盧魁 張榮芳 尤蘇青

摘要：文章分析了慕課背景下高職公共英語建設(shè)的要求，提出了基于慕課的高職公共英語PIPE教學(xué)模式，闡述了基于慕課的高職公共英語PIPE教學(xué)模式的內(nèi)涵及構(gòu)建要素以及基于此模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方法以及相應(yīng)的教學(xué)資源建設(shè)過程，并總結(jié)了高職公共英語PIPE教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)、解決的實(shí)際問題以及此模式的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：慕課;高職;公共英語;PIPE教學(xué)模式

慕課（ MOOCs，英文全稱為Massive Open Online Courses，意即大規(guī)模在線開放課程）是近年來在全球范圍內(nèi)流行的一種公開在線課程教育模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著很大的差異。近幾年，我國也開始大力推進(jìn)MOOC大規(guī)模精品在線開放課程的建設(shè)。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生通過智能手機(jī)獲取信息以及進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的興趣和能力進(jìn)一步增強(qiáng)，相比之下，傳統(tǒng)英語課堂已不足以吸引學(xué)生和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此背景下，利用慕課資源為英語教學(xué)服務(wù)成為當(dāng)下高職公共英語課程教學(xué)改革的趨勢。而慕課背景下，由于在線課程的加入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前線上線下相結(jié)合的教學(xué)趨勢，一場無聲的課堂革命正在高職校園里展開，探索適合高職公共英語教學(xué)的教學(xué)新模式成為亟待解決的問題。

一、基于慕課的高職公共英語PIPE教學(xué)模式的內(nèi)涵

以全過程考核為支撐的PIPE教學(xué)模式框架基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，不拘泥于傳統(tǒng)的先知識傳授、后知識內(nèi)化的教學(xué)流程，而是遵循知識傳授在課堂外完成、知識內(nèi)化在課堂內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)流程。具體表現(xiàn)為課堂由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)。以全過程考核為支撐的PIPE教學(xué)模式通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新性改革，使其更適合高職高專英語教學(xué)。

PIPE中的第一個P指的是Preparation（課前準(zhǔn)備階段），課前I指的是Instruction（課端反饋指導(dǎo)），第二個P指的是Practice（課上任務(wù)操練），E指的是Expansion（課后拓展實(shí)踐）。通過交際任務(wù)貫穿這四個環(huán)節(jié)，通過基于信息化手段的全過程考核方式（即圖中的FA， Formative Assessment）保障學(xué)生每個環(huán)節(jié)都學(xué)有所評，學(xué)而不怠。具體實(shí)施過程如下：課前教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生在平臺上觀看微課視頻，進(jìn)行討論分享并上傳作業(yè);課端老師根據(jù)學(xué)生的課前作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋指導(dǎo);課上學(xué)生分小組進(jìn)行任務(wù)操練，并進(jìn)行任務(wù)成果展示，師生通過線上線下途徑共同總結(jié)評價;課后老師通過平臺或其他信息化手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，并通過拓展實(shí)踐實(shí)現(xiàn)提升。

二、基于慕課的高職公共英語PIPE教學(xué)模式解決的主要問題

（一）高職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的問題

隨著高職生源結(jié)構(gòu)的變化，原有的以英語篇章為載體、以詞匯語法講解為核心的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目組從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，采用國外先進(jìn)的四元教學(xué)設(shè)計理論重新設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破原有的聽說讀寫譯模塊化體系，把英語作為交際工具的功能性作用放在首位，所選內(nèi)容均以跨文化交際任務(wù)為導(dǎo)向，源于對學(xué)生和職場人士的調(diào)研，貼近學(xué)生生活和工作實(shí)際，讓學(xué)習(xí)者感覺學(xué)有所用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）高職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的問題

隨著高職生源質(zhì)量的下降，高職學(xué)生的自學(xué)能力也在逐步下滑，大部分學(xué)生都沒有自主學(xué)習(xí)的能力。PIPE四段式教學(xué)模式把教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)制作成微課放在課程教學(xué)平臺上，使學(xué)生通過智能手機(jī)即可實(shí)現(xiàn)課前和課后的自主學(xué)習(xí)，以全過程考核評價機(jī)制為監(jiān)督手段，把在線學(xué)習(xí)作為總成績的一部分，使學(xué)生自覺地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

（三）高職英語教師缺乏豐富的教學(xué)資源的問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，紙質(zhì)教學(xué)資源及傳統(tǒng)的多媒體課件已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要。項(xiàng)目組在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)各種微視頻制作技術(shù)，精心設(shè)計制作了與紙質(zhì)教材配套的微課視頻163個，同時在課堂上也采用多種信息化教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效解決了高職英語教師缺乏信息化多樣化教學(xué)資源的問題。

（四）高職英語課堂教學(xué)內(nèi)容延遲落后的問題

信息化時代，知識日新月異，如果單純依賴于已有的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容很快就會落后于時代發(fā)展?；谠诰€資源的PIPE教學(xué)模式要求任課教師在每一單元的教學(xué)中，及時對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，并利用微信公眾號向?qū)W生推送當(dāng)下熱門話題，使教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，讓學(xué)生充分意識到英語是跟上時代發(fā)展潮流的一項(xiàng)利器。

（五）高職英語教師缺乏行之有效的教學(xué)模式的問題

以往的課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是被動的聽講者，學(xué)生被灌輸，學(xué)習(xí)效率很低?；谠诰€資源的PIPE教學(xué)模式真正地把課堂還給學(xué)生，讓每一個學(xué)習(xí)者都參與到教學(xué)活動中，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力以及解決實(shí)際問題的能力。通過信息化手段及教學(xué)平臺，教師統(tǒng)計學(xué)生成績和反饋評價的效率大大提高。

三、基于慕課的高職公共英語PIPE教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）基于PIPE教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計基于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，考察未來工作崗位對高職學(xué)生英語能力的需求，通過學(xué)情與崗位需求分析，使用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行課程整體架構(gòu)與知識技能樹的搭建，進(jìn)行課程內(nèi)容的頂層設(shè)計。在課程實(shí)施上，優(yōu)化課程內(nèi)容，以微視頻為點(diǎn)、任務(wù)鏈為線、教學(xué)主題為面，完善以微視頻為主體、課前探究型任務(wù)和課后拓展型任務(wù)為兩翼的開放型課程體系。在師生關(guān)系上，師生共享資源、共用平臺、教學(xué)相長、及時反饋。

《高職公共英語》在線課程的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化編排上突破傳統(tǒng)的以英語聽、說、讀、寫、譯五大基本技能劃分的模塊式組織形式，引進(jìn)國外先進(jìn)的四元教學(xué)設(shè)計理論，對從學(xué)生生活和未來工作中選取的完整真實(shí)的英語交際任務(wù)進(jìn)行簡化，搭建任務(wù)階梯，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有針對性地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以學(xué)生為主體，以語言交際任務(wù)為主線（見圖1），在夯實(shí)語音、語法能力的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際核心能力包括英語口頭交際能力、英語書面溝通能力與英語生活應(yīng)用能力，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供保障。在使用過程中，不斷充實(shí)和修訂單元教學(xué)內(nèi)容，刪除遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的晦澀內(nèi)容，修訂成學(xué)生喜聞樂見的、跟得上時代發(fā)展步伐的新內(nèi)容。

教師可以選取自己感覺對學(xué)生有益的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，并且可以給學(xué)生布置靈活多樣的課后作業(yè)，教師和學(xué)生的潛力在整個教學(xué)過程中得到了開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，也保證了英語課程的教學(xué)內(nèi)容跟進(jìn)時代步伐，實(shí)時更新。通過教材內(nèi)容+X的課程內(nèi)容延伸機(jī)制實(shí)現(xiàn)中西文化兼顧、建立學(xué)習(xí)者的文化尊重意識，使學(xué)生了解世界大勢、樹立大局意識，學(xué)會協(xié)作溝通、鍛煉職場能力，掌握英語工具、提升整體素質(zhì)，追隨時代變化、保持與時俱進(jìn)。

（二）基于PIPE教學(xué)模式的教學(xué)資源建設(shè)

課程建設(shè)需要使用技術(shù)公司的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過教學(xué)互動平臺、學(xué)校管理平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動功能、資源共享功能、移動學(xué)習(xí)功能、教學(xué)門戶的建設(shè)，達(dá)到教師能夠進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)監(jiān)控、資源共享、學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的目的，并實(shí)現(xiàn)所有數(shù)據(jù)的整合。這種資源庫的結(jié)構(gòu)既保證了公共資源數(shù)據(jù)庫中教學(xué)資源的安全和統(tǒng)一，又兼顧了教師個性化資源的管理。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容頂層設(shè)計和知識技能樹，梳理出教學(xué)內(nèi)容體系中的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，制作每個知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的多媒體課件和微課腳本，把學(xué)生需要掌握的知識能力和社會能力融合到微課視頻之中，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在微視頻的制作上，可以與多媒體技術(shù)公司合作，使用專業(yè)的動畫工具，錄制短小精悍、既自成體系又相互聯(lián)系的系列微視頻，可以滿足學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的需要。

微視頻制作借鑒電視連續(xù)劇的蒙太奇手法，將人物活動軌跡巧妙編排到單元框架之中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容劇情化，學(xué)習(xí)情境場景化，無形之中給學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)同伴與助手，使學(xué)習(xí)者在心靈上不再孤寂無援。以《高職高專英語》為例，主要人物設(shè)置如下，大龍：大學(xué)一年級學(xué)生，英語基礎(chǔ)薄弱，但是學(xué)習(xí)熱情高漲;小麗：大學(xué)一年級學(xué)生，大龍的同學(xué)，英語基礎(chǔ)不錯;Lucy：大龍的高中同學(xué)，正在英國讀語言學(xué)校，遇到很多跨文化交際障礙;Nala：大龍和小麗的英語老師。

課程宣傳片及微課視頻由教師團(tuán)隊設(shè)計并與技術(shù)公司合作錄制，微課視頻包含由真人出鏡的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，真人表演的場景對話內(nèi)容以及動漫助教擔(dān)當(dāng)教師的微課動畫視頻有機(jī)的整合在一起。其次，在線教學(xué)素材還包括圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)建成的在線專題，主題涵蓋英文歌曲、酒店英語、英語短劇、涉外禮儀、中國文化、英文電影、英語笑話等。微信公眾號也是課程內(nèi)容拓展的有力工具，每天由專人負(fù)責(zé)推送與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，輔助英語教學(xué)。

根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容框架，與優(yōu)秀出版社共同編輯打造具有“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特色、中外貫通、職業(yè)教育特色鮮明的立體化教材。教材以學(xué)生的英語跨文化交際能力培養(yǎng)為指針，結(jié)合職業(yè)能力需求與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，遵循興趣和實(shí)用原則，選取有針對性的教學(xué)內(nèi)容，在口頭交際、實(shí)用文寫作和生活應(yīng)用等各部分配以內(nèi)容導(dǎo)向性插圖。插圖的選取本著內(nèi)容導(dǎo)向性原則，最大限度地傳達(dá)教材信息，起到內(nèi)容引領(lǐng)與輔助理解的作用。

在教學(xué)使用過程中，師生反饋教材中出現(xiàn)的語言和排版問題，對內(nèi)容提出修改建議，課程組根據(jù)師生反饋的問題對教材不斷修訂和完善，使教材在以全過程考核為依托的PIPE教學(xué)模式中更加實(shí)用、易用、好用。

在教材的使用過程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)，在課程教學(xué)中貫徹實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，貫穿以學(xué)生為主體、“做中學(xué)”的理念，根據(jù)課程體系中學(xué)生完成任務(wù)所需的素材，匯總整理，編寫與單元教學(xué)內(nèi)容配套的任務(wù)手冊。每單元每個模塊配以與教學(xué)內(nèi)容配套的任務(wù)單，所有任務(wù)單集合成任務(wù)手冊以活頁的形式附在教材中，方便學(xué)生保存、攜帶和使用。

（三）支撐PIPE教學(xué)模式的信息化手段整合

PIPE教學(xué)模式將信息化教學(xué)手段深度融入課前、課上、課后的各個環(huán)節(jié)。（1）依托教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)管理、任務(wù)發(fā)布、提問答疑;（2）利用學(xué)習(xí)通及云課堂等在線課程工具軟件發(fā)布觀看微課視頻及作業(yè)、組織實(shí)施課堂活動及互動、實(shí)現(xiàn)師生共同評價及打分;（3）用搜索引擎進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課上輔助、課后拓展;（4）使用智能手機(jī)進(jìn)行平臺學(xué)習(xí)、溝通交流、視頻拍攝;（5）使用各種應(yīng)用軟件擴(kuò)充詞匯、完成任務(wù);（6）利用微信公眾號推送優(yōu)秀學(xué)生作品、拓展學(xué)習(xí)。

信息化教學(xué)手段的充分恰當(dāng)使用，激活了課堂氣氛。信息技術(shù)對課堂教學(xué)的支持表現(xiàn)在：教師對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加靈活多樣、教學(xué)設(shè)計空間更加廣闊、學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)、課堂互動快捷有效、課堂反饋及時準(zhǔn)確。這些極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生“喜學(xué)”“愛學(xué)”“善學(xué)”。信息化教學(xué)手段的充分合理運(yùn)用有助于營造友好互助、輕松愉快的課堂環(huán)境。

（四）支撐PIPE教學(xué)模式的教學(xué)方法構(gòu)建

PIPE教學(xué)模式采用任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)法設(shè)計教學(xué)流程，按照“發(fā)布任務(wù)→任務(wù)準(zhǔn)備→作業(yè)反饋→小組活動→展示評價→任務(wù)拓展”開展教學(xué)。課堂教學(xué)實(shí)施過程中，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用美國卡干教授創(chuàng)立的卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法進(jìn)行分組合作教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及相互之間交流與合作的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（五）支撐PIPE教學(xué)模式的評價方式構(gòu)建

課程考核評價完成由“終結(jié)性”向“形成性”的轉(zhuǎn)變。圍繞教學(xué)平臺，制定了切實(shí)可行的過程考核方案與成績量表作為教學(xué)評估的依據(jù)。任課教師可以根據(jù)具體學(xué)情，在教學(xué)平臺設(shè)置作業(yè)、互動、視頻、測驗(yàn)、考試、線下等不同學(xué)習(xí)形式的分值比例，系統(tǒng)會自動計分并統(tǒng)計。學(xué)期末，學(xué)生以小組或個人的形式提供一份數(shù)字化作品并分享到教學(xué)平臺，展示互評，信息技術(shù)的使用激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力和表演天賦。

四、基于慕課的高職公共英語PIPE教學(xué)模式的特色

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念和任務(wù)教學(xué)法創(chuàng)建的PIPE（Preparation-Instruction-Practice-Expansion，即課前準(zhǔn)備-課端指導(dǎo)-課中操練-課后拓展）四段式教學(xué)模式。針對高職學(xué)生基礎(chǔ)差，提供了課前準(zhǔn)備階段的在線自主學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可反復(fù)觀看，并通過習(xí)題自測。教師通過平臺對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，及時掌握學(xué)生的困難，在課端進(jìn)行反饋指導(dǎo)。課中通過完成交際任務(wù)實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，利用信息化手段實(shí)現(xiàn)師生共同評價，課后通過平臺和微信公眾號進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

教學(xué)內(nèi)容的編排設(shè)計突破了傳統(tǒng)的英語聽、說、讀、寫、譯五大基本技能模塊組織形式，完全以交際任務(wù)為導(dǎo)向，采取了“跨文化知識+跨文化交際任務(wù)”的版塊化布局模式。項(xiàng)目組運(yùn)用國外先進(jìn)的四元教學(xué)設(shè)計理論，以學(xué)生的生活和未來工作為出發(fā)點(diǎn)，選取真實(shí)的交際任務(wù)，并進(jìn)行簡化形成任務(wù)序列。任務(wù)設(shè)計以學(xué)生為主體，分為口頭交際任務(wù)、書面溝通任務(wù)與生活應(yīng)用任務(wù)幾個版塊，每個任務(wù)點(diǎn)都為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的探究型學(xué)習(xí)。

系列微課視頻的制作借鑒影視劇的蒙太奇手法，對主要動畫人物進(jìn)行角色設(shè)定和情節(jié)編排，將人物活動軌跡和故事的發(fā)展貫穿于所有微課視頻中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容劇情化，學(xué)習(xí)情境場景化，無形之中給學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)同伴與助手，使學(xué)習(xí)者在心靈上不再孤寂無援。微課視頻統(tǒng)一采取情景劇導(dǎo)入模式，由動漫助教和真人出鏡相結(jié)合。

通過在線課程平臺，實(shí)現(xiàn)了全過程考核評價的多元化和智能化。依托于教學(xué)平臺，制定了切實(shí)可行的過程考核方案與成績量表作為考核評價的依據(jù)。任課教師可根據(jù)學(xué)情在教學(xué)平臺上設(shè)置作業(yè)、互動、視頻、測驗(yàn)、考試、線下等不同學(xué)習(xí)形式的分值比例，系統(tǒng)會自動計分并統(tǒng)計。期末學(xué)生以小組或個人的形式提交數(shù)字化作品到平臺并展示互評。信息技術(shù)的使用實(shí)現(xiàn)了考核多元化及智能化，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。

五、基于慕課的高職公共英語PIPE教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

隨著高職生源質(zhì)量的下降，高職學(xué)生的自學(xué)能力也在逐步下滑，大部分學(xué)生都沒有自主學(xué)習(xí)的能力。PIPE四段式教學(xué)模式把教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)制作成微課放在課程教學(xué)平臺上，使學(xué)生通過智能手機(jī)即可實(shí)現(xiàn)課前和課后的自主學(xué)習(xí)，以全過程考核評價機(jī)制為監(jiān)督手段，把在線學(xué)習(xí)作為總成績的一部分，使學(xué)生自覺地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。從平臺視頻觀看的反芻比以及作業(yè)統(tǒng)計詳情可以看出，絕大部分學(xué)生積極完成在線學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。

（二）有助于提升學(xué)生成績

就學(xué)生成績而言，在線課程的使用不僅使課堂內(nèi)外得以翻轉(zhuǎn)，而且還使部分學(xué)生的成績從不及格狀態(tài)轉(zhuǎn)為及格狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的英語水平參差不齊，英語水平高的學(xué)生往往受到更多關(guān)注，而其他學(xué)生則常常會被忽略，這導(dǎo)致期末考試很多學(xué)生考試不及格。本課程借助在線教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度，95%以上的學(xué)生都能達(dá)到全勤。借助教學(xué)平臺，跟不上進(jìn)度的學(xué)生可以進(jìn)行多次自主學(xué)習(xí)，可以隨時在線提問。學(xué)生把更多的精力用在平時，對于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有幫助。目前，英語考核不及格的學(xué)生大大減少，課程綜合考核及格率呈上升趨勢，學(xué)生成績實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)步提升。學(xué)生也受益于在線課程的使用，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了英語聽說讀寫各種能力，在各種英語比賽中參賽成績較之前有較大提高，獲獎級別及人次有所增加。

（三）有助于激活課堂氣氛

就課堂氣氛而言，信息化教學(xué)手段的充分恰當(dāng)使用，激活了課堂氣氛。信息技術(shù)對課堂教學(xué)的支持表現(xiàn)在：教師的呈現(xiàn)方式更加靈活多樣、教學(xué)設(shè)計空間更加廣闊、學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)、課堂互動快捷有效、課堂反饋及時準(zhǔn)確。這些極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生“喜學(xué)”、“愛學(xué)”、“善學(xué)”。信息化教學(xué)手段的充分合理運(yùn)用有助于營造友好互助、輕松愉快的課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性。

（四）學(xué)生主體地位得以凸顯

基于慕課的高職公共英語PIPE教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比在教學(xué)實(shí)施中最突出的優(yōu)點(diǎn)是給予了學(xué)生更多課堂參與的機(jī)會，基本實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，把教師的課堂變?yōu)閷W(xué)生探討問題、展示自我的舞臺，學(xué)生在課堂展示中真切地體會到什么是跨文化交際，擁有了跨文化交際意識，增長了跨文化交際知識，鍛煉了跨文化交際技能。新的培養(yǎng)模式對每一個學(xué)生來說，在不同程度上都起到了督促的作用。教學(xué)實(shí)施中，教師普遍采取了分組管理課堂教學(xué)的方式。以小組為單位，學(xué)生們互相監(jiān)督、督促課前的預(yù)習(xí)，探討解決跨文化交際知識和技能學(xué)習(xí)過程中存在的問題。課堂上就所預(yù)習(xí)的跨文化知識和技能進(jìn)行思考、討論、吸收和拓展，并自己做出歸納，同時還通過實(shí)際跨文化任務(wù)操練鞏固所學(xué)成果，得以實(shí)際應(yīng)用和提升。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)好轉(zhuǎn)

在這種培養(yǎng)模式下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了好的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)生開始學(xué)會獨(dú)立思考。比如，講英國天氣多雨使得英國人養(yǎng)成了愛讀書的習(xí)慣時，就有學(xué)生提出了疑問，并對此提出了自己的見解。其次，學(xué)生主動對所學(xué)知識進(jìn)行拓展延伸。在學(xué)習(xí)健康理念與生活方式時，學(xué)生對比了解中西方健康理念，并思考這種理念差異背后的文化、地理和社會背景等原因。再次，學(xué)生主動進(jìn)行創(chuàng)作。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生非常樂意根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自編自導(dǎo)跨文化交際短劇，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（六）有助于提高教師信息化教學(xué)水平

在線課程應(yīng)用之后，教師在使用在線課程服務(wù)于教學(xué)的實(shí)踐中提高了教學(xué)水平及信息化能力，助推教師參加信息化教學(xué)比賽取得好成績。在課程建設(shè)及應(yīng)用過程中，教師需要深入分析學(xué)情，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計理念和信息化資源制作技術(shù)，通過不斷實(shí)踐及長期積累，逐步提升自身的信息化素養(yǎng)。

六、結(jié)語

高職公共英語PIPE教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要相關(guān)院校制定資源建設(shè)計劃并提供資金支持，制定激勵政策并引導(dǎo)教師積極參與在線開放課程的開發(fā)、培育、建設(shè)和應(yīng)用，吸引教師、學(xué)生使用在線開放課程。在線課程的數(shù)據(jù)資源在使用過程中要根據(jù)學(xué)習(xí)者的意見反饋不斷完善，微課視頻、作業(yè)庫與試題庫要不斷改進(jìn)。PIPE教學(xué)模式的有效運(yùn)行需要教師充分利用平臺，實(shí)現(xiàn)充分的師生交流互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計、過程性評價及反饋，并留下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄和痕跡，進(jìn)一步滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 秦育華.高職翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)評價體系構(gòu)建及其成效的實(shí)證研究[J].河北職業(yè)教育，2020，4（03）：56-58，68.

[2]? 夏紀(jì)梅，馮芃芃.現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]? 郭慶華.慕課背景下高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018，37（11）：136-138.

[4]? 吳琦，王正華.高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究[J].教育與職業(yè)，2016（06）：116-118.

[5]? 劉思遠(yuǎn).“后慕課”時代下的高職英語“小微課”平臺應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2016（08）：88-90.

[6]? 閔閱，老青.高職旅游英語專業(yè)核心課程慕課資源體系的拆解與重構(gòu)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（23）：81-85.

[7]? 霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（08）：43-45.

[8]? Suzanne.Dr.Jackie Gerstein's Flipped Classroom[EB/OL].http：//blog.tophat.com/dr-jackie-gersteins-flipped-classroom-2/， 2013-07-31.

[9]? Chong Xiao，HanqinQiu， Soo May Cheng.Challenges and opportunities for effective assessments within aquality assurance framework for MOOCs[J].Journal of Hospitality，Leisure， Sport & Tourism Education，2019， 24.