王倩 陳志兵 孫瑋

摘要：針對目前高職專業(yè)課程存在的課堂改革推行難、教學(xué)效果不理想等問題，以經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)、應(yīng)用性弱的專業(yè)課程為例，創(chuàng)新職業(yè)院校課程教學(xué)體系，形成“工作過程系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、思政雙創(chuàng)融合教學(xué)內(nèi)容、教師分工協(xié)作的模塊化課程教學(xué)組織、真實(shí)與模擬企業(yè)工作任務(wù)相結(jié)合教學(xué)方式”的四位一體混合式BOPPPS教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用評價(jià)和優(yōu)化完善，并逐步向教師、教材、教法方面進(jìn)行改革延申，打造課程教學(xué)范式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：四位一體;混合教學(xué);BOPPPS課程教學(xué)模式;三教改革

職業(yè)教育改革進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，人才培養(yǎng)是核心問題，而人才培養(yǎng)的基點(diǎn)是課程教學(xué)?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“三教”（教師、教法、教材）改革任務(wù)，以解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題，教師、教法、教材有其內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系性，需要打破學(xué)科體系，以學(xué)生為中心，將“三教”改革落實(shí)到課程上，通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革實(shí)現(xiàn)教師和教材的改革，在改革中提升教學(xué)質(zhì)量，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育改革。

一、創(chuàng)新職業(yè)課程教學(xué)模式的要求

（一）以BOPPPS模型為理論基礎(chǔ)

BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大，是ISW工作坊開展技能培訓(xùn)時(shí)采取的有效教學(xué)模型，將教學(xué)過程劃分為Bridge in導(dǎo)言、Objective學(xué)習(xí)目標(biāo)、Pre-assessment前測、Participatory learning參與式學(xué)習(xí)、Post-assessment后測、Summary總結(jié)6個(gè)步驟。BOPPPS教學(xué)模型的模塊化教學(xué)過程與學(xué)生注意力特征吻合，是應(yīng)用到職業(yè)課堂教學(xué)的有效教學(xué)模式。一節(jié)課2課時(shí)，共90分鐘，如何在這90分鐘持續(xù)抓住學(xué)生的注意力，對影響課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。BOPPPS教學(xué)模型在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過參與式課堂互動(dòng)提高學(xué)生參與度的同時(shí)，將教學(xué)過程模塊化，通過設(shè)計(jì)一套完整的模塊化課堂活動(dòng)使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，分階學(xué)習(xí)、學(xué)有所獲，有利于維持學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。

（二）以四位一體為實(shí)踐依據(jù)

課程改革必須緊抓教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)方式，“工作過程系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、思政雙創(chuàng)融合教學(xué)內(nèi)容、教師分工協(xié)作的模塊化課程教學(xué)組織、真實(shí)與模擬企業(yè)工作任務(wù)相結(jié)合教學(xué)方式”四位一體有機(jī)融合組織教學(xué)實(shí)施。通過工作過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)來源于企業(yè)工作過程、工作崗位要求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過新視角看傳統(tǒng)故事等傳統(tǒng)文化變革實(shí)現(xiàn)思政教育、雙創(chuàng)教育與職業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的融合，在課堂框架設(shè)計(jì)中以教師分工協(xié)作的方式進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或者模擬企業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，創(chuàng)新性開發(fā)職業(yè)課程四位一體混合式BOPPPS教學(xué)模式（教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖見圖1），為課堂教學(xué)提供范式。

（三）以學(xué)習(xí)成果為教學(xué)導(dǎo)向

經(jīng)濟(jì)管理類課程大多數(shù)的授課方式以講授法+案例教學(xué)法為主，但是此課程本身理論性較強(qiáng)，單純運(yùn)用“理論+案例”的形式會使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生參與感弱化，學(xué)習(xí)積極性降低，理論只是背下來應(yīng)付考試，并不能達(dá)到會用的程度。

基于OBE教學(xué)模式，充分研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從工作崗位對人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向組織教學(xué)活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有機(jī)融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，每個(gè)項(xiàng)目對應(yīng)一個(gè)代表本項(xiàng)目綜合水平的學(xué)習(xí)成果（對應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目任務(wù)），學(xué)練結(jié)合，易于學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容的同時(shí)也完成了整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的同步提升。將學(xué)生完成活動(dòng)過程整理成學(xué)習(xí)檔案，反應(yīng)學(xué)生所有學(xué)習(xí)成果和成長過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，以學(xué)生為中心，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）以信息技術(shù)為技術(shù)支撐

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)是影響課堂教學(xué)改革的重要因素之一，創(chuàng)新課堂教學(xué)，需要信息技術(shù)的配合。運(yùn)用信息技術(shù)改變教學(xué)模式，以在線開放課程為基礎(chǔ)，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)重點(diǎn)變“講”為“解”，運(yùn)用軟件小程序開發(fā)課堂游戲，在“做中學(xué)、做中教”，增加課堂的互動(dòng)性、參與性，并將線上學(xué)習(xí)平臺、信息技術(shù)與案例教學(xué)法、小組討論法、情境創(chuàng)設(shè)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)過程更具針對性、智慧性。

二、四位一體混合式BOPPPS教學(xué)模式

（一）重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容

打破學(xué)科體系，充分考慮教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)教融合的融合點(diǎn)，創(chuàng)新性融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化，將企業(yè)工作崗位的具體工作內(nèi)容、要求，與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階理論相融合，構(gòu)建“三階七項(xiàng)”教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)過程中學(xué)生轉(zhuǎn)化職場角色，初級階段學(xué)生需要掌握“管理入門、管理溯源”兩項(xiàng)任務(wù)，對管理有個(gè)初步的認(rèn)識，培養(yǎng)一定的管理素養(yǎng);中級階段學(xué)生需要完成“創(chuàng)立組織、運(yùn)行組織”兩項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生需要以小組為單位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)組織運(yùn)作;高級階段學(xué)生需要掌握“領(lǐng)導(dǎo)組織、控制組織、創(chuàng)新組織”三項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)職場管理技能的進(jìn)階以及職業(yè)素養(yǎng)的提升，并且完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分考慮教學(xué)內(nèi)容與思政教育的融合點(diǎn)。以傳統(tǒng)文化和革命教育為切入點(diǎn)，以新視角看傳統(tǒng)故事為契合點(diǎn)，針對學(xué)情特征，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將“三個(gè)和尚沒水喝”“孔子與顏回”“王熙鳳理家”等傳統(tǒng)故事與管理知識融合，貫穿于“游戲人生、穿越古今、微言大義、職場挑戰(zhàn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“專業(yè)知識對接傳統(tǒng)文化與革命教育，傳統(tǒng)文化與革命教育融合思政教育，思政教育提升職業(yè)素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)思政教育和專業(yè)培養(yǎng)的有機(jī)融合，層層遞進(jìn)，潤物無聲地增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、科學(xué)素養(yǎng)、思考能力，樹立正確的價(jià)值觀，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。

課崗證賽融通，充分考慮教學(xué)內(nèi)容與崗位能力、證書要求、比賽項(xiàng)目的融合點(diǎn)。深化校企合作，以企業(yè)管理典型工作項(xiàng)目為主線，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，將崗位需要融入項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“書崗融通”;將教學(xué)內(nèi)容與人力資源管理師、經(jīng)濟(jì)師等職業(yè)資格考試和 1+X 職業(yè)技能等級證書考試融合，打造“書證融通”;將大學(xué)生科技節(jié)智慧企業(yè)管理、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等賽項(xiàng)內(nèi)容融入到特定項(xiàng)目模塊中，實(shí)現(xiàn)“書賽融通”。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)組織和教學(xué)方式

設(shè)計(jì)教師分工協(xié)作的模塊化課程教學(xué)組織。組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教師不同專長進(jìn)行模塊化分工教學(xué)，教師能夠根據(jù)自己的專長和經(jīng)驗(yàn)打磨對應(yīng)項(xiàng)目的教學(xué)組織，提高教學(xué)效率。教師分工協(xié)作的模塊化課程教學(xué)能使學(xué)生體驗(yàn)不同教師的教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)對課程的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

真實(shí)與模擬企業(yè)工作任務(wù)相結(jié)合教學(xué)方式。真實(shí)與模擬相結(jié)合，將企業(yè)工作情境帶到課堂中，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。通過企業(yè)工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用管理知識的能力，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)實(shí)踐化、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)化和學(xué)習(xí)能力進(jìn)階化，打造智慧活力課堂，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，營造一個(gè)讓學(xué)生積極參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)課堂的參與性、體驗(yàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決問題能力等綜合素質(zhì)技能。

（三）開發(fā)線上線下混合式教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搭建在線開放課程，開展線上線下混合式BOPPPS教學(xué)。在線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用線上線下兩平臺，融合BOPPPS模型和學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，建立完整的課前、課中、課后三階段教學(xué)環(huán)節(jié)，將小組合作法、案例教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等多種行為導(dǎo)向教學(xué)方法有機(jī)融合，解決單一教學(xué)方法存在的學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺乏針對性等問題，注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題。

在線開放課程選擇在超星學(xué)習(xí)通建設(shè)，由四位教師根據(jù)各自專長分工協(xié)作完成，在線開放課程按照創(chuàng)新職業(yè)課程教學(xué)模式的要求進(jìn)行搭建，通過企業(yè)調(diào)研收集企業(yè)管理案例，并將企業(yè)案例進(jìn)行符合教學(xué)要求的改造，組織學(xué)生通過情境劇的形式將案例值觀展示，迅速抓住學(xué)生觀看興趣的同時(shí)以劇帶理，促進(jìn)學(xué)生對管理知識的理解。每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都有對應(yīng)的傳統(tǒng)故事、微言大義、章節(jié)測驗(yàn)等環(huán)節(jié)，在對知識進(jìn)行提煉升華、提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化認(rèn)知的同時(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生理論知識的掌握情況，為課堂教學(xué)的重點(diǎn)提供實(shí)際依據(jù)。

三、教學(xué)評價(jià)及教學(xué)效果

課程采取多元化評價(jià)方式（課程評價(jià)方案見圖2），重視教學(xué)過程評價(jià)，注重評價(jià)的過程性、綜合性、系統(tǒng)性，注重學(xué)生運(yùn)用管理技巧解決實(shí)際管理問題的能力，以及學(xué)生能力的進(jìn)階性考核，包括學(xué)生互相間的評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)。

教師團(tuán)隊(duì)以課程教學(xué)實(shí)踐為載體，在教學(xué)實(shí)踐中采用實(shí)驗(yàn)班和對照班對教學(xué)效果進(jìn)行量化比較，課程教學(xué)改革前后教學(xué)效果有明顯區(qū)別。實(shí)驗(yàn)的前提是不管對照班還是實(shí)驗(yàn)班，考核方式、比例構(gòu)成都是相同的，按照40%、60%的比例分配進(jìn)行考核。對照班1和對照班2采取的是傳統(tǒng)講授+案例的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班1和實(shí)驗(yàn)班2均采取的是四位一體混合式BOPPPS教學(xué)模式。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)組織、評價(jià)考核，四個(gè)班級的最終成績分布如表1所示。

四個(gè)班級的考核方式均是定量與定性相結(jié)合，考核內(nèi)容全面，注重過程性考核，考核成績能夠較真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。對比對照班和實(shí)驗(yàn)班成績分布，可以清晰地發(fā)現(xiàn)采用四位一體混合式BOPPPS教學(xué)模式的班級學(xué)習(xí)積極性普通較高，學(xué)習(xí)效果好。經(jīng)過對教學(xué)過程、學(xué)生對教師評價(jià)、教學(xué)材料等情況進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班2授課教師在貫徹執(zhí)行四位一體混合式BOPPPS教學(xué)模式的同時(shí)，注重師生互動(dòng)，以學(xué)生為主，教師為輔，師生配合氣氛融洽，各環(huán)節(jié)有序銜接，學(xué)生參與積極，整體教學(xué)效果好。實(shí)驗(yàn)1班在執(zhí)行四位一體混合式BOPPPS教學(xué)模式過程中，任課教師并沒有過多參與，以學(xué)生為中心的環(huán)節(jié)，放任學(xué)生不管，以教師總結(jié)為主的環(huán)節(jié)，仍然是教師單向講授，教學(xué)效果也受到一定影響。因此，在實(shí)行四位一體混合式BOPPPS教學(xué)模式時(shí)，理解模式實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，才能更好發(fā)揮教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。

四、四位一體混合式BOPPPS教學(xué)模式實(shí)踐要點(diǎn)與未來研究方向

（一）分工協(xié)作的教師隊(duì)伍建設(shè)

三教改革的根本在于教師改革，教師教學(xué)理念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式就無法貫徹執(zhí)行，教學(xué)效果無法提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法提高。因此，教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐要點(diǎn)就是優(yōu)化師資隊(duì)伍，改變教師教學(xué)理念，讓教師真正理解四位一體混合式BOPPPS教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，而不是簡單套用模式，簡單套用對教學(xué)效果的提升作用有限。四位一體混合式BOPPPS教學(xué)模式以學(xué)生為中心，但并不是簡單地割裂教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)，把課堂時(shí)間完全留給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境，學(xué)生參與活動(dòng)完成仿真工作任務(wù)，教師給予必要的指導(dǎo)，課堂是師生互助協(xié)同完成的，這就要求教師不僅要具備豐富的專業(yè)技能、企業(yè)工作經(jīng)歷，還要具備臨場應(yīng)變能力、抓住問題關(guān)鍵等能力，因此四位一體混合式BOPPPS教學(xué)模式需要教師分工協(xié)作，發(fā)揮各自專長，真正提升課堂實(shí)際教學(xué)效果。

（二）相輔相成的新型教材建設(shè)

教材是課程內(nèi)容和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式載體，傳統(tǒng)教材已無法適應(yīng)教學(xué)改革，由于與教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定困擾。四位一體混合式 BOPPPS 教學(xué)模式在教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面都進(jìn)行了創(chuàng)新開發(fā)，新型教材在此基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生，與四位一體混合式BOPPPS教學(xué)模式相輔相成。新型教材以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，開發(fā)教材內(nèi)容的深度與廣度，教材的體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實(shí)踐訓(xùn)練等與四位一體 BOPPPS 教學(xué)模式和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法相配套，學(xué)習(xí)檔案以活頁式教材形式提供更方便、易保存，行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊更方便融入到教材中，為教師創(chuàng)新教學(xué)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參照和依據(jù)。

（三）以點(diǎn)帶線的課程體系創(chuàng)新

課程改革是人才培養(yǎng)體系中的一個(gè)重要基點(diǎn)，以此基點(diǎn)為抓手，以點(diǎn)帶線，創(chuàng)新課程體系，打破學(xué)科體系，以職業(yè)需求為引領(lǐng)，以工作崗位為導(dǎo)向，遵循由簡單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到綜合的原則，緊扣“職教20條”中學(xué)生核心能力培養(yǎng)，重構(gòu)專業(yè)課程體系。在“工作過程系統(tǒng)化、工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、課程資源數(shù)字化”的專業(yè)課程體系建設(shè)基礎(chǔ)上，基于崗位典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析，構(gòu)建基于工作過程、符合職業(yè)崗位任職能力培養(yǎng)要求的課程體系。

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