍認(rèn)可的由美國費(fèi)城德雷塞爾大學(xué)陳超美教授研發(fā)設(shè)計(jì)的可視化計(jì)量分析軟件CiteSpace，使用CiteSpace V.5.7.R5(64-bit)版本進(jìn)行圖譜繪制，將篩選出的有效文獻(xiàn)導(dǎo)入。CiteSpace軟件是共詞網(wǎng)絡(luò)分析和文獻(xiàn)共被引分析的可視化軟件，運(yùn)用多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的引文分析可視化技術(shù)，CiteSpace能夠?qū)⒁粋€(gè)知識(shí)領(lǐng)域的演進(jìn)歷程集中展現(xiàn)在引文網(wǎng)絡(luò)圖譜上，并把圖譜上作為知識(shí)基礎(chǔ)的引文節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)和共引聚類所表征的研究前沿?zé)狳c(diǎn)標(biāo)識(shí)出來。[6]在時(shí)區(qū)分割(Time Slicing)中，時(shí)間設(shè)定為2007年(本研究樣本數(shù)據(jù)庫中首篇文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間)至2021年，選擇時(shí)間分區(qū)長度(Years Per Slice)為1，即將每一年劃分為一個(gè)時(shí)間段。研究對(duì)567篇有效文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、作者、研究機(jī)構(gòu)等進(jìn)行量化分析，試圖對(duì)我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的熱點(diǎn)、動(dòng)態(tài)趨勢(shì)等進(jìn)行分析總結(jié)。

三、研究結(jié)果與分析

(一)年載文量及演進(jìn)趨勢(shì)

年載文量是相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)研究總體數(shù)量變化趨勢(shì)的體現(xiàn)。利用Excel表格將文獻(xiàn)資料依照發(fā)表年份統(tǒng)計(jì)梳理，繪制為柱狀圖，如圖1所示。通過運(yùn)用CiteSpace建立文獻(xiàn)數(shù)量、關(guān)鍵詞以及時(shí)間變化之間的關(guān)系來反映我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的基本態(tài)勢(shì)。結(jié)合圖1年載文量統(tǒng)計(jì)，可將其分為三個(gè)階段。第一階段是萌芽期(2007-2014年)，8年載文量僅30篇左右，主要涉及產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的模式及體制等，包括工學(xué)結(jié)合、辦學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、協(xié)同育人、人才培養(yǎng)等；第二階段是穩(wěn)步增加期(2015-2017年)，共計(jì)60篇左右，涉及產(chǎn)業(yè)學(xué)院的類型及培養(yǎng)模式的發(fā)展，如產(chǎn)教融合的提倡，專業(yè)群建設(shè)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)等；第三階段是快速增長期(2018年至今)，其中，2018年54篇，2019年109篇，2020年216篇，2021年截止到6月18日97篇，預(yù)計(jì)2021年全年本領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)將達(dá)到300篇左右，4年載文量共計(jì)400多篇，此階段產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究產(chǎn)生了新的背景以及研究熱點(diǎn)，如現(xiàn)代學(xué)徒制、高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、新工科建設(shè)、地方應(yīng)用型本科院校建設(shè)、中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校建設(shè)等。這表明，學(xué)界對(duì)我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的關(guān)注度在逐年增加。

圖1 年載文量統(tǒng)計(jì)

綜合以上演進(jìn)趨勢(shì)以及圖2中連線的密度、長度可以看出，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式一直都是研究的焦點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院更加注重實(shí)踐性和應(yīng)用性研究，新的研究話題也在不斷涌現(xiàn)。如，“校企命運(yùn)共同體”“211產(chǎn)教一體”人才培養(yǎng)模式、“3+1”訂單式人才培養(yǎng)模式、“三全育人”等，關(guān)于我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)更具前沿性、具體化、系統(tǒng)化。

圖2 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜

(二)主要期刊來源

分析我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的文獻(xiàn)期刊來源及各期刊總載文量發(fā)現(xiàn)，相關(guān)發(fā)文期刊共有30種，刊發(fā)數(shù)量在10篇以上的如表1所示。《中國職業(yè)技術(shù)教育》共刊發(fā)18篇，其次是《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》各刊發(fā)16篇，《教育與職業(yè)》《教育現(xiàn)代化》各刊發(fā)15篇，《高等工程教育研究》刊發(fā)14篇，《職業(yè)教育研究》刊發(fā)12篇。在這七個(gè)期刊中，CSSCI來源期刊1個(gè)，北大核心期刊4個(gè)，這說明我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究獲得了國內(nèi)學(xué)術(shù)界一定程度的關(guān)注，產(chǎn)業(yè)學(xué)院與職業(yè)教育、高等教育緊密相連，產(chǎn)業(yè)學(xué)院同時(shí)也是教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)標(biāo)志，其研究成果與進(jìn)展具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。

表1 文獻(xiàn)期刊主要來源

(三)主要研究機(jī)構(gòu)

研究機(jī)構(gòu)方面，共180多所院校開展了有關(guān)我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究，特別是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究中尤為積極，見表2。發(fā)文頻次排在前三位的有中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院(27篇)、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(6篇)、遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(5篇)。

表2 核心機(jī)構(gòu)發(fā)文頻次

在機(jī)構(gòu)聚類圖譜中，節(jié)點(diǎn)為機(jī)構(gòu)名稱，節(jié)點(diǎn)大小代表發(fā)文量，標(biāo)簽字號(hào)大小代表中心性，節(jié)點(diǎn)之間的連線描述的是機(jī)構(gòu)合作情況。[7]圖3數(shù)據(jù)顯示，在機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)中，共有189個(gè)節(jié)點(diǎn)，0條連線，網(wǎng)絡(luò)整體密度為Destiny=0，說明有關(guān)研究的團(tuán)體之間沒有合作。

從核心研究機(jī)構(gòu)時(shí)區(qū)圖譜(圖4)來看，早在2007年浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就開始了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年開始關(guān)注產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究，且持續(xù)產(chǎn)出了27項(xiàng)研究成果。2018年開始，全國各地的職業(yè)院校紛紛加入對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究，成果在不斷地涌現(xiàn)。這說明，我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究在不斷地發(fā)展。

圖3 核心機(jī)構(gòu)聚類圖譜

圖4 核心機(jī)構(gòu)時(shí)區(qū)圖譜

(四)核心作者

核心作者是指對(duì)某一研究領(lǐng)域的發(fā)展具有較大貢獻(xiàn)的主要研究者，分析這一群體能夠較好地把握該研究領(lǐng)域的主要研究者。[8]根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)著名學(xué)者普賴斯所提出的定律，M=0.749(Nmax)1/2，此計(jì)算公式可以衡量某個(gè)研究領(lǐng)域的核心作者。核心作者即在某一研究領(lǐng)域能夠持續(xù)研究，且對(duì)該研究領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)或影響的學(xué)者。在普賴斯定律中，Nmax即為所統(tǒng)計(jì)的作者發(fā)文量的最大值，M即所求發(fā)文量的最小值，本研究中共249位作者(包括第一、二、三作者)，萬偉平發(fā)文最多，為6篇(見表3)，將Nmax=6代入公式，得到M值≈2。根據(jù)此定律計(jì)算結(jié)果得出，單個(gè)作者發(fā)文數(shù)量需達(dá)到2篇或2篇以上，才能選定為該研究領(lǐng)域的核心作者，符合此項(xiàng)結(jié)果的有74位作者，占總數(shù)量的29.72%，遠(yuǎn)低于50%，說明該研究領(lǐng)域的核心作者群尚未形成。

表3 核心作者統(tǒng)計(jì)(發(fā)文量3篇及以上)

在CiteSpace中，選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)“Author”,共有249個(gè)節(jié)點(diǎn)，165條連線，字體大小代表發(fā)文數(shù)量的多少，節(jié)點(diǎn)之間的連線表示作者之間的合作網(wǎng)絡(luò)，作者合作網(wǎng)絡(luò)密度得出值為Density=0.0053，合作密度較低，如圖5所示。通過圖5可視化結(jié)果顯示，目前研究我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的作者之間合作較為松散，單獨(dú)發(fā)文的作者較多，合作的群體較少。其中較大的合作群有：張蓉、高瑩瑩、肖天華等人組成的多人合作群體;陳忻、陳海軍、石君君、宋憲強(qiáng)四人合作群體;劉海生、黃劍鋒、羅中良三人合作群體等。較小的合作群有李寶銀、陳美榮等兩兩合作群。此外，還有一些發(fā)文量較多，但屬于獨(dú)立作者，如萬偉平、林仕彬、孫柏璋等人。通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)該領(lǐng)域的合作群體已經(jīng)初步形成，但尚未形成核心合作群體，與表3結(jié)論相吻合。為了促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的可持續(xù)發(fā)展，未來需要增強(qiáng)作者之間的交流與合作。

圖5 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

此外，最早開始關(guān)注我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的是俞步松，2007年發(fā)表了《關(guān)于營造大型企業(yè)集團(tuán)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的思考》，而影響最大的是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的萬偉平，其次是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的林仕彬等。作者時(shí)區(qū)圖譜(見圖6)所反映的信息與前述核心機(jī)構(gòu)圖譜信息相吻合。

圖6 作者時(shí)區(qū)圖譜

(五)研究熱點(diǎn)

1.詞頻分析。論文中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次及中心度可以反映研究熱點(diǎn)的整體分布情況。中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時(shí)間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點(diǎn)。[9]在CiteSpace界面中，將Node types設(shè)置為“keyword”,Selection criteria中的參數(shù)為系統(tǒng)默認(rèn)值，運(yùn)行后得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心性及年代的前22名排序(關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次大于7)，如表4所示。國內(nèi)關(guān)于我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的文獻(xiàn)中，高頻關(guān)鍵詞有“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“產(chǎn)教融合”“校企合作”“人才培養(yǎng)”“高職院?！薄靶鹿た啤薄皡f(xié)同育人”“職業(yè)教育”“人才培養(yǎng)模式”等。中心性較高的關(guān)鍵詞有“產(chǎn)教融合”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“高職院?！薄皡f(xié)同育人”等，說明這幾方面較為重要，特別印證了產(chǎn)教融合與產(chǎn)業(yè)學(xué)院密不可分的關(guān)系。在產(chǎn)教融合、新工科的背景下，校企協(xié)同育人、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是推動(dòng)我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的必要途徑，高職院校是重要載體。

2.聚類分析。CiteSpace依據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類的清晰度，提供了模塊值(Q值)和平均輪廓值(S值)2個(gè)指標(biāo)，可以作為評(píng)判圖譜繪制效果的一個(gè)依據(jù)。一般而言，Q值一般在[0,1]區(qū)間內(nèi)，Q>0.3時(shí)，說明劃分出來的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的；當(dāng)S=0.7時(shí)，聚類是高度集中的且有實(shí)際的研究意義，若S>0.5時(shí)，認(rèn)為該聚類是合理的。[10]如下圖7中，Q值為0.8775>0.3，S值為0.9626>0.5，這個(gè)數(shù)據(jù)充分說明了結(jié)構(gòu)顯著、聚類合理，具有一定的科學(xué)性。

通過對(duì)關(guān)于我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，篩選得到前15個(gè)大聚類，節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)清晰。15個(gè)聚類分別為#0產(chǎn)教融合、#1職業(yè)教育、#2人才培養(yǎng)、#3產(chǎn)業(yè)學(xué)院、#4高職教育、#5校企合作、#6高職院校、#7新工科、#8人才培養(yǎng)模式、#9鄉(xiāng)村振興、#10電子商務(wù)專業(yè)、#11專業(yè)群、#12內(nèi)涵、#13混合所有制、#14地方高校。圖7展示了我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的全景圖譜，圖中共生成384個(gè)節(jié)點(diǎn)和500條連線，節(jié)點(diǎn)之間的連線表示關(guān)鍵詞的共現(xiàn)情況，不同顏色的片區(qū)顯示了我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的主要聚類分布，顏色隨著時(shí)間由遠(yuǎn)及近而呈現(xiàn)出由淺到深的變化，節(jié)點(diǎn)連接顏色與板塊顏色顯示的是研究的流向，顏色越暗則表明研究的年份越近。[11]網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0068，相對(duì)于作者合作網(wǎng)絡(luò)，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)形態(tài)和性能略好，但總體上關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)較為松散、密度不高，未來研究者應(yīng)該選擇更合適的主題開展深入的研究，避免淺嘗輒止。[12]

表4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心性和年代(部分)(跨度：1年)

圖7 關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次聚類圖譜(跨度：1年)

3.突現(xiàn)詞分析。使用CiteSpaceV軟件的“Detect Bursts”功能，可將論文中某些年份突然激增的專業(yè)術(shù)語檢測出來，分析這些突現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語，有助于獲取有關(guān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的熱點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)。本研究甄別出3個(gè)突現(xiàn)詞“高職教育”“體制機(jī)制”“混合所有制”(見圖8)。2010-2017年突現(xiàn)的“高職教育”這一關(guān)鍵詞，持續(xù)的時(shí)間長達(dá)8年之久；2013-2016年突現(xiàn)的“體制機(jī)制”關(guān)鍵詞持續(xù)時(shí)間為4年；2017-2019年突現(xiàn)的“混合所有制”持續(xù)時(shí)間為3年。2007年至今，“高職教育”研究持續(xù)時(shí)間最長，從而反映出產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究主要集中于高職院校，而從2017年開始，產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的焦點(diǎn)集中于混合所有制高職院校的研究上。

圖8 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

4.結(jié)論。綜合詞頻分析、聚類分析和突現(xiàn)詞分析，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是研究主題，高職教育是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的屬性，產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的目標(biāo)，校企合作、協(xié)同育人是產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的途徑，職業(yè)院校、應(yīng)用型高校是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)主體，新工科是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐領(lǐng)域。除以上概念、屬性類關(guān)鍵詞外，將其余高頻關(guān)鍵詞歸結(jié)為以下五個(gè)研究熱點(diǎn)，即人才培養(yǎng)模式研究、體制機(jī)制研究、專業(yè)群建設(shè)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、服務(wù)鄉(xiāng)村振興研究。

第一，人才培養(yǎng)模式研究。2020年出臺(tái)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南》(以下簡稱《指南》)強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，協(xié)調(diào)推進(jìn)多主體之間開放合作，整合多主體創(chuàng)新要素和資源，凝練產(chǎn)教深度融合、多方協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。[13]人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成，具有系統(tǒng)性、目的性、開放性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的運(yùn)作模型與組織樣式。[14]在產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式是滿足產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才需求、創(chuàng)新和發(fā)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的重要途徑。高瑩瑩探討了基于強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，力爭通過完善的專業(yè)實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐體系來強(qiáng)化人才培養(yǎng)。[15]梁妍等以黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)信息人才培養(yǎng)為例，提出基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“211產(chǎn)教一體”電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，為提升農(nóng)村流通現(xiàn)代化水平、解決“三農(nóng)”問題提供可行的實(shí)施途徑。[16]王東波等從產(chǎn)業(yè)學(xué)院和校企共建實(shí)踐基地的視角出發(fā),基于目標(biāo)導(dǎo)向,即切實(shí)提高學(xué)生工作能力,滿足跨境電商企業(yè)人才需求這一目標(biāo),探索跨境電商人才培養(yǎng)的新模式。[17]此外，學(xué)者們還提出了“四主體三領(lǐng)域三育人”“四雙融合”“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”“縱向漏斗式”等人才培養(yǎng)模式。

第二，體制機(jī)制研究?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)，完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理體制機(jī)制，強(qiáng)化高校、地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)機(jī)構(gòu)等多主體協(xié)同，形成共建共管的組織架構(gòu)，打造產(chǎn)教融合示范區(qū)，實(shí)現(xiàn)教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合?！皡f(xié)同”“融合”“合作”“混合”是產(chǎn)業(yè)學(xué)院體制機(jī)制研究的重點(diǎn)，也體現(xiàn)在關(guān)鍵詞“協(xié)同育人”“校企合作”中。一方面，“混合所有制”關(guān)鍵詞突現(xiàn)于2017-2019年，如張艷芳指出，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院是國有產(chǎn)權(quán)資本與不同所有制屬性資本混合注入, 具有服務(wù)明確產(chǎn)業(yè)的綜合性功能, 具備獨(dú)立法人資格, 實(shí)行市場化治理模式的高職二級(jí)學(xué)院或以二級(jí)學(xué)院機(jī)制運(yùn)作的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，[18]凸顯體制機(jī)制的綜合性、協(xié)同性。另一方面，“#5校企合作”是較大的聚類，如易雪玲提出高職院校與鎮(zhèn)政府合作創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，設(shè)計(jì)多元投資體制、理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下院長負(fù)責(zé)的決策管理體制和校企協(xié)同的運(yùn)行機(jī)制等是高職教育“鎮(zhèn)校合作”辦學(xué)的具體實(shí)踐，能為高職教育體制機(jī)制創(chuàng)新提供較好的借鑒，[19]王忠誠等從解決校企合作體制機(jī)制問題等方面探究了理事會(huì)管理模式下二級(jí)學(xué)院辦學(xué)體制與培養(yǎng)模式創(chuàng)新問題。[20]

第三，專業(yè)群建設(shè)研究。從關(guān)鍵詞頻次可以看出，“跨境電商”“電子商務(wù)專業(yè)”等關(guān)鍵詞是專業(yè)群建設(shè)研究的重點(diǎn)。從短期效益看，專業(yè)群建設(shè)能夠直接促進(jìn)資源整合集聚，使辦學(xué)資源效益更大化；但從長遠(yuǎn)來看，它將成為推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。[21]一是依據(jù)產(chǎn)業(yè)群辦專業(yè)群。如馬華林等選擇和應(yīng)用合適的產(chǎn)業(yè)群發(fā)展相關(guān)理論，設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)群的構(gòu)建方式，并基于產(chǎn)業(yè)集群理論，提出了專業(yè)和專業(yè)群發(fā)展的具體對(duì)策。[22]崔志鈺等指出，專業(yè)群建設(shè)是職業(yè)院校內(nèi)涵提質(zhì)的重要載體，“圍繞產(chǎn)業(yè)群辦專業(yè)群”是時(shí)代要求，他還對(duì)專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行了問題剖析和策略探析。[23]二是通過課程體系構(gòu)建專業(yè)群。如蘇越從組織架構(gòu)和課程體系方面對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行整合，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院框架下的專業(yè)群，通過深度校企融合更新課程體系、培養(yǎng)高水平師資隊(duì)伍，提升復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。[24]

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造能力。一方面，學(xué)者們注重探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用、對(duì)策及實(shí)踐路徑等。例如，曾廣志等指出，如何在產(chǎn)教融合背景下規(guī)劃好、發(fā)展好我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為重要研究課題，并探討了產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的作用，分析了困難和挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上提出了發(fā)展對(duì)策。[25]夏月梅提出產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高職院校立足產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)辦學(xué)的新模式，對(duì)于提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高創(chuàng)業(yè)能力具有舉足輕重的作用，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院提出了實(shí)踐路徑。[26]另一方面，學(xué)者總結(jié)了雙創(chuàng)教育的邏輯。例如，李俊琦認(rèn)為，根據(jù)高端技術(shù)技能人才培育目標(biāo)，高職雙創(chuàng)教育升級(jí)深化的邏輯在于專創(chuàng)融合、技術(shù)賦能、文化賦能，加強(qiáng)校企合作推動(dòng)雙創(chuàng)教育與市場融合，堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、多方共贏的原則，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。[27]

第五，服務(wù)鄉(xiāng)村振興研究。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是雙創(chuàng)教育與鄉(xiāng)村振興結(jié)合研究。如林樹生等提出，共建“鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，將農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，同時(shí)做好“課程思政”建設(shè)，全面改革高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)鄉(xiāng)村振興緊密結(jié)合。[28]二是以具體學(xué)院為例，探討共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、推動(dòng)鄉(xiāng)村振興。胡昌龍等項(xiàng)目調(diào)研組以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，提出學(xué)院在上級(jí)有關(guān)部門的支持下，通過共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，有針對(duì)性地為縣域經(jīng)濟(jì)和鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)實(shí)用人才，努力解決各縣農(nóng)村人才嚴(yán)重缺乏的困境。[29]梁妍等人以黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)信息人才培養(yǎng)為例，指出建立阿里京東電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對(duì)接產(chǎn)業(yè)和教學(xué)，支持農(nóng)村電商發(fā)展和數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)。

四、研究展望

通過對(duì)我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究內(nèi)容的分析，大體明確了其學(xué)術(shù)前沿和發(fā)展脈絡(luò)，針對(duì)目前已有研究的不足，可從以下這五個(gè)維度加以改進(jìn)和完善。

(一)加強(qiáng)多元合作，凝聚多方力量

《教育部2018年工作要點(diǎn)》提出，實(shí)施應(yīng)用型本科高校建設(shè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目建設(shè)促進(jìn)轉(zhuǎn)型改革，建設(shè)一批行業(yè)企業(yè)共建共管的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和未來技術(shù)學(xué)院，廣泛實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，逐步擴(kuò)大參與企業(yè)范圍和領(lǐng)域。[30]《指南》中特別強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，規(guī)劃現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)布局，指導(dǎo)和組織開展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院立項(xiàng)建設(shè)和評(píng)估。由此可見，當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)已經(jīng)受到國家教育部及其他相關(guān)部門的重視，但從主要研究機(jī)構(gòu)和核心作者圖譜來看，沒有合作發(fā)文的機(jī)構(gòu)，作者之間合作密度也不高。雖然有關(guān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的發(fā)文量逐年上升，但論文產(chǎn)出力差異較大、持續(xù)性研究者較少、地域局限性較大，極度缺乏較成熟的研究團(tuán)隊(duì)。關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究處于快速發(fā)展時(shí)期，正面臨巨大的挑戰(zhàn)，因此需要加強(qiáng)多元合作，凝聚多方力量，構(gòu)建穩(wěn)定的專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，協(xié)同創(chuàng)新。

(二)兼顧理論與實(shí)踐，兼用量化與質(zhì)性

產(chǎn)業(yè)學(xué)院以應(yīng)用型高校為重點(diǎn)，與具有明顯產(chǎn)業(yè)特色的高職院校共建共管，因此在研究中更關(guān)注實(shí)踐性，而關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的思辨性理論研究深度還不夠，因此未來研究產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)實(shí)踐性和思辨性相統(tǒng)一，在實(shí)踐中發(fā)展出屬于產(chǎn)業(yè)學(xué)院自身的理論，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。科學(xué)研究要講求研究范式，科學(xué)范式既包括質(zhì)性研究又包括量化研究。產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究需要具備質(zhì)性研究能力的研究者，要對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行近距離、深入地了解，親身參與到產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行中，通過對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行田野調(diào)查、案例研究等，解決現(xiàn)實(shí)運(yùn)行困難。對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的量化研究則包括測量、統(tǒng)計(jì)、分析等，以達(dá)到揭示產(chǎn)業(yè)學(xué)院體制機(jī)制運(yùn)行規(guī)律的目的。

(三)跟隨時(shí)代步伐，擴(kuò)充研究范圍

產(chǎn)業(yè)學(xué)院起源于英國的“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”，作為舶來品的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，融合高職院校的特色產(chǎn)業(yè)，在職業(yè)教育領(lǐng)域扎根，這也決定了它在職業(yè)教育系統(tǒng)中的特性。但在產(chǎn)教融合、“雙高”計(jì)劃、校企合作背景下，隨著新工科建設(shè)、本科層次職業(yè)教育的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要跟隨新時(shí)代的步伐，擴(kuò)充其研究的范圍，結(jié)合并充分利用地方本科院校、應(yīng)用型本科院校的優(yōu)勢(shì)，提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院的整體研究水平，構(gòu)建特色專業(yè)群，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)群。此外，十九大報(bào)告提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展提供了新的研究方向，產(chǎn)業(yè)學(xué)院如何為國家的鄉(xiāng)村振興建設(shè)添磚加瓦也成為了近兩年研究的焦點(diǎn)。

(四)多學(xué)科交叉研究，探索多種培養(yǎng)模式

“雙高建設(shè)”背景下，高職院校要堅(jiān)持需求導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合、校企合作為主線，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，與一流企業(yè)和行業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。[31]產(chǎn)業(yè)學(xué)院與職業(yè)教育、高職院校緊密結(jié)合，因此研究的基礎(chǔ)多為教育類知識(shí)，研究內(nèi)容多為教育學(xué)科的背景和領(lǐng)域，那么研究成果不言而喻，研究的視野和廣度較為狹窄單一。而產(chǎn)業(yè)學(xué)院多在各種綜合背景下誕生，它的研究依托于教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論知識(shí)支撐，因此要注重多學(xué)科交叉研究，探索多種類型的人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，從而擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)學(xué)院的影響力，推動(dòng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(五)統(tǒng)籌歸納與演繹，推動(dòng)良性發(fā)展

人類認(rèn)識(shí)客觀世界最普遍的兩種思維方法是歸納法和演繹法, 也是邏輯學(xué)這一學(xué)科所研究的兩種最基本的推理方式。[32]在關(guān)于我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究邏輯中，演繹邏輯可以理解為借鑒國外“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”的研究成果，通過對(duì)比、借鑒、轉(zhuǎn)化等方式，使國外的研究成果成為國內(nèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的參考依據(jù)，助力國內(nèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展；歸納邏輯可以理解研究者要注重產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的實(shí)踐性和應(yīng)用性，持續(xù)地進(jìn)行實(shí)地考察論證，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色研究當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的特點(diǎn)和需求，兼顧地域、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等特征，全面總結(jié)、科學(xué)取證。將演繹邏輯與歸納邏輯相融合，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的良性發(fā)展。